El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista y el paradigma cognitivo. Describe las características, teorías y críticas de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendiz y cómo construye el conocimiento.

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PSICOLOGÍA
CÁTEDRA TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Tutor: Xiomara Rodriguez
Estudiante: Yuruaní Ceballos
Expediente: HPS-211-00100V
Paradigmas educativos

2. Paradigma

3. Paradigma
Desde la epistemología se define como un
gran conjunto de creencias que permiten
ver y comprender la realidad de determinada
manera.
El concepto de paradigma tiene su
origen en el escrito “estructura de
las revoluciones científicas ” de
Thomas Khun.
Thomas Khun expresa que tanto en
las políticas como en las ciencias y
en la historia se tienen diferentes
creencias y modos de pensar
dependiendo de la época, y domina
un conjunto de ideas sobre otras

4. Paradigma
Incluyen además de creencias científicas,
elementos religiosos, estéticos y filosóficos
relacionados con el contexto y están ligados con
el éxito que el paradigma tendrá
Este sistema de creencias guía la información en
tres aspectos alrededor del conocimiento
La naturaleza de
lo conocido.
La relación que
existe entre el
sujeto que
conoce y el
conocimiento.
El método o
procedimiento
que sirve para
conocer.

5. Paradigma
Educativo

6. Kuhn (1962) distingue los siguientes
pasos en la elaboración de la
ciencia, válidos en nuestro
caso, para la Teoría del
Currículum y su práctica.
Preciencia
Caracterizada por el total
desacuerdo y el constante
debate en lo fundamental
Crisis
Aparece cuando una
anomalía es tan grave que
afecta a los fundamentos
de un paradigma
Paradigma
Consta de un conjunto de teorías y
tecnologías con un poder
explicativo suficiente, es aceptado
por amplios sectores de la
comunidad científica en campos
científicos concretos.
Ciencia normal
Surge por la aplicación del paradigma vigente, en
circunstancias normales
Revolución científica.
Ante una situación de crisis
generalizada surge un nuevo
paradigma

7. Tipos de
Paradigma

8. Paradigma
conductista

9. Paradigma
conductista
Es un esquema formal de organización en el
cual se plantea cómo la conducta de un
organismo puede ser explicada a través de
diversas causas ambientales
Según esta teoría, la conducta en los
animales y personas es observable, medible y
cuantificable.
En la educación este paradigma busca
proporcionar conocimientos a los estudiantes
a través de diversas estructuras que
refuercen la información.

10. Historia de
el
paradigma
conductista
Surgió a inicios del siglo XX,
especialmente gracias a la teoría de
Burrhus Frederic Skinner propulsor del
conductismo durante los años 1940 y
1960.
Skinner se centró en las conductas
operatorias, que responden de
manera voluntaria en diversos
entornos
Skinner determinó que existen dos
clases conductas: Conducta reacción y
Conducta operante
Sus representantes principales son:
Pavlov, Thorndike y Watson

11. Características
del paradigma
conductista
Lo más importante es la respuesta que
surge del estímulo.
El conocimiento se obtiene al tener
una conducta pasiva carente de
conocimiento o de intención.
Está basado en el método
experimental y en el modelo de
estímulo-respuesta.
Tiene base en la corriente filosófica
empirista, pragmática y de evolución.
El aprendizaje genera los cambios de
conducta.
Se fundamenta en que la conducta es
observable, medible y cuantificable

12. En el desarrollo del paradigma conductista se pueden distinguir dos grandes
épocas: el conductismo clásico y el neoconductismo. El conductismo clásico
se subdivide a su vez en dos corrientes: Condicionamiento clásico y
condicionamiento instrumental.
Metodología
experimental: Las
condiciones de análisis de
aprendizaje parten del método
experimental y de las reglas
científicas
Características
del
conductismo
clásico
Énfasis en el aprendizaje:
El aprendizaje es entendido
como una forma de asociación
(estímulo-respuesta), donde
quedan desplazados los temas
de la representación, la
percepción, la sensación.
Objetivismo: Insistencia en
las técnicas objetivas que
aseguren datos y ruptura con las
formas de análisis de la mente
anteriores
Orientación Estimulo-
Respuesta: El lenguaje de la
conducta humana se ha
de explicar en términos de estímulo-
respuesta medibles y cuantificables
Periferialismo: Lo importante no
son los procesos del aprendizaje sino
los estímulos externos que
ocasionan el aprendizaje y las
respuestas a los mismos..
Ambientalismo: Los estímulos
son siempre externos y por
tanto son debidos al ambiente y
a su vez éste se puede modificar
por las respuestas.

