Programa analítico para 4° y 5° de primaria

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Programa Analítico Editorial MD
 Propuesta Desarrollada de Trabajo enero 2023
Fase que se atiende 4
Nombre del Docente: Editorial MD Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2022- 2023
Asignatura: Nombre de la Asignatura Duración (horas):
Nivel y Grado: 4° y 5° Grupos A y B
Orientador
Técnico:
Fecha de entrega:
Día: 17 Mes: Enero Año: 2023
Información Relevante a Considerar: para la realización del Programa Analítico
 Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación
diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y
los estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.
 Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar
para ofrecer oportunidades de aprendizaje.
 Seleccionemos del Programa Sintético de la fase que
corresponde, ¿qué contenidos nos permiten atender esos
aprendizajes?
 Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios,
características y saberes de la comunidad, y contenidos del
Programa sintético), realicemos el Programa analítico que
incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros
estudiantes desarrollen estos contenidos.
 Para diseñar el Programa analítico consideremos las
condiciones institucionales, comunitarias, escolares y
pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la
propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los
saberes y aprendizajes de los Campos formativos.
 Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico. En esta secuencia de actividades podemos elegir los contenidos a partir de
actividades experimentales, observación, proyectos con problemas y situaciones y desarrollar, (Podemos apoyarnos de los Metodologías) además del
contenido se incluyen los ejes articuladores de manera colegiada al interior del colectivo escolar en conjunto para dialogar discutir y retroalimentar no se
quede como construcción aislada. (Tiene que ser en colectivo el diseño)

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RESUMEN DE LO QUE IMPLICA EL PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
(Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela,
condiciones de la comunidad)
SEGUNDO PLANO:
CONTEXTUALIZACIÓN
(Los contenidos del “Programa
Sintético” que le corresponden a la
fase educativa) ¿Qué contenidos nos
permiten atender esos aprendizajes?
(Nota: SU CARPETA MD se presenta el
documento en Word )
TERCER PLANO:
CODISEÑO
(Los contenidos que pudieran
incorporarse según las
necesidades y características del
grupo que no necesariamente se
encuentren en los Programas
Sintéticos)
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta didáctica,
planeación, secuencia
didáctica, puede agregarse
uno de los 4 tipos de
Proyectos Comunitario,
STEAM, ABP o Servicio)
¿Cómo lograr los
aprendizajes?:
 Analizar Plan de Estudio 2022
 Analizar los Programas Sintéticos de
Estudio.
 Condiciones académicas, personales,
familiares de los alumnos, así como
elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden
utilizar los datos que se recaban al inicio
del ciclo escolar, derivados de los
distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las
escuelas
En cuanto a este punto en su Carpeta MD le incluimos
un Diagnostico Contextual y Descripción General de
una Institución de Nivel básica, la cual, aunque a
grandes rasgos entra en la mayoría de casos en
México, contiene una Descripción General, modalidad
en la que trabajamos, estructura, dimensiones y
Vinculación, además de un panorama general de la
situación actual.
En el CTE y academia se analiza el
mapa general de contenidos de cada
fase para establecer posibles
articulaciones) Contenidos – campos
formativos como grados y fases)
Construir y seleccionar situaciones
problemas que se tomaran como base
para el trabajo didáctico: problemas del
entorno inmediato o mediato
El colegiado docente reflexionara y
diseñara la manera de abordarlos, sea
por Proyectos, Enseñanza por
problemas, Enseñanza globalizada, entre
otro tipo.
Finalmente, de asentaran en el
documento del programa las estrategias
didácticas definidas para trabajar en los
grados – fases y entre ellos a nivel
escuela.
Posible incorporación de contenidos
que no están contemplados en los
programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la
realidad (plano uno), sea necesario
su abordaje.
Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales sino que
refieren necesidades específicas de
las escuelas.
Elegir Metodología que
utilizará (ABP, AS, STEAM,
Proyectos)
En este caso nosotros
utilizaremos la
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS

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DESGLOSE/ EXPLICACIÓN A DETALLE DE CADA UNO DE LOS PLANOS:
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos así como elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las escuelas.
Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus
necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta.
Vinculación al Plan de Estudio 2022.
 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de
egreso?, ¿qué implica para la escuela que la comunidad sea central?, ¿cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela?
Es de reconocer, que para alcanzar las finalidades de la fase que corresponde al nivel resulta imprescindible para todas las figuras educativas, en primera instancia,
apropiarse a cabalidad tanto de la estructura y elementos del plan de estudio, como de los programas sintéticos, y con ello, estar en la circunstancia de conocimiento para
realizar los programas analíticos con la mayor pertinencia que resulte, del reconocimiento de las características de nuestra comunidad-escuela-grupo. Resulta importante
conocer el punto de partida de nuestros estudiantes para trazar los trayectos de aprendizaje más adecuados donde estén presentes los saberes de la comunidad y la
participación de sus miembros en los procesos de aprendizaje.
Vinculación a los programas sintéticos de estudio.
 ¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad?,
¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden
integrar actividades conjuntas entre fases-grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?, ¿qué necesidades de
formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Será necesario encontrar los espacios, momentos y estrategias que posibiliten el trabajo colaborativo para el diseño de los procesos de desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes señalados para cada grado además de los que brindan las reuniones de CTE, por lo que, de acuerdo a las características de nuestro contexto escolar
decidimos…
Vinculación al contexto social en el que se ubica la escuela
 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o
estudiar la escuela para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?,
¿con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 están relacionados?
En nuestra comunidad es necesario diseñar estrategias para fortalecer la vinculación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se
han realizado intentos para lograrlo con poco éxito, probablemente, debido a que fueron realizados de manera aislada y sin mediar el diálogo que produzca el
convencimiento…

