1. TEORIA CONDUCTISTA.
Problemática.
Fundamentos
epistemológicos.
Supuestos teóricos.
El espacio donde los
autores ubican todo su
trabajo de investigación
y análisis es el estudio
de la conducta y sus
determinantes para ellos
son de tipo externo-
ambiental.
Al estudiar la conducta
de los organismos
debemos asegurarnos
definirlas en términos:
Observables.
Medibles.
Cuantificables.
El conductismo se inserta en
la tradición filosófica del
empirismo.
El conocimiento es una
copia de la realidad.
El sujeto cognoscente del
empirismo en un ente pasivo.
El conocimiento está
compuesto de las
sensaciones, las ideas y las
asociaciones entre ellas.
El conductismo ha heredado
3 de sus características
definitorias:
El ambientalismo.
El asociacionismo.
Anti constructivismo.
En el esquema del
condicionamientooperante, las
conductas que más interesan son
las llamadas operantes o
instrumentales.
Clásico (Pavlov): estimulo-
respuesta
Operante(Skinner): estimulo-
respuesta-refuerzo(positivo y
negativo)

2. TEORIA CONDUCTISTA.
Aplicación a la
educación.
Concepción de
enseñanza.
Metas y objetivos de la
educación.
Concepción del
alumno.
La enseñanza debe
estar basada en
consecuencias
positivas
(reforzamiento
positivo) y no en
procedimientos de
control aversivo
(como el castigo y
otros).
El arreglo adecuado
de las contingencias
de reforzamiento,
con el fin de
promover en forma
eficiente el
aprendizaje del
mundo.
Tiene dos funciones
esenciales trasmitir los
valores, y patrones
culturales e innovar los
mismos.
Los criterios para elaborar
objetivos conductuales son
tres:
1. Mencionar la
conducta
observable que se
pretende que logre
el alumno.
2. Señalar los criterios
de ejecución de las
mismas.
3. Mencionar las
condiciones en que
debe ser realizada
la conducta de
interés.
El alumno es visto
como un sujeto
cuyo desempeño y
aprendizaje escolar
pueden ser
arreglados o rea
reglados desde el
exterior (la
situación
instrucciones, los
métodos, los
contenidos, etc.) y
siempre y cuando
se realicen los
ajustes ambientales
y curriculares
necesarios.
La participación
del alumno está
condicionada.

3. TEORIA CONDUCTISTA.
Concepción del
maestro.
Concepción del
aprendizaje.
Metodología de la enseñanza.
Concepción de
evaluación.
El trabajo del
maestro
consiste en
diseñar una
adecuada serie
de arreglos
contingenciade
reforzamiento
para enseñar.
El maestro debe
verse como un
ingeniero
educacional y
un
administrador
de
contingencia.
Un maestro
eficaz debe ser
capaz de
manejar hábil
mente los
recursos
tecnológicos-
conductuales
para lograr con
éxito niveles de
El aprendizaje
es entendido
de manera
descriptiva
como un
cambio
estable en la
conducta o
como diría el
propio skinner
“un cambio
en la
probabilidad
de la
respuesta”
La enseñanza es una técnica
sistemática.
Es el intento de lograr en el aula
escolar los mismos resultados
del control conductual
alcanzado en los laboratorios
utilizando los principios
conductuales.
Características:
1. Definición explicita de los
objetivos.
2. Presentación secuencial
de la información.
3. Participación del
estudiante.
4. Reforzamiento inmediato
de la información.
5. Individualización (el
alumno avanza a su
propio ritmo)
6. Registro de los resultados
y evaluación continúa.
El elemento básico de la
enseñanza programada lo
constituye el programa, el
cual se puede definir
comouna serie de
Cuando el
alumno progresa
de forma
paulatina en la
enseñanza
programada
debe cumplir
una condición y
consiste en no
cometer errores.
Antes de ser
sometido a un
programa
durante el
avance y al final
del mismo el
alumno es
evaluado para
corroborar sus
conocimientos
previos.
Los instrumentos
de evaluación
se deben de
elaborar con
base a los
objetivos

4. TEORIA CONDUCTISTA.
eficacia. segmentos que presentan
información de manera
creciente.
(tomando en
cuenta la
conducta
observable,
criterios y
condiciones de
ocurrencia de la
misma, a esto se
le conoce como
pruebas
objetivas).