13. Condicionamiento
clásico de Pavlov
Este tipo de aprendizaje implica
respuestas automáticas o reflejas, no
conductas voluntarias
Es un tipo de aprendizaje según donde
un estímulo originalmente neutro, que
no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión
asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca
dicha respuesta.
Se denomina "condicionamiento clásico"
a la creación de una conexión entre un
estímulo nuevo y un reflejo ya existente

14. Condicionamiento
Instrumental de
Skinner
Conducta que se asocia al refuerzo positivo y/o al
refuerzo negativo, gracias al refuerzo la conducta
cada vez se da más rápidamente y más veces
Método de aprendizaje que se produce a
través de la asociación de refuerzos
(recompensas) y castigos con una
determinada conducta.
Se lleva a cabo una asociación entre el
comportamiento y la consecuencia de
este.
Esta se centra en eliminar el reforzamiento de una
conducta. Al suprimirla, la frecuencia de esta va
decreciendo, en un proceso gradual.
La adquisición
La extinción

15. Aplicaciones del
condicionamiento
Instrumental
Moldeamiento de la conducta: Consiste en un
cambio gradual de una conducta a la conducta
objetivo, la que se desea alcanzar
Superar fobias: Se emplea para superar o gestionar
episodios traumáticos o fobias, mediante el refuerzo
y el castigo ante las diferentes conductas
Adicciones: Permite reconocer qué pensamientos
son los que producen una determinada emoción y
llevan al consumo. Juega un papel importante a la
hora de superar la dependencia a drogas

16. Características
del
neoconductismo
Gran preocupación por el trabajo
sistemático regulado por el método
experimental hipermatematizado.
Definiciones operacionales y operativas
de las variables de la investigación, tales
como los estímulos, las respuestas y el
organismo
La metodología es positivista y sigue
centrada en lo observable, medible y
cuantificable
Sólo interesan las conductas humanas
medibles y los productos medibles
derivados de las mismas.

17. Paradigma
conductual como
aprendizaje de
conductas
Metáfora básica: la máquina (predicción
completa) (positivismo)
Modelo de profesor: competencial
(enseñante)
Currículo cerrado y obligatorio: cultura
oficial impuesta
Objetivos operativos: conductas
observables, medibles y cuantificables
Contenidos corno conductas a aprender
y almacenar para aprobar
Evaluación sumativa y cuantitativa de
productos

18. Paradigma
conductual como
aprendizaje de
conductas
Metodología: expositiva apoyada en
textos e imágenes
Técnicas de modificación de conducta
(premios y castigos externos).
Enseñanza como adiestramiento
Aprendizaje opaco, periférico y externo
Inteligencia genética, heredada y no
modificable (teorías factorialistas)
Memoria: no a la memoria (no es
científica)

19. Paradigma
conductual como
aprendizaje de
conductas
Formación del profesorado:
competencias para enseñar
Modelo teórico: condicionamiento
clásico o instrumental (S-R) u operante
(S-O-R)
Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y
acreador
Motivación: extrínseca (economía de
fichas y reforzadores de apoyo)
Modelo de enseñanza-aprendizaje.

