La rueda de kolb según autores.

1. 1
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“José Santos Chocano”
Bagua Grande – Utcubamba – Amazonas
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA IV
ÁREA:
Psicología
TEMA:
 La rueda de Kolbe
 Sistemas de representación
DOCENTE:
Carlos Burgos Cotrina
ALUMNA:
Ruth Karina Fernández Mijahuanga
CICLO: IV
AÑO: 2019

2. 2
DEDICATORIA
Dedico esta monografía a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso
que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de
mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo
momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello por lo que soy lo que soy ahora. Los amo
con mi vida.

3. 3
AGARDECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora; en
segundo lugar, a cada uno de los que son parte de mi familia mi PADRE Gumercindo, mi
MADRE, Ofelia MI ABUELA, mi tercera madre y no menos importante, MI TIA; a mis
hermanos y a todos mis tíos; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que
me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por último, a mis compañeros que
muestran armonía grupal lo hemos logrado y al docente de clase quien nos brindó los saberes
previos, quién nos ayudó mucho.

4. 4
ÍNDICE
DEDICATORIA ......................................................................................................................2
PRESENTACIÓN......................................................................................................................6
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................6
CAPITULO I..............................................................................................................................8
LA RUEDA DE DAVID KOLB ...............................................................................................8
1. Definición: ...........................................................................................................................8
2. Las tipologías de alumnos ..............................................................................................8
2.1. Alumnos activos ..........................................................................................................8
2.2. Alumnos reflexivos......................................................................................................9
2.3. Alumno teórico ............................................................................................................9
2.4. Alumnos Pragmaticos.................................................................................................9
3. Estilos de aprendizaje que kolb identifico son:................................................................9
3.1. El convergente.................................................................................................................9
3.2. El divergente................................................................................................................9
3.3. El asimilador..............................................................................................................10
3.4. El acomodador...........................................................................................................10
4. Fundamentos y críticas a los estilos de aprendizaje ......................................................10
5. Fases distintas ...................................................................................................................11
5.1. Experiencia concreta (EC) .......................................................................................11
5.2. Observación reflexiva (OR)......................................................................................11
5.3. Conceptualización abstracta (CA)...........................................................................11
5.4. Experimentación activa (EA). ..................................................................................11
CAPITULO II ..........................................................................................................................12
SISTEMA DE REPRESENTACIONES DE DAVID KOLB ..............................................12
1. Definición: .........................................................................................................................12
2. La clasificación sensorial .................................................................................................12
2.1. Visual..........................................................................................................................12
2.2. Auditivo......................................................................................................................12
2.3. Kinestésico.................................................................................................................12
3. Estilos de aprendizaje y sistemas de representación mental de la información .........13

5. 5
3.1. Experiencia Concreta ...................................................................................................13
3.2. Observación Reflexiva..................................................................................................13
3.3. Conceptualización Abstracta ...................................................................................13
3.4. Experimentación activa ............................................................................................13
4. El aprendizaje y sus estilos ..............................................................................................13
4.1. El aprendizaje............................................................................................................13
4.2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje..........................................................................13
5. Ciclo experiencial de aprendizaje ...................................................................................14
5.1. Estilos de aprendizaje ...............................................................................................14
6. Sistemas de representación sensorial..............................................................................14
7. Modelo de los hemisferios celébrales..............................................................................15
7.1. El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo: .......................................................15
7.2. Habilidades asociadas:..............................................................................................15
7.3. Comportamiento en el aula:.....................................................................................15
8. El hemisferio holístico, normalmente el derecho: .........................................................16
CONCLUSIONES ...................................................................................................................18
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................20
ANEXOS ...................................................................................................................................21