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SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
 Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la
propuesta curricular y son nueve, a saber:
 Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
 Estrategia nacional de educación inclusiva.
 Estrategia nacional para la educación multigrado.
 Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
 Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
 Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia nacional de lectura.
(SEP, 2022, p. 6).
 Para la mejor atención de los alumnos detectados que presentan NEE se establecerán las siguientes acciones derivadas de la Estrategia nacional de
educación inclusiva:
 Hacer acopio de la ficha evolutiva de los alumnos para contar con los referentes inmediatos de información que articulen el seguimiento de atención en el
nivel y den seguimiento al proceso de desarrollo planteado para cada alumno.
Articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases
 Se requiere analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como
grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la
trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre
otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
Construcción y Selección de las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico
 Pueden ser problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre
muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde
de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales
situaciones problema.
Selección de metodologías para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico
 Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
 reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
 estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por NN.
Selección de estrategias didácticas y de aprendizaje para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico

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 No hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en
contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados
en los programas sintéticos.
Selección de contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situaciones-
problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico.
 Es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.
TERCER PLANO: CODISEÑO
Posibilidad de incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad, sea necesario su abordaje.
 Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
 En las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos
importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para los padres.
PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)
Aunque el presente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear algunas
orientaciones del último plano del proceso de contextualización.
 El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
 Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
 Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y
gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá
realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
 Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en el
programa analítico.
 Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan
cumplir con las tareas que el proyecto demande.
 Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los rodean.
 Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su
calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria
del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NN.

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¿Qué Metodología utilizaremos (ABP, ¿AS, STEAM, Proyectos)?
En este caso nosotros Editorial MD utilizaremos la
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
¿Qué es el
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios?
 Es una metodología integradora basada en el estudiante como protagonista de su aprendizaje y donde los conocimientos tienen la misma
importancia que las habilidades y actitudes.
 También, se le considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con problemas que redunden en la generación de proyectos
como alternativa de solución.
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una metodología sugerida en la Nueva Escuela Mexicana, de igual manera es retomada en
otros países ya que favorece la integración de la escuela y la comunidad, promoviendo a su vez la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
Objetivos de trabajar
con la metodología
del
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios
 Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren a su alrededor.
 Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos, dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
Beneficios de trabajar con la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
La integración de
asignaturas,
reforzando la visión de
conjunto de los
saberes humanos.
Organizar
actividades
en torno a un fin
común, definido
por los intereses
de
los estudiantes y
con el
compromiso
adquirido por
ellos.
Fomentar la
creatividad,
responsabilidad
individual,
trabajo
colaborativo,
capacidad crítica,
toma de
decisiones.
Que los
estudiantes
experimenten
las formas de
interactuar que
el mundo actual
demanda.
Combinar el
aprendizaje y
el desarrollo
de destrezas
que aumentan
la autonomía
en el
aprender
El desarrollo de la
persona.
Los alumnos
adquieren la
experiencia y el
espíritu de
trabajar en grupo.
Desarrollar habilidades
sociales como el
trabajo en
grupo y la negociación,
la planeación,
conducción,
monitoreo y la
evaluación de las
propias capacidades
intelectuales.
Satisfacer una
necesidad
social, lo cual fortalece
los valores y
compromiso del
estudiante con el
entorno.
Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Planeación Acción Intervención

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Competencias para el
manejo de
situaciones.
 Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el
manejo de la
información.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Habilidades y Actitudes:
Competencias para la vida:
• Competencias para el aprendizaje permanente • Competencia para la resolución de Problemas • Competencias para el manejo de la
información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la vida en sociedad
Esta metodología didáctica
permite:
 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas
de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
 Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
 Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.
PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 1
Identificación
Planificación del proyecto
MOMENTO 2
Recuperación
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
MOMENTO 3
Planificación
Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
MOMENTO 4
Acercamiento
Exploración del problema.
Planteamientos para la
resolución
(describir, comparar, explicar,
etc.)
MOMENTO 5
Comprensión y
Producción
Planteamientos para elaborar
producciones.
Experimentación y revisión de
producciones
MOMENTO 6
Reconocimiento
Planteamientos para identificar
avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 7
Concreción
Planteamientos para primera
versión del producto
MOMENTO 8
Integración
Exposición y explicación de
soluciones.
Retroalimentación y ajustes de
primeras versiones
(revisar y actuar)
MOMENTO 9
Difusión
Presentación de producto final al
aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se
atendió y resolvió?
MOMENTO 10
Consideraciones
*Planteamientos de seguimiento
y evaluación
MOMENTO 11
Avances
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la
retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros
proyectos