20. Criticas al
modelo
Eisner (1985)
Critica al
modelo por:
Gimeno (1982)
Critica al
modelo por:
Insistir más en la pasividad humana en forma de
asimilación, que en la actividad
humana, en forma de elaboración
Ve la escuela como un elemento de reproducción y
no de cambio.
Ver al alumno como una máquina adaptativa
La cantidad, tipo y cualidad del aprendizaje que
ocurre en clase, especialmente cuando existe
interacción entre los estudiantes, es mínimamente
predecible.
La secuencia lógica proyectada no siempre coincide
con la dinámica psicológica que se produce en el
acto didáctico.
En los resultados de tipo cualitativo y la predicción
terminal, este paradigma se
muestra insolvente

21. Limitaciones del
constructivismo
Parte de un modelo positivista de la educación y
centra ésta en modelos de "hombre - máquina"
basados en lo "observable, medible y cuantificable"
Genera una enorme distancia entre la cultura
institucional, las creencias, valores básicos de una
institución educativa y la vida de las aulas
Descuida los objetivos básicos de la educación ya
que no son medibles
Se centra en el qué y en el cuánto aprenden los
aprendices, olvidando el cómo aprenden y los
procesos subyacentes en el aprendizaje.
Reduce la evaluación a simple medición, utilizando
para ello técnicas cuantitativas y olvida que evaluar
es sobre todo valorar.
Su visión de la ciencia educativa es positivista y se
basa sólo en la adecuada utilización del método
científico

22. Paradigma cognitivo

23. Paradigma
cognitivo
Conjunto de principios teóricos y de programas de
investigación relativos al funcionamiento de la mente en
general y de la adquisición de conocimientos en
particular.
Engloba un conjunto de teorías que buscan estudiar la
representación mental de los procesos de conocimiento
en relación al aprendizaje y a los comportamientos
humanos para la resolución de problemas.
Surge como una crítica al paradigma conductista
tomando en consideración los cambios históricos de la
posguerra con respecto a los cambios que el ingreso de
la informática genera en el proceso del conocimiento.

24. Aprendizaje
Proponen que también consiste
en contraponer hechos con
conceptos y conceptos con
hechos.
Aprender es modificar los conceptos
previos, pero también consiste en integrar
los conceptos nuevos aprendidos en los
que ya se poseen y así surge el conflicto
cognitivo.
Piaget y los neopiagetianos tenian una
visión cognitiva del aprendizaje que
consideran al aprendiz protagonista del
aprendizaje
Según Piaget y los
neopiagetianos

25. Aprendizaje
El aprendiz encuentra sentido
al aprendizaje a partir de los
esquemas previos, al partir de
la experiencia previa y al
relacionar adecuadamente
entre sí los conceptos
aprendido
Afirma que el aprendiz aprende
cuando encuentra sentido a lo
que aprende
Aporta nuevas visiones cognitivas al
aprendizaje desde la perspectiva de
la teoría de las jerarquías
conceptuales y la teoría de la
elaboración.
El aprendizaje significativo
(Ausubel, Novak y Reigelut)

26. Aprendizaje
Enactiva:
Construida
por la acción
desde la
percepción.
Etapas de aprendizaje del aprendiz:
Abarca una visión inductiva del
aprendizaje, respetando la
estructura del aprendizaje del
aprendiz.
El aprendizaje
por descubrimiento de Bruner
Icónica:
Aprendizaje
desde la
representación
mental.
Simbólica:
manejo de
símbolos y
conceptos.

27. Aprendizaje
La zona de desarrollo potencial facilita la
mejora de la inteligencia como producto del
aprendizaje
Afirman que el aprendizaje
acelera el desarrollo y la
maduración.
Consideran que existe una zona de desarrollo
potencial (aprendizaje potencial) en los aprendices
y su desarrollo es posible, siempre y cuando sedé
la ayuda adecuada de los adultos.
La zona de desarrollo
potencial de Vygostky y los
modelos socio históricos y
culturales de la escuela rusa

28. Aprendizaje
La inteligencia y sus operaciones básicas
son mejorables por medio de
programas de enseñar a pensar
Explica que un potencial de
aprendizaje en los aprendices que se
puede desarrollar por medio de la
mediación de los adultos en el
aprendizaje.
El interaccionismo social de
Feuerstein y su visión socio -
cognitiva

29. Aprendizaje
Realizan lecturas críticas del paradigma
conductista buscando nuevas
reconceptualizaciones y alternativas al mismo,
en el marco de un currículum abierto y flexible.
Principales representantes son McDonald,
Greene, Pinar, Huebner, Stenhouse, Eisner.
El reconceptualismo
Estas alternativas, suponen una revisión crítica
de la cultura escolar y de la cultura social, con
nuevas formas de acción en las aulas