6. 6
PRESENTACIÓN
A principios, David Kolb desarrolló un modelo de aprendizaje basado en las experiencias y en
la forma en la que procesamos la información. Así, para Kolb, “la experiencia se refiere a toda
la serie de actividades que permiten aprender”.
Con relación a los estilos de aprendizaje, Kolb afirma que “algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias
vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual, llegamos a resolver de manera
característica conflictos entre el ser activo y el reflexivo, y entre el ser inmediatico y analítico.
Kolb identificó dos dimensiones concretas del aprendizaje: la percepción y el procesamiento.
Para Kolb el aprendizaje es fruto en parte de cómo perciben en primer lugar, y de cómo procesan
la información en segundo.
De los aspectos con los que una persona percibe la información, Kolb describe dos tipos
opuestos: la experiencia concreta, y la conceptualización abstracta.
Con respecto a los aspectos con los que una persona procesa, Kolb también distingue dos
campos: procesamiento a través de la experiencia activa y a través de la observación reflexiva.
Con estos cuatro campos definidos por Kolb, y desde la interrelación que pueden darse entre
ellos, Kolb desprende cuatro estilos de aprendizaje, que son: activo (divergente), reflexivo
(convergente), pragmático (acomodador) y teórico (asimilador).

7. 7
INTRODUCCIÓN
La presente monografía tiene el propósito de identificar los Estilos de Aprendizaje que tienen
los estudiantes de manera que se pudiera establecer alguna relación entre éstas dos variables. La
teoría que sirvió de base para este estudio fue la desarrollada por David Kolb la cual establece
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben la nueva información
y cómo procesan lo que han percibido. Para la clasificación de Estilos de Aprendizajes se trabajó
con un instrumento adaptado al idioma castellano llamado Inventario de Kolb el cual se basa en
el Modelo de los cuatro cuadrantes, modelo que es el producto de la yuxtaposición de dos formas
de percibir (a través de la experiencia concreta y a través de la conceptualización abstracta) y
dos formas de procesar (a través de la experimentación activa y a través de la observación
reflexiva).
A fin de abordar lo planteado, la presente monografía fue organizada en dos capítulos: El primer
capítulo, se refiere al marco teórico conceptual, en el cual se exponen los antecedentes del
estudio o marco referencial, las bases teóricas y aspectos relevantes relacionados con los
conceptos de Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico. Los aspectos metodológicos
son revisados. En el segundo capítulo, ciclo de aprendizaje
el análisis estadístico de los datos. Finalmente, las conclusiones de la investigación y las
recomendaciones se exponen en el segundo capítulo.

8. 8
CAPITULO I
LA RUEDA DE DAVID KOLB
1. Definición: El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
a) Una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) Una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. Según el
modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
2. Las tipologías de alumnos
2.1. Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la

9. 9
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
2.2. Alumnos reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
2.3. Alumno teórico
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Información y su sistema
de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos,
las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. (2006)
2.4. Alumnos Pragmaticos
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor
de hacer las cosas.
3. Estilos de aprendizaje que kolb identifico son:
3.1. El convergente
Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas de la
abstracción, conceptualización y Experimentación Activa. Son muy expertos en la aplicación
práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola
mejor solución o respuesta a un problema.
3.2. El divergente
Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se observan en las áreas de la
experiencia concreta y observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los convergentes.

10. 10
Las personas con este estilo de aprendizaje son buenos para captar todo el cuadro y organizar
pequeños fragmentos de información en un todo coherente y significativo.
Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de idea para llegar a
nuevos conceptos. Artistas, músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas
artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje.
3.3. El asimilador
Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción, conceptualización y observación
reflexiva, la compresión y creación de modelos teóricos puede ser una de sus mayores fortalezas.
Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en las personas, que no se
preocupan mucho por las aplicaciones prácticas de las teorías. Aquellos que trabajan con las
matemáticas y las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje. Los
asimiladores también disfrutan del trabajo que implica la planificación y la investigación.
3.4. El acomodador
Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta y
Experimentación Activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo Asimilador.
Los Acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutar
planes en el mundo real, de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los acomodadores son los
que tiende a asumir los más grandes riesgos.
Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes conforme a la nueva
información, para solucionar un problema por lo general utilizan un enfoque de ensayo y error.
4. Fundamentos y críticas a los estilos de aprendizaje
En una encuesta a estudiantes, Kolb y Goldman encontraron que existía una correlación entre
los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su elección de estudios superiores.
Quienes planeaban graduarse en su elección principal poseían estilos de aprendizaje que estaban
fuertemente relacionados con sus áreas de interés, por ejemplo, quienes ingresaban en los
campos de gestión tenían un estilo más “acomodador”, en tanto aquellos que elegían carreras en
matemáticas poseían un estilo de “asimilación”.
Los resultados también indicaban que los estudiantes que elegían carreras acordes a sus estilos
de aprendizaje tenían un mayor compromiso son su campo de elección que aquellos cursaban
carreras no relacionadas con sus preferencias de aprendizaje.