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PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son los problemas
centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué podría hacer la escuela en
relación con esos problemas para contribuir al bien común?, ¿Qué situaciones afectan positiva o
negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones
puede analizar, estudiar la escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o
situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
Indagar las características o el contexto socioeducativo al interior de la escuela de cara a la
identificación de las estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del
currículo, esto es, si la escuela atiende población indígena, con alguna discapacidad, si está en un
contexto de migración tanto nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del plan de estudio.
Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la
Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus necesidades de trabajo,
siendo una propuesta realista y concreta, aquí le dejamos un pequeño ejemplo.
https://www.editorialmd.com/ver/diagnostico-escolar-integral-y-descripcion-general
Ejemplo:
DIAGNÓSTICO INTEGRAL
La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el ____________ la modalidad en la que se trabaja es _________ General.
Laboramos en ella ___________ profesores de los cuales somos ___ profesores horas clase, ______ orientadoras, un subdirector escolar y una directora
escolar.
Es una escuela de tamaño regular que cuenta con ______ grupos en total, de los cuales son dos grupos de cada grado, cabe mencionar que la matrícula
actual es de ____ alumnos, distribuidos en seis grupos.
Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con ______ profesores horas clase quienes son responsables de impartir las diferentes asignaturas en
cada uno de los grupos que les corresponde de acuerdo a su horario de clases, cada uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo a las necesidades que
presentan llevando un seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos. También laboran _______ orientadoras, quienes son
responsables de dos grupos, una en cada grado y quienes además de impartir una hora de Tutoría en cada grupo por semana, organizan e implementan
estrategias para apoyar a los alumnos con problemas de aprovechamiento escolar, con riesgo de abandonar la escuela e incluso son responsables de llevar
un seguimiento minucioso de cada alumno para conocer sus necesidades y apoyarlos. Se cuenta también en esta plantilla docente con un subdirector y un
director escolares quienes somos los encomendados en organizar, guiar e implementar las diversas actividades correspondientes a los aspectos académico,
social y administrativo de la Institución Educativa.

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“Nombre del Proyecto: Promoviendo Un Estilo de Vida Saludable”.
¿Qué problemática identificada dio pauta a la elección de este problema?
En la sociedad en la que nos desenvolvemos día a día el cuidado de sí mismos se ha visto desvalorizado, ya que la alimentación saludable y la actividad
física han sido reemplazadas por la alimentación por medio de comida chatarra y el sedentarismo. En nuestra escuela tenemos un alto porcentaje de
niños y niñas las cuales presentan sobre peso u obesidad, donde es fácil observar malos hábitos alimenticios y muy escasa actividad física.
Para iniciar un proyecto se necesita indagar y proponer alternativas de solución a una situación técnica para, mediante una lluvia de ideas, más factible y
viable para su implementación. Asimismo, se deben expresar las ideas de manera sencilla y clara. ¿Qué necesidades debemos satisfacer? ¿qué
sucede? ¿por qué sucede? ¿a quienes afecta? ¿Cómo afecta a las personas, a la sociedad y al medio ambiente? Análisis de conocimientos
propios del campo para una mejor comprensión de la situación en que participa.
En este espacio se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno
inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
• Nota: Es importante delimitar el problema, ser concretos y específicos.
Justificación y
Propósito del
Proyecto a
Desarrollar
 Realizar este proyecto para concientizar a los NNA de la importancia de colaborar entre todos para alcanzar nuestros objetivos, entender
que todos podemos aportar cosas positivas a nuestro entorno y que juntos aprendan al mismo tiempo que se divierten y vivan una
experiencia diferente, a explorar su propia creatividad.
 Con la finalidad de Potenciar en los niños y niñas una conciencia del cuidado de sí mismos y estilos de vida saludable a través de
actividades, entretenidas, lúdicas y estimulante para ellos y ellas
 Que niñas, niños:
 Desarrollen estilos de vida saludable al adquirir hábitos de higiene y limpieza, de actividad física sistemática y de alimentación saludable
y sostenible, a fin de que los promuevan en el entorno familiar y comunitario, para favorecer su bienestar físico, psicológico y social.
 Valoren su salud y las acciones individuales, familiares y comunitarias que favorecen para incorporaras como parte de su estilo de vida.
 Practiquen hábitos de higiene personal y de limpieza en el entorno familiar, de la escuela y de la comunidad, pare el cuidado de sí y de
los demás.
 Practiquen actividades físicas de manera sistemática, dentro y fuera del contexto escolar, para su bienestar y disfrute.
 Tomen decisiones informadas que les permitan mejorar sus hábitos alimentarios para proteger su salud y medio ambiente.
Enfoque Didáctico
De trabajar con este
proyecto
 En este marco, se plantean algunas propuestas didácticas a ser consideradas por el/la docente para el abordaje del Proyecto durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