30. Características del
Paradigma
cognitivo
La metáfora básica subyacente es el organismo
entendido como una totalidad. Es la mente la
que dirige la persona y no los estímulos
externos o los estímulos irracionales.
El modelo de profesor es el del "profesor
reflexivo", capaz de reflexionar sobre sus
modos de hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de sus alumnos.
El análisis de los pensamientos
del profesor es una manera de
reflexión - acción - reflexión.
El modelo curricular
subyacente es definido como un
currículum abierto y flexible.
En este diseño curricular son
importantes los objetivos por
capacidades y por valores como
orientadores de sus pensamientos y
de su acción pedagógica.
Los contenidos entendidos como
formas de saber son siempre
medios para desarrollar
capacidades y valores
La evaluación ha de ser entendida desde una doble
perspectiva: evaluación de objetivos cognitivos y
afectivos desde metodologías cualitativas.
La metodología y la vida en las aulas ha de
centrarse en el desarrollo y práctica de estrategias
de aprendizaje orientadas a la consecución de los
objetivos cognitivos y afectivos.
La disciplina en las aulas pasa a un segundo
plano
El modelo de aprendizaje está centrado en
los procesos de aprendizaje y por
ello, en el sujeto que aprende

31. Aportaciones
Aprender a aprender implica enseñar a aprender,
enseñar a pensar bien, a partir del uso adecuado de
cognitivas y metacognitivas.
Su análisis de los conceptos, la memoria, la
representación, la inteligencia, entre otros, nos
resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el
aprendizaje se construye a partir de procesos
cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores.
A nivel educativo los centros escolares poseen una
cultura curricular y organizacional cargada de
elementos cognitivas y afectivos que resulta urgente
descifrar e interpretar de una forma explícita para
desarrollarlos en formas de educación como
intervención.
Por otro lado en la actualidad se afirma que los niños,
los jóvenes, los adultos, las organizaciones y las
instituciones aprenden y que todos formamos parte
de sociedades de aprendizaje.

32. Procesos
cognitivos y
afectivos
Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y
afectivos).
Modelo de profesor: mediador del aprendizaje
Curriculo abierto y flexible: libertad de programas y
horarios
Objetivos por capacidades - destrezas y por valores -
actitudes
Contenidos: significativos (arquitectura del
conocimiento)
Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por
objetivos)

33. Procesos
cognitivos y
afectivos
Metodología: constructiva, científica y por
descubrimiento
Disciplina: positiva y significativa
Enseñanza centrada en procesos
Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias
cognitivas y metacognitivas)
Inteligencia como capacidad mejorable por el
aprendizaje
Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de
memoria)

34. Procesos
cognitivos y
afectivos
Formación del profesorado como mediadores
instruccionales y del aprendizaje
Investigación mediacional centrada en procesos
Persona y ciudadano: crítico, constructivo y creador
Modelo de aprendizaje – enseñanza
Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea

35. Limitaciones
El paradigma cognitivo suele ser
individualista, por lo que necesita
complementarse con modelos más
socializadores.
Aspectos importantes de la cultura social e institucional de las
organizaciones educativas poseen una dimensión ecológica y social, a
las cuales no llega el paradigma cognitivo,
Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aisla de las aportaciones
de otras disciplinas.
A nivel escolar y educativo está en
fase de construcción teórica y sus
avances prácticos son todavía
limitados, aunque prometedores, con
aportaciones importantes a las
Reformas Educativas actuales, en el
marco de la fuente psicológica del
currículum.