11. 11
El concepto de los estilos de aprendizaje ha sido criticado por muchos, los expertos sugieren
que existe poca evidencia para apoyar la existencia de los estilos de aprendizaje.
Un estudio a gran escala examino más de 70 teorías de estilos de aprendizaje diferentes y
concluyó que cada una carecía de suficiente investigación válida para apoyar sus afirmaciones.
(Vergara, 2015)
5. Fases distintas
5.1. Experiencia concreta (EC)
Deben darse lugar las experiencias inmediatas y específicas que dan pie a la observación.
5.2. Observación reflexiva (OR)
La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora una serie de hipótesis generales
sobre lo que la información recibida pueda significar.
5.3. Conceptualización abstracta (CA)
A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los conceptos abstractos y las
generalizaciones.
5.4. Experimentación activa (EA).
Finalmente, la persona experimenta o practica con estos conceptos en otros contextos o
situaciones. Cuando la persona finaliza todas estas etapas del proceso, la secuencia se reinicia
para seguir adquiriendo más conocimientos e información. (Salvador, 2015)

12. 12
CAPITULO II
SISTEMA DE REPRESENTACIONES DE DAVID KOLB
1. Definición: Estilos de aprendizaje muy estudiadas: la sensorial y la de Kolb. Debemos
recordar que el estilo que tiene una persona para aprender resulta de una combinación de
distintos factores: cognitivos, afectivos y psicológicos.
2. La clasificación sensorial
La clasificación sensorial, también denominada, destaca que todos tenemos un sentido favorito
y que podemos mejorar el aprendizaje si contemplamos estas preferencias sensoriales.
Principalmente, se distinguen grandes sistemas para aprender la información recibida:
2.1. Visual
Tienen más facilidad para recordar grandes cantidades de información con rapidez. Además,
visualizar les ayuda a crear relaciones entre diferentes ideas y conceptos. Tienen más facilidad
para recordar grandes cantidades de información con rapidez. Además, visualizar les ayuda a
crear relaciones entre diferentes ideas y conceptos. Suelen responder mejor a exámenes escritos.
Algunos ejemplos de acciones relacionadas: ver, mirar, leer, imaginar, buscar diferencias,
comparar imágenes, escribir, pintar o dibujar.
2.2. Auditivo
Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, sirviendo para unir ideas o elaborar conceptos
abstractos con la misma destreza y rapidez que el sistema visual. Los alumnos auditivos:
Prefieren escuchar que leer. Si tienen que leer, les gusta hacerlo en alto.
2.3. Kinestésico
Este estilo está relacionado con tocar y hacer. El aprendizaje suele ser más lento que cualquiera
de los otros dos y se necesita más tiempo.
Aprendizaje experiencial, según el cual, en todo proceso de aprendizaje, hay diferentes pasos
que se repiten cada vez que incorporamos algún concepto nuevo:
1. Observación de las experiencias inmediatas y concretas.
2. Reflexión para comenzar a construir una teoría general de lo que ha observado.
3. Formación de conceptos abstractos y generalizados, basados en hipótesis.
4. Prueba de las implicaciones de sus conceptos en situaciones nuevas. (Josepa Hornos Calderó,
2O15)