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 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Mapa General de Contenidos de la Fase Sintética que utilizaremos en nuestro proyecto
Aquí se colocan los contenidos de nuestro campo formativo de acuerdo con los grados y fases en los que desempeñemos nuestra labor.
La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o relaciones
entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que
permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como paso importante para el diseño de
sus actividades de aprendizaje
Contenidos de Primaria Fase 4
3° - 4° Grados
Campos Formativos
Asignatura ¿Qué lograremos?
Formación
Cívica y Ética
 Reconocemos la diversidad de lenguas originarias de México.
 Los grupos originarios, la lengua y la naturaleza.
Español  Escribe un texto Informativo.
Matemáticas  Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción. (Elaboración Pirámide Alimenticia)
Ciencias Naturales  Identifica que los materiales son todo lo que nos rodea independientemente de su estado físico.
 Compara la masa de diferentes objetos a fin de identificarlos como una propiedad medible.
Educación Física  Muestra un auto concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y relaciones de sus compañeros.
Educación
artística
 Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores (Elaboración de un Cartel)
RESUMEN DEL PROYECTO A TRABAJAR
¿Qué vamos a investigar? ¿Cómo lo vamos a hacer? Resultado o producto a entregar.
Descripción General del Problema
En la sociedad en la que nos desenvolvemos día a día el
cuidado de sí mismos se ha visto desvalorizado, ya que la
alimentación saludable y la actividad física han sido
reemplazadas por la alimentación por medio de comida
chatarra y el sedentarismo. En nuestra escuela tenemos un
alto porcentaje de niños y niñas las cuales presentan sobre
peso u obesidad, donde es fácil observar malos hábitos
alimenticios y muy escasa actividad física.
¿Qué hacer para solucionar la
problemática elegida?
Potenciar en los niños y niñas una
conciencia del cuidado de sí mismos y
estilos de vida saludable a través de
actividades, entretenidas, lúdicas y
estimulante para ellos y ellas.
Se realizará una campaña para la comunidad
escolar con la finalidad de promocionar la
salud y generar la formación de hábitos
alimentarios saludables.
● Texto informativo.
● Cartel para la campaña de llevar una
vida saludable.

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VALORES Y COMPROMISOS A DESARROLLAR EN ESTE PROYECTO
Los valores y compromisos deben ser algo habitual para nuestros estudiantes, pues de este modo cumplimos objetivos
educativos y fomentamos valores muy positivos para el desarrollo del proyecto y el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Respeto
 Honestidad
 Cooperación
 Solidaridad
 Convivencia
 Superación
 Constancia
 Compromiso
 Valoración del propio esfuerzo
 Trabajo en equipo
Pregunta Retadora e Interesante de Inicio
¿Cómo podemos comunicar a los niños y niñas sobre la
importancia de llevar una vida saludable?

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PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)
Metodología ABP Fase I: Planeación
Momento 1
Identificación
 Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
 Identificación de la problemática.
 Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el alumno conozca lo
que se va a hacer en el proyecto
Problema real dentro de un escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
(PROBLEMA REAL)
Identificar la problemática.
Formular un proceso de diagnóstico, nos ayudará a definir el problema, seleccionar y priorizar las alternativas, la puesta
en práctica y definir la evaluación.
En esta primera fase nos ayudará a concertar los objetivos específicos del proyecto.
Aprendizajes
esperados
• Las actividades didácticas planteadas a continuación permitirán que los/las estudiantes
que cursan la Educación Escolar Básica en México sean capaces de:
• Analizar las formas y distintas maneras de realizar ciertos objetivos
• Generar alternativas de difusión acerca del proyecto en curso
• Reconocer la importancia de este proyecto y el impacto positivo que representa en tu
comunidad.
Numero de
Sesiones a
trabajar:
Se determinaran
acorde a los
tiempos
establecidos por
cada profesor

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Fase
I:
Planeación
Momento
1
Identificación
Actividades de inicio
Enseñanza - Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad: Primer contacto con el Tema de esta nueva metodología a trabajar
 Compartimos con los alumnos información y material sobre proyectos y con relación al tema
elegido. (La clase previa a aplicar el Proyecto se les pedirá lleven alguna información sobre
problemas que existen en su comunidad, ya sea consultada en internet o vista en TV, no importa la
fuente con el fin de que si no se ha escogido el tema a trabajar en conjunto ayuden e elegirlo)
Cuestionaremos a los estudiantes para identificar qué tan familiarizados están en
el tema de proyectos.
 ¿Cómo dar solución a un problema comunitario?
 ¿Qué problemas existen en su comunidad que afectan a todos en
general?
 ¿Se animarían a hacer algo para poder ayudar a resolverlo o informar
sobre su importancia?
Actividad: Presentación del proyecto.
Instrucciones: Observa con atención todos los detalles de la imagen, lleva un orden para
observar, por ejemplo, comienza observando de arriba a la izquierda y luego a la derecha y
abajo.
Con base a lo observado en la imagen, demos respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué siento al mirar la imagen?, ¿qué pienso de la imagen?
2. Utilicemos la rueda de las emociones para nombrar nuestras emociones.
3. Compartamos nuestras respuestas con otros miembros.
Cuaderno de
trabajo, Lapicero,
Libro de Texto
Cuaderno de
trabajo
Llevar material
con información
sobre el Proyecto
Responder
preguntas en
base a la imagen