36. Paradigma socio-cultural

37. Paradigma
socio-cultural
La ecología humana sobre todo en su dimensión de
ecología cultural, que trata de identificar la cultura
como componente fundamental y básico de la
comunidad humana.
El aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el
acento sobre la interacción de unos alumnos con otros
y la percepción
El modelo socio - histórico y los modelos socio -
culturales derivados de los mismos, donde se estudia
la dimensión contextualizada de las funciones
superiores como son el lenguaje y la inteligencia,
afirmando que son sobre todo producto de la
mediación cultural de los adultos en los niños y
jóvenes
La biología de los ecosistemas, cuya preocupación
radica en el estudio de la forma y desenvolvimiento de
la organización en las poblaciones de seres vivos.
El aprendizaje por imitación de Bandura, que afirma
que la imitación de modelos se produce a través de la
información.
Influencias mas representativas

38. Paradigma
socio-cultural
Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que
describe, partiendo de los estudios etnográficos, las
demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas,
así como los modos múltiples de adaptación.
Los procesos psicológicos superiores (lenguaje e inteligencia)
son sobre todo de naturaleza socio-histórica y cultural y por
ello producto de contextos socio - culturales concretos.
Doyle (1986, pg. 452) afirma que el modelo ecológico es
aquel que estudia las relaciones entre las demandas del
entorno..
El desarrollo puede ser natural y afecta a las funciones
psicológicas inferiores, pero también el desarrollo puede ser
cultural y social, afectando a las funciones psicológicas
superiores.
Dimensión ecológica
Dimensión socio -cultural

39. Aportaciones
Analiza la cultura en sus propios contextos e
interacciones, aportando una visión comunitaria y
social a los aprendizajes
El profesor adquiere una nueva dimensión no sólo
como mediador del aprendizaje sino como mediador
de la cultura social.
Potencia el desarrollo de la fuente sociológica del
currículum y de la cultura institucional propia, en el
marco de los Diseños Curriculares oficiales y propios
de una institución escolar
Facilita el análisis de la construcción social de la
mente y de la personalidad, desde una dimensión más
psico - social.
Quiere dar a la escuela básica y obligatoria una visión
orientada a la preparación y desarrollo de personas y
ciudadanos capaces de vivir y convivir
como personas y como ciudadanos.

40. Limitaciones
Es un paradigma en fase de crecimiento, lo cual
significa sobre todo a nivel metodológico, que no está
suficientemente desarrollado.
Los métodos de investigación todavía están poco
definidos y perfilados, tiende a generalizar
Se preocupa más de la colectividad que de los
individuos que la componen.
La integración de su doble visión ecológica y socio -
cultural aún no está muy conseguida y necesita nuevas
reflexiones.
El modelo de aprendizaje que defiende, a menudo,
resulta opaco, aunque socializado.

41. Aprendizaje
socializado
Currículo abierto y flexible: cultura institucional
contextualizada
Objetivos y metas: capacidades y valores
Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura
institucional
Evaluación: cualitativa y formativa
Modelo de profesor: técnico - crítico y mediador de la
cultura social. Gestor del aula que potencia
interacciones, crea expectativas y genera un clima de
confianza
Metáfora básica: el escenario

42. Aprendizaje
socializado
Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales
Inteligencia: producto socio - cultural mejorable
Formación del profesorado: sentido de equipo y
aprendizaje colaborativo
Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico
Enseñanza: proceso de mediación cultural
Metodología: participativa y etnográfica

43. Aprendizaje
socializado
Personas y ciudadanos: capacidades y valores
proyectados a la vida cotidiana
Aprendizaje - enseñanza: centrado en la vida y en el
contexto.
Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos
y enfoques socio culturales

44. Paradigma socio-cognitivo

45. Paradigma
socio-cognitivo
Busca la complementariedad entre el paradigmas
cognitivo y socio – cultural, ya que pueden de hecho
complementarse para dar significación a lo aprendido
El paradigma cognitivo se centra en los procesos del
pensamiento del profesor, en su enseñanza y el
aprendizaje alumno , mientras que el paradigma
ecológico o contextual se preocupa del entorno y de la
vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser
complementarios.
El paradigma cognitivo es más individualista, mientras
que el paradigma ecológico es más socializador.
Por medio del paradigma socio - cultural podemos
estructurar significativamente la experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido, en el marco de la cultura social
e institucional

46. Características
El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus
principales manifestaciones.
El modelo de profesor que subyace es técnico - crítico,
ya que utiliza la técnica y las nuevas tecnologías de una
manera crítica.
El currículum es abierto y flexible para dejar espacio a
la libertad de cátedra de los profesores y de las
instituciones educativas.
La evaluación que defiende este paradigma es sobre
todo cualitativa y formativa.
La enseñanza se orienta al desarrollo de las facultades
superiores como la
inteligencia y también al desarrollo de valores -actitudes
para preparar personas capaces de vivir y convivir como
personas, ciudadanos y profesionales
El proceso de aprendizaje es sobre todo de tipo socio -
cultural y situacional, pero también personal y
psicosocial.

47. PARADIGMA SOCIO -
CULTURAL:
Aprendizaje socializado
Metáfora básica: el organismo humano (individual y
social)
Cultura social e institucional: capacidades y valores,
contenidos y métodos
Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la
cultura social
Curriculo abierto y flexible: libertad de programas
(cultura social contextualizada)
Objetivos: capacidades - destrezas y valores - actitudes

48. PARADIGMA SOCIO -
CULTURAL:
Aprendizaje socializado
Contenidos: significativos y socializados Evaluación:
cualitativa y cuantitativa
Metodología: participativa y constructiva por
descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y
contextos
Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a
aprender
Inteligencia: producto social mejorable por el
aprendizaje
Memoria constructiva individual y social

49. PARADIGMA SOCIO -
CULTURAL:
Aprendizaje socializado
Motivación intrínseca, socialización de los objetivos
Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y
mediación instruccional
Modelo de investigación: etnográfica y mediacional
Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y
constructiva (capacidades y
valores proyectados a la vida diaria
Modelo de aprendizaje - enseñanza

50. Paradigma
Historico-Social

51. Paradigma
El individuo no es la única variable en el
aprendizaje
Además de las relaciones sociales, la mediación a
través de instrumentos físicos y
psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras, manuales, entre otros, permiten el
desarrollo del alumno.
La historia personal del individuo, su clase social y
sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables
que no solo apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de él, estas ideas lo diferencia de otros
paradigmas.
El papel de la interacción social con los otros
tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicológico del niño-alumno.

52. Aprendizaje
El aprendizaje de los individuos se entiende
como un proceso social.
El individuo no es la única variable en el
aprendizaje
El aprendizaje es entendido como un
proceso de mediación, que busca la
socialización y culturización de los
estudiantes.
La mediación social es esencial para el
desarrollo de la capacidad cognitiva,
emocional, de los sujetos.
El aprendizaje social está en situación de
prelación al desarrollo cognitivo de los
sujetos en edad infantil. Ellos crean el
conocimiento de forma activa.

53. Características
Esta teoría pretende crear un sistema que
posibilita la investigación sistemática de la
cognición, apelando al contexto social.
Por su metodología, el paradigma
histórico-social es de tipo cualitativo y
etnográfico.
Este paradigma conecta el aprendizaje y el
comportamiento humanos con las
dimensiones individuales, sociales y
contextuales. Por ello, es imposible disociar
el objeto de estudio de su contexto.
Los objetivos y metas del paradigma socio-
cultural en educación buscan el desarrollo
del lenguaje y la inteligencia.
La teoría sociocultural es una doctrina
psicológica que examina las conexiones
entre los procesos cognitivos externos e
internos.

54. Concepción del alumno
El alumno debe ser entendido como un ser
social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la
creación y construcción conjunta de zona de desarrollo
próximo con los alumnos, por medio de la estructura de
sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural
que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados, y
como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiación de
los alumnos.
Concepción del
maestro

55. • Maria (2020).WikiPsicologia. Paradigma histórico-social. Disponible en:
https://wikipsicologia.com/paradigma-historico-social/ %20I/Pdf/Unidad_02.pdf [consultado
2021, noviembre 7]
• S/A. (2018). Significados. Significado de Paradigma conductista. Disponible en:
https://www.significados.com/paradigma-conductista/ [consultado 2021, noviembre 6]
• S/A (2021). Unir. Condicionamiento operante: el aprendizaje mediante asociaciones.
Disponible en: https://www.unir.net/salud/revista/condicionamiento-operante/
[consultado 2021, noviembre 6]
• Gonzales, F (s.f). Scielo. ¿Qué Es Un Paradigma? Análisis Teórico, Conceptual Y
Psicolingüístico Del Término. Disponible en:
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872005000100002
[consultado 2021, noviembre 6]
Referencias