13. 13
3. Estilos de aprendizaje y sistemas de representación mental de la información
3.1. Experiencia Concreta
El estudiante parte de la observación y de sus experiencias inmediatas y concretas
(conocimientos previos), se identifica e involucra con el tema, descubre sus relaciones, intereses
y motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
3.2. Observación Reflexiva
Se desarrolla a través de preguntas esenciales y desde múltiples perspectivas, procesa sus
experiencias concretas y reflexiona sobre ellas, para ampliar y profundizar la información previa
que posee.
3.3. Conceptualización Abstracta
El estudiante construye nociones, proposiciones, conceptos y categorías; teoriza, formula,
reconceptualiza y redescubre leyes, teorías, postulados, modelos, principios, axiomas, reglas,
teoremas, hipótesis, entre otras construcciones generales y abstractas del pensamiento.
3.4. Experimentación activa
El estudiante somete a prueba las implicaciones de los conceptos y va de la teoría a la práctica.
Aplica o transfiere los conocimientos a situaciones y contextos nuevos, en procura de tomar
decisiones, solucionar problemas o satisfacer necesidades.
4. El aprendizaje y sus estilos
El aprendizaje, como acto eminentemente humano, engloba una serie de procesos que han sido
ampliamente estudiados desde diferentes perspectivas a través de la historia, con la finalidad de
investigar en qué consiste, cómo ocurre, qué factores intervienen en él, cómo potenciarlo, entre
otros temas de interés.
4.1. El aprendizaje
Al integrar lo que varios autores, a partir de sus investigaciones, han dicho sobre el aprendizaje,
se puede concluir que se trata de una serie de procesos biológicos y psicológicos que ocurren en
la corteza cerebral que, gracias a la mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar
su actitud, habilidad, conocimiento e información, así como sus formas de ejecución, por las
experiencias que adquiere en la interacción con el ambiente externo, en busca de dar respuestas
adecuadas.
4.2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje

14. 14
Según los planteamientos de Jean Piaget, las personas atraviesan en su desarrollo cognitivo, por
diferentes etapas (desde el nacimiento hasta la adultez) que sirven de base para los aprendizajes
que se realizan. Para adaptarse a las situaciones de cambio que cada etapa cognitiva plantea,
dados los progresos madurativos, se desarrollan dos procesos simultáneos en las estructuras
cognitivas del ser humano:
Asimilación, consiste en la incorporación de nuevos acontecimientos e información
Acomodación, se refiere al cambio que experimentan tales esquemas cognoscitivos a causa de
la asimilación.
5. Ciclo experiencial de aprendizaje
El aprendizaje es concebido como un ciclo de cuatro etapas, que funciona como un espiral
continuo. Estas cuatro etapas son: Experiencia concreta, Observación reflexiva,
Conceptualización abstracta y Experimentación activa.
 Observación de las experiencias inmediatas y concretas.
 Reflexión para comenzar a construir una teoría general de lo que ha observado.
 Formación de conceptos abstractos y generalizados, basados en hipótesis.
 Prueba de las implicaciones de sus conceptos en situaciones nuevas. (unir revista, 2017)
5.1. Estilos de aprendizaje
según las características de cada estudiante, alguna de las combinaciones de las etapas del ciclo
favorece más su aprendizaje que las otras.
6. Sistemas de representación sensorial
Conocemos lo que nos rodea a través de los mensajes que ellos envían a nuestro cerebro, el cual
se encarga de decodificar e interpretar la información recibida. Vemos, escuchamos, olfateamos,
degustamos, tocamos, y todo aquello moviliza pensamientos y emociones.
La Programación Neurolingüística (PNL) es un enfoque de aprendizaje y de terapia que surgió
a partir de los postulados de Richard Bandler y John Grinder. Se fundamenta en tres
componentes: la PROGRAMACIÓN que se refiere a la aptitud humana de producir y utilizar
programas de comportamiento; el componente NEUROLÓGICO conformado por las
percepciones sensoriales que determinan el estado emocional propio de cada persona; y el
componente LINGÜÍSTICO referido a la comunicación verbal y no verbal.
La PNL agrupa a las percepciones sensoriales humanas en tres sistemas principales de
representación: el sistema visual, el sistema auditivo y el sistema kinestésico; este último integra
las emociones con las sensaciones táctiles, gustativas y olfativas. De acuerdo con los
planteamientos de la PNL, las personas tienen un sistema de representación dominante o

