Diagnostico de Grupo Primaria

1. DIAGNÓSTICO DE GRUPO – 6º GRADO - PRIMARIA
Las prácticas de nivel primariolasrealizaré en6ºgrado,única división, de la escuela “Instituto
Rosario Vera Peñaloza”. El grupo está compuesto por 7 niñas y 4 niños de 11años.
En lo relacionado a las características generales de los niños de esa edad, los mismos se
encuentran en la transición entre infancia y pubertad. El niño está por entrar en la
adolescencia; segúnGesell (2000:35) “esta edad señala un cambio importante,… el individuo
ya no es un niño pero tampoco un adolescente.” Según la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget, es la etapa de las operaciones concretas. Algunas características de los niños en esta
etapa son las siguientes:
. Se identifican con personajes del espectáculo o del deporte.
. Tienen comportamientos infantiles todavía.
. El grupo de pertenencia adquiere gran importancia. Hay cierta independencia y autonomía
del núcleo familiar y el niño busca reconocimiento y aceptación en el grupo de amigos.
. Su pensamiento es menos centralizado y egocéntrico, y sienten más empatía, pudiéndose
poner en el lugar de los demás.
. Si bienlesinteresanlosjuegosde movimientofísico,tambiénse involucranenlos juegos que
tienen que ver con la comprensión y el lenguaje.
En cuanto a cómo aprenden y las características que los docentes debemos tener en cuenta,
podemos mencionar las siguientes:
. Pueden concentrarse por períodos más largos de tiempo.
. Usan el pensamiento lógico en situaciones concretas.
. Comienzanausar operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre hechos y objetos.
. Se pueden concentrar en varios aspectos de una situación al mismo tiempo y aumenta su
capacidad de atención.
. Son inquietos e inquisidores (formulan muchas preguntas).
. Aumento de la memoria y de su capacidad de lectura.
De acuerdo a la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson, en la etapa de los 6 a los 12
años aproximadamente (que él denominó Laboriosidad vs. Inferioridad), los niños muestran
interés por el funcionamiento de las cosas e intentan realizarlas con su propio esfuerzo,
haciendo uso de sus conocimientos y habilidades. Si el niño siente que no le salen bien las
cosas o su fracasoes comparadocon loslogrosde otros, puede experimentarsentimientos de
inferioridad. En este sentido, es muy importante que el docente lo estimule positivamente
para que se sienta capaz. Hay que ayudar al niño a que confíe en sus capacidades, pero

2. también enseñarle el valor del esfuerzo; que las metas se logran no sólo por la capacidad y
habilidad,sinoque tambiénsonimportanteslaperseverancia,el entusiasmoy el empeño que
pongamos en la tarea.
En lo referidoalascaracterísticasespecíficasy particularidades del grupo con el que realizaré
mis prácticas, los niños pertenecen a la clase media y sus padres son empleados o
trabajadores, por ejemplo, policías, comerciantes, docentes, etc. En su mayoría, estos niños
cumplen con las características propias de su edad, son inquietos, curiosos y les gustan los
desafíos. Durante las clases de observación me llamó la atención la inquietud de algunos
alumnos por aprender más vocabulario y la pronunciación de palabras y expresiones, ya que
me hicieronmuchaspreguntasal respecto. Engeneral,el niveldel grupo corresponde a Inicial
o Principiante (Beginner).Algunosde elloshantenidocontacto con el Inglés en el pasado, por
ejemplo, algunas de las niñas han asistido a institutos privados, por lo cual hay una marcada
diferenciade nivel conalgunosde los niños (uno de ellos se incorporó este año a la escuela y
esla primeravezque tiene clasesde inglés,lo cual tendré en cuenta para evitar que se sienta
frustrado). También hay otro niño y una niña que manifestaron en las observaciones que
“odian” inglés y que no tienen ningún interés en la materia, por lo cual voy a tener que
esforzarme para revertir ese sentimiento en lo posible.
Aparte de las diferenciasmencionadasenel nivel de inglés, el grupo es muy homogéneo. Les
gusta estarjuntosy ayudarse unosa otros. . El sentidode pertenenciaylaunión del grupo son
muyfuertes. Porejemplo,losalumnosnotienenpupitresindividuales,hay dos mesas grandes
con bancos a los costados y una silla en cada extremo. Cada clase los alumnos varían su
distribución y al lado de quien se sientan, es decir, no hay grupos aislados o determinados.
Además, al estar alrededor de una mesa, todo el tiempo están interactuando. Esto hay que
tenerlo especialmente en cuenta al momento de planificar las clases.
En razón de que la escuela es de jornada extendida, la materia inglés es abordada con la
modalidad taller, por lo cual no se utiliza libro de texto y no hay evaluaciones formales. La
formade trabajoáulicoconsiste encopiarvocabulariodel pizarrónyrealizardistintos tipos de
actividades en fotocopias (completar oraciones, sopa de letras, crucigramas, etc.) Se hace
hincapié en aspectos formales del idioma como estructuras y vocabulario, pero no en la
pronunciación.Nose apreciatampocolainclusiónde unenfoque comunicativo,mercedal cual
se desarrollenlascuatromacro-habilidades. No se trabaja la oralidad y en cuanto a lo escrito,
los alumnos pueden construir oraciones escritas, pero siguiendo un modelo y vocabulario
provistosporla docente. Algunasde lasalumnas(lasque han tomadoclases particulares en el
pasado) pueden comprender el discurso oral o escrito, es decir, que han desarrollado sus
habilidadesreceptivas(escuchar-leer);sinembargo, el resto del grupo tiene dificultades para
entenderlasconsignasodirectivas enunciadas por la docente. Varios de los alumnos poseen
un vocabulario pasivo que se corresponde con un nivel elemental. A pesar de esto, en lo
relacionado a las habilidades productivas, sólo pueden producir palabras o frases aisladas.
Mi propuesta de trabajo consiste en presentar los temas o actividades mediante material
atractivo y significativo, que esté relacionado con el entorno natural del alumno. La unidad
temáticaasignadaes“Food” (Comidasyalimentos).Teniendoencuentaque laescuela cuenta
con una huerta en la que los alumnos aprenden a cultivar y cosechar verduras, hortalizas y

3. hierbas aromáticas, utilizaré material e imágenes reales para realizar distintas actividades
orales y escritas. También incluiré una visita a la huerta, con el fin de que los alumnos
aprendan o refuercen vocabulario o estructuras relativas a ese entorno natural “in situ”.
El marco teóricoa tenerencuentapara orientarmisprácticas esel MétodoNatural (Krashen y
Terrell, 1983), el cual está íntimamente relacionado con un enfoque comunicativo de la
enseñanza.El objetivo es motivar a los alumnos para que adquieran el idioma naturalmente.
Entre los principios básicos de esta metodología podemos citar: tratar de evitar el lenguaje
nativo, usar actividades variadas y material visual atractivo y, fundamentalmente, crear un
ambiente agradable en el cual el alumno se sienta cómodo y baje su nivel de ansiedad. Es
importante también incorporar diversas técnicas relativas al método TPR (Total Physical
Response), como el lenguaje gestual y corporal. Además, hay que tener en cuenta las
necesidades,nivel,habilidadesylasdificultadesque puedatener el alumno. Trataré de que el
proceso de aprendizaje esté centrado en el alumno, y de incluir el trabajo cooperativo y
colaborativo, sin descuidar el rol docente como facilitador, participante, asesor, tutor, etc.