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Actividad. Dibujar su opinión en relación los malos
hábitos alimenticios.
Comentemos nuestras opiniones en relación al tema.
Veamos el video Cuento los malos hábitos alimenticios
https://www.youtube.com/watch?v=yTY8I-qJfXE
Comentemos lo que nos parece el video.
Dibujemos nuestra opinión en relación al video
Cuento los malos hábitos alimenticios
Utilicemos diferentes colores para lograr
expresar lo que deseamos.
Miremos nuestro dibujo detenidamente e inventemos un nombre para escribirlo como título de nuestro
dibujo
Actividad Recuperar de saberes previos y reflexión sobre su hacer.
personal y familiar”.
Y a ti, ¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿Y los fines de semana?, ¿Practicas algún deporte?
¿Te gusta leer?, ¿Quiénes son tus mejores amigos? ¿Te gusta pasar tiempo con ellos? ¿Qué haces
cuando están juntos?
 ¿Qué relación existe entre los alimentos que
consumes y tu salud física?
 ¿Qué alimentos pueden ser considerados
como nutritivos y benéficos para tu salud?
 ¿A qué se debe que unas personas tengan
problemas de salud relacionados con la
 alimentación?
 ¿Quién elige los alimentos que consume en
casa?
 ¿Consideras que los alimentos que
consumes en casa te proporcionan los nutrientes
 necesarios?
 ¿Qué es el plato de buen comer?
Video.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Dibujo sobre lo
que les gusto del
video.
Participación y
Preguntas
Momento 2  Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
 Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que

de 32
Recuperación puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
Recaudar las investigaciones de cada alumno, formular
hipótesis de lo que se pretende lograr con el proyecto.
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Escribe al ver las imágenes ¿qué sensación te produce?
Actividad. Elige una fruta o verdura e investiga en casa que
Aporta a tu alimentación
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Explicar que
sensación deja
cada imagen
Investigar
beneficios del
elemento
seleccionado

de 32
Momento 3
Planificación
 Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que permitan a los
alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.
Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
Actividades
Planeación del Proyecto.
Realizaremos la ruta del proyecto considerando los tiempos, actividades y productos esperados para desarrollarlo en tiempo y forma.
Daremos a conocer a los alumnos el paso a paso del proyecto.
Actividad: Elaboraremos una línea de tiempo para tener claridad del
proceso que se va a realizar para poder saber cómo será el inicio, los
avances que se hará en cada uno de ellos y la manera en la que se irá
revisando el avance obtenido.
Recuperemos las inquietudes de los alumnos acerca de cómo se avanzará en la
construcción del proyecto.
Comentemos ¿Por qué es importante planear para el éxito del proyecto?
Actividades a realizar:
Definiremos ¿Qué acciones realizaremos cada día? Estableceremos tiempos de entrega para asegurarnos
que lograremos terminar el proyecto a tiempo.
Productos a Entregar
Estableceremos que lograremos con este proyecto
Revisar los productos parciales y finales.
 Resolveremos las dudas o áreas de atención en caso de tenerlas para solucionarlas.

de 32
 Participemos con ideas acerca de ¿Cómo podemos realizar el evento de cierre?, ¿En qué espacio lo vamos a realizar?,
¿Cómo lo vamos a nombrar?, ¿Cómo nos vamos a organizar?
 Es importante se vayan anotando todos los contenidos, preguntas, dudas, avances etc.
Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones.
Producto Final:
● Texto informativo.
● Cartel para la campaña de llevar una vida saludable.
Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.
Definamos la Evaluación del Proyecto
Revisar las características del proyecto y los productos.
 Comentemos con nuestros compañeros cada uno de los productos parciales y el evento de cierre del
proyecto.
 Compartamos nuestras dudas en caso de tenerlas para llegar a solucionarlas.
Estableceremos el Cierre del Proyecto:
Se realizará una presentación oral para la comunidad escolar, ya sea presencial o en línea, como el docente y el contexto lo permita, con el fin de
concientizar sobre la importancia del proyecto.
Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.
 ¿Cómo visualizo mis productos?
 ¿Qué presentaremos como producto final?
 ¿Quién lo revisará?
 ¿De qué manera podríamos hacer más atractiva nuestra presentación?
Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.
Fase 2: Acción
Momento 4
Acercamiento
 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular
una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que
permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros,
tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
Exploración del problema.
Planteamientos para la resolución

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(describir, comparar, explicar, etc.)
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad Revisar distintos tipos de textos informativos e identificar su estructura y
contenido.
Textos informativos | Características, estructura y tipos de textos expositivos
https://www.youtube.com/watch?v=n7RIOiCh44Q
Reflexionemos sobre lo que sabemos de los textos informativos
Socialicemos qué tipo de información encontramos en los textos y sus características en común.
Identifiquemos las características generales de los textos informativos e identifiquemos para qué nos van a
servir estos textos, para contestar a la pregunta generadora.
Registremos nuestros hallazgos
Compartamos mediante nuestra participación lo que aprendimos de los textos informativos.
Comentemos lo que nos pareció más interesante.
 Los textos informativos
 Contienen información para identificar la problemática
 Proporcionan indicaciones para mitigar el problema
 Tienen títulos y subtítulos
 Emplean un lenguaje específico.
 Contienen ilustraciones, dibujos o gráficas.
 Utilizan diferentes tamaños, colores y tipos de letra.
Actividad. Realizar una lluvia de ideas para dar
respuesta a la pregunta generadora. ¿Cómo podemos comunicar a los niños y niñas sobre
la importancia de llevar una vida saludable?
Participemos en una lluvia de ideas aportando nuestras posibles respuestas.
Escribamos la idea más interesante.
Revisemos las ideas que habíamos registrado con anterioridad.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Reflexión
Lluvia de
Ideas.

de 32
Repasemos lo aprendido y registrado que nos ayudará a responder a la pregunta.
Anotemos los principales aprendizajes obtenidos hasta ahora en la Bitácora del proyecto.
Registremos los avances en el Diario del docente.
Actividad. Conocer la Pirámide
Alimenticia
Presentarles Pirámide Alimenticia: los
niños y niñas conocen y experimentan
con los hábitos, conociendo la pirámide
de alimentos, identificando aquellos
alimentos que presentan mayores
beneficios para la salud y aquellos que
no.
Realizan una Representación
proporcional en su cuaderno
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Representació
n Pirámide
Momento 5
Comprensión y
producción
 Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o
analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
 En forma paralela, se realizan las diversas producciones
necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
necesarias
Planteamientos para elaborar producciones.
Experimentación y revisión de producciones
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Dar seguimiento a la planeación del proyecto.
Consultemos la planeación que elaboramos al iniciar el proyecto.
Revisemos qué de lo que planeamos ya lo realizamos y qué nos falta todavía.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Preguntas

de 32
Reflexionemos ¿estamos avanzando como lo habíamos pensado?, ¿qué nos ha ayudado o dificultado
el proceso?, ¿cómo podemos mejorar?
Actividad. Encuestar a familiares para crear su propio menú.
Realiza una encuesta de los alimentos preferidos por los integrantes de tu familia (mínimo a cinco),
Entrevistemos a miembros de la comunidad utilizando la pregunta.
Leamos las respuestas registradas y elijamos la que nos parezca más interesante, pongamos una marca
para identificarla.
Compartamos de forma verbal las mejores respuestas y escribamos ideas que nos puedan ayudar en
nuestro proyecto.
 a) ¿Cuáles alimentos son tus preferidos?
 b) ¿Cuáles de ellos consumes frecuentemente?
 c) ¿Conoces los tipos de nutrientes que te brindan?
 d) ¿Conoces la porción adecuada para ti?
 e) ¿Cuántos litros de agua consumes al día?
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Creación de
propio Menú
Momento 6
Reconocimiento
 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las
dificultades en el proceso.
 Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo
anterior y lo llevan a cabo.
Planteamientos para identificar avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrument
os
Tipo de
evaluación/

de 32
Actividad. ¿Practicas ejercicio físico?
El ejercicio físico es una actividad fundamental para mantener nuestro
organismo saludable a lo largo de toda nuestra vida. Es aconsejable
practicar diariamente entre 30 minutos y 1 hora de ejercicio físico: caminar,
correr, montar en bici, etc.
Para conservar la salud es importante realizar actividad física, es decir,
mantener el cuerpo en movimiento. Algunos ejemplos son correr, jugar,
pasear o ayudar con las labores de limpieza. Se recomienda realizar por lo
menos una hora diaria de actividad física. Una persona sedentaria es
aquella que no realiza actividad física y su cuerpo no utiliza la energía de
los alimentos. Esto afecta su salud, ya que ocasiona sobrepeso y otras
enfermedades.
Observemos el video “Ejercicios para niños
https://www.youtube.com/watch?v=wTvL8yRbtig donde encontrarás ejercicios que puedes practicar en la casa o
escuela.
Actividad. Descanso adecuado
Así como nuestro cuerpo necesita de
actividad física, también necesita
descansar lo suficiente. Cuando
descansamos, nuestro cuerpo se
repara, para estudiar o trabajar en el día
con energía. Los niños necesitan más
horas de sueño que los adultos para
mantenerse sanos. Para asegurarse de
dormir lo suficiente, es importante que
vayan a la cama todas las noches a la
misma hora. Estar sanos es una manera
de vivir mejor y sentir que vamos a
disfrutar mucho más de lo que hacemos
diariamente.
Explica en un cuadro por qué afecta
cada imagen a un correcto descanso
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Realización
algunas
actividades
físicas como
las del video
Hacer un
cuadro
donde
expliquen
por qué
afecta cada
imagen

de 32
Actividad Realizar una Sopa de Letras.
Busca en los recursos la sopa de letras e identifica por lo menos 5 palabras que estén relacionadas una Vida
saludable
Actividad. Realizar un cartel que invite a los estudiantes
de nuestra escuela a tener una Vida Saludable.
En base a lo aprendido hasta ahora elaboraras un Cartel que se
presentara como producto final el cual debe incluir de manera
creativa y colorida menciones de cómo llevar una vida saludable.
Realicemos nuestro cartel incluyendo color y detalles
Mostremos nuestro cartel a otros miembros de la comunidad y
después guardémosla para el evento de cierre.
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Sopa de
Letras
Cartel

de 32
Momento 7
Concreción
 Se generan planteamientos para desarrollar una primera
versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
Planteamientos para primera versión del producto
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de evaluación/
Actividad Escribir una frase que exprese su percepción en relación LLEVAR UNA
VIDA SALUDABLE.
Recordemos todas las actividades que hemos realizado
Recordemos nuestros aprendizajes.
Escribamos una frase que refleje nuestras opiniones.
Realicemos un dibujo utilizando los colores que mejor nos ayuden para expresar nuestras opiniones.
Escribir ideas para el mensaje que desea transmitir en sus Textos Informativos sobre
algún ámbito de llevar una vida saludable.
Realicemos una lluvia de ideas acerca de los mensajes que deseamos transmitir a los miembros de
nuestra comunidad.
Comentemos cómo nos gustaría que se sientan las personas después de ver nuestros trabajos
utilizando la rueda de las emociones.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Frase Percepción
Borrador Texto
Informativo
Fase 3: Intervención
Momento 8
Integración
 Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que
permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas.
 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios.
Exposición y explicación de soluciones.
Retroalimentación y ajustes de primeras versiones

de 32
(revisar y actuar)
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Terminar nuestros trabajos finales sobre algún ámbito de llevar una vida
saludable.atendiendo la siguiente información.
 Los textos informativos
 Contienen información para identificar la problemática
 Proporcionan indicaciones para mitigar el problema
 Tienen títulos y subtítulos
 Emplean un lenguaje específico.
 Contienen ilustraciones, dibujos o gráficas.
 Utilizan diferentes tamaños, colores y tipos de letra.
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Terminación
de obras de
arte.
Evento de Cierre
Presentación
 Se realizará ante toda la comunidad la difusión y la presentación del proyecto comunitario
mediante los medios presentes, docentes, directivos, padres de familia y alumnos.

de 32
Momento 9
Difusión
 Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Presentación de producto final al aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Definir un orden para presentar los trabajos en el evento de cierre.
Platiquemos acerca de los trabajos que hemos realizado y queremos mostrar en el evento de cierre.
Recordemos incluir Nuestro Cartel.
Dialoguemos cómo nos gustaría acomodarlos Carteles y cómo nos gustaría que los invitados las vean.
Decidamos el criterio para ordenar que bien podría ser por tipo de mensaje, por técnica, por colores utilizados, etc.
Escribamos los detalles de cómo organizaremos para el evento de cierre.
Realizar los preparativos para el montaje de los Carteles durante el evento de cierre.
Imaginemos cómo presentaremos los carteles.
Trabajemos en el montaje.
Tengamos todo listo.
Ensayar la presentación final.
Tengamos listos Textos Informativos sobre algún ámbito de llevar una vida saludable.
Tengamos listas los Carteles.
Repitamos la presentación las veces que sea necesario para sentirnos cómodos.
Presentar a otros miembros de la comunidad escolar y/o sociedad los productos finales.
Presentemos los trabajos a la comunidad estudiantil.
.
Materiales
necesarios
para realizar
la
presentación
final
Presentación
Final
Momento 10
Consideraciones
 Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el
producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
*Planteamientos de seguimiento y evaluación
Actividades
Recursos y
Materiales
Evidencias/
productos

de 32
Enseñanza - Aprendizaje Didácticos
de apoyo a
utilizar
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Enlistar los aprendizajes obtenidos.
Hablemos de nuestros aprendizajes a lo largo del proyecto.
Realicemos una lista de nuevos aprendizajes.
Inventemos una porra para festejar nuestros logros a lo largo del proyecto.
Escribamos la porra.
Compartamos la porra con miembros de la comunidad.
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Creación de
una Porra
Momento 11
Avances
 Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros proyectos.
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Reflexionar respecto al cierre de su proyecto.
 Valoremos nuestro desempeño a largo del proyecto dando respuesta a las siguientes preguntas; ¿Cómo
nos sentimos después de haber trabajado y participado en el proyecto? ¿Hay algo que necesitamos
fortalecer para los próximos proyectos?
Elaborar una conclusión grupal de la importancia de este proyecto, colocarla a la vista para que la recuerden y
comprometerse a seguir realizando acciones para ayudar a mejorar nuestro mundo.
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Reflexión
Final

de 32
Comentarios Finales
 La planificación Se desarrolla este proyecto recogiendo los saberes previos de los NNA, reconociendo que desconocen la importancia de este
proyecto, lo cual se planifico de acuerdo a su edad, necesidades, ritmos y estilos e aprendizaje para lograr en los alumnos, plasmar los aprendizajes
esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.
 De los padres: Como cada actividad que involucra la participación de sus hijos, es muy importante estar pidiendo el poder apoyar en algunas cosas
sencillas pero significativas para ejecutar las actividades programadas
 Las estrategias: seleccionadas han permitido que los NNA se sientan motivados para manipular, descubrir las características poder colaborar
ACTIVAMENTE. También se siente el entusiasmo de sentirse parte importante dentro de la elaboración de este proyecto en el centro educativo.
 De los materiales: Los materiales utilizados fueron seleccionados de acuerdo a cada actividad planificada y permitieron despertar el interés y poder
conseguirlos dentro de su entorno tratando de rehusar algunos materiales.
Por lo anterior es necesario considerar:
 El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la
formación de valores (educativo).
 Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto de los estudios”. Comenio.
 Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación, organización y desarrollo temático secuencial.
 Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo, sino que además permean la forma de actuar
y de pensar de la comunidad en general.
La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus posibilidades de interacción y de
comunicación, el principio de la Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista, desde la propia actividad el
estudiante logra generar y enriquecer su pensamiento.
Nota: El formato es solo una propuesta, queda abierto a criterio, necesidad e interés por parte del docente para poder realizar las modificaciones
pertinentes para poder facilitar su labor docente profesional.

de 32
Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)

de 32
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
INDICADORES NIVEL LOGRADO
Alternativas de solución del problema
técnico comunitario planteado.
Elaborar bocetos, actividades, para
definir las características de la
alternativa de solución de problema.
Planificar las fases y momentos para la
implementación del proyecto a base de
prácticas.
Participó en las actividades interactivas
de participación; se tenía los materiales
y herramientas necesarias. Así como el
lugar de aplicación.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Escala: EX – Excelente, MB – Muy Bueno, B – Bueno, R – Regular
Habilidades cognitivas
N° Actividades Indicadores
Escala
Ex Mb B R
1
Investigación y análisis
 Indaga y busca información
 Investiga sobre el tema
 Encuentra dificultad en investigar y analizar
 No muestra interés
2
Practica y transferencia
 Transfiere con pensamiento lógico y critico
 Transfiere con conocimiento lógico
 Relaciona resultados de los procesos

de 32
 No relaciona resultados
3
Construcción del producto y
experimentación
 Propone estrategias
 Sigue las actividades
 Espera instrucciones
 No aporta en las actividades
4
Interrelación de conocimientos
 Interrelaciona lo aprendido
 Interrelaciona la temática
 Interrelaciona con dificultad
 No consigue relacionar los conocimientos
Habilidades socioemocionales
1
Exposición y compartir de
aprendizajes
 Comparte de manera solvente
 Comparte sus conocimientos
 Comparte con dificultad
 No comparte sus experiencias
2
Coevaluación y autoevaluación
 Participa activamente con argumentos
 Participa grupalmente
 Presenta dificultades
 No participa en el proceso de evaluación
Ficha descriptiva grupal
Logros Dificultades
 La mayoría de alumnos participó en las actividades
 Se tiene evidencias de las actividades realizadas.
 Implementan medidas de cuidado para evitar contagios
 Interés en aprender
 Expresan emociones
 No cuentan con el material solicitado.
 Falta apoyo de padres de familia
 No participan y aportan ideas
 Es limitada la comunicación con padres de familia.
 No muestran interés por aprender.
 No cuidan su sana distancia.
Recomendaciones
 Trabajar actividades que están a las posibilidades de cada alumno.
 Mantener constante comunicación con los alumnos y con los padres de familia.
 Procurar que las evidencias sean claras y sencillas para mantener el interés de los alumnos.

de 32
 Implementar diversas estrategias que acerquen a los alumnos a adquirir aprendizajes.
 Utilizar TICS para apoyarse en las actividades planificadas.
Nivel de desempeño (Cantidad de alumnos)
Insuficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
Observaciones:
 Interactuar con los alumnos tomando en cuenta las medidas de cuidado a implementar.
 Cuestionar sobre sus sentimientos constantemente
 Proporcionar el material de limpieza necesario para tener los cuidados correspondientes.
 Al dar consignas procurar que sean claras y entendibles
 No saturar con tareas en casa
Alumnos con mayores necesidades de apoyo: (Nombres)
Alumnos que lograron los aprendizajes con ayuda: (Nombres)
Alumnos que lograron los aprendizajes: (Nombres)
Referencia bibliográfica:
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24.
● Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socia formación.
México: CIFE.
● Vilugrón ,T. (2021). Metodologías de aprendizaje: desarrollo constructivo de la educación
centrada en el estudiante. Recuperado de:
https://www.ucsc.cl/noticias/metodologias-activas-de-aprendizaje-desarrollo-constructivode-la-educacion-centrada-en-el-estudiante/
Edgardo, A. (2016). Objetivos del FODA. SCRIBD. Recuperado de
Https://es.scribd.com/document/299515566/objetivos-del-FODA
Programa Analítico Preescolar https://www.editorialmd.com/ver/programa-analitico-preescolar
Bitácora Aprendizaje Basado en Proyectos / Programa Analítico 2023
https://www.editorialmd.com/ver/bitacora-programa-analitico-2023

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Elaboró Editorial MD Revisó Editorial MD Vo. Bo. y Sello del Plantel
Prof.(a)____________________________________
Docente Educación Básica
Prof.(a)_______________________________
Subdirector(a) Escolar del Plantel Educativo
Prof.(a)___________________________
Director(a) Escolar del Plantel Educativo

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