15. 15
primario, el cual se evidencia en su fisiología, en su conducta, en su forma de comunicación y
en su comportamiento no verbal; también hay personas en las cuales se combinan dos sistemas.
7. Modelo de los hemisferios celébrales
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente y
buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no
todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa información
afectará a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. Según como organicemos la información
recibida, podemos distinguir entre:
*alumnos hemisferio derecho
*alumnos hemisferio izquierdo.
7.1. El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo:
procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del
todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico
piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer
y escribir. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente
aceptables.
Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para
hablar y escribir. Si esta zona se daña se produce una dificultad para expresar y comprender el
lenguaje. Además de la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como
capacidad de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver
problemas numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones. (Pérez., s.f.)
Modos de pensamiento: Lógico y analítico, Abstracto Secuencial Lineal, Realista, Verbal,
Temporal, Simbólico Cuantitativo, Lógico.
7.2. Habilidades asociadas:
Escritura, Símbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografía, Oratoria Escucha, Localización de hechos
y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez, Sabe cómo hacer algo.
7.3. Comportamiento en el aula:

16. 16
Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender
conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
los detalles, hechos y reglas., Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas. Necesita orientación clara, por escrito y específica. Se siente incómodo con
las actividades abiertas y poco estructuradas.
8. El hemisferio holístico, normalmente el derecho:
procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes
y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad
de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. El currículum escolar toma en cuenta
las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, música y educación física.
Relaciones espaciales, Formas y pautas, Cálculos matemáticos, Canto y música, Sensibilidad al
color, Expresión artística, Creatividad, Visualización, mira la totalidad, Emociones y
sentimientos Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qué puede hacerse Comportamiento en
el aula:
Visualiza imágenes de objetos concretos, pero no símbolos abstractos como letras o números.
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del
todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber
cómo encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas,
creativas y poco estructuradas.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla
de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o
alumnos relajados o globales). Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder
realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de
nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra.
Cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que
prefieran. Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el hemisferio
holístico (los currículums dan mucha importancia materias como matemática y lengua, se

17. 17
privilegia la rapidez para contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio
lógico, etc.). Además, muchos profesores tuvieron éxito personal con un estilo verbal,
secuencial y lógico, y asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa
es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de
ambos modos de pensamiento. (teiabaus, s.f.)

18. 18
CONCLUSIONES
Los estilos de aprendizaje de Kolb tratan de explicar la difícil tarea de agrupar y definir los
procesos del aprendizaje. Su modelo es muy respetado hoy en día y todavía se sigue estudiando
en muchas universidades. Este modelo explica además la personalidad predominante de estas
personas, su conductismo y su forma de construir su mundo: véase constructivismo.
En muchos estudios se toma esta referencia para hacer mención de que los procesos de
aprendizaje suelen ir ligados también a la personalidad y la forma en que esa persona se
relaciona con los demás y con su mundo. En definitiva, el estudio de los estilos de aprendizaje
de Kolb trata de crear una clasificación a las diferentes formas en que percibimos y procesamos
la información. Existen multitud de teorías del aprendizaje que tratan de dar luz al difícil mundo
de la mente humana. El estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de la carrera de
Educación
Básica es el reflexivo, seguido muy de cerca por el estilo activo. Las medidas de tendencia
central y variabilidad evidencian que las mujeres son más reflexivas que los varones; y, los
histogramas muestran una distribución normal de los datos y una mayor homogeneidad en el
estilo de aprendizaje reflexivo. El sistema principal de representación mental de la realidad es
el visual, seguido de lejos por los sistemas auditivo y kinestésico. En términos porcentuales, las
mujeres son más visuales y los hombres más kinestésicos. Los estadísticos descriptivos
evidencian, de algún modo, una alta homogeneidad en el sistema de representación visual. En
términos generales, la preferencia de los estudiantes por un estilo de aprendizaje determinado
es moderada. Sin embargo, en términos específicos, las preferencias altas y muy alta son para
los estilos activo y pragmático y en menor proporción, para los estilos teórico y reflexivo, lo
cual se contrapone con el estilo de aprendizaje predominante. Estudiantes y docentes
desconocen su estilo de aprendizaje predominante, su preferencia en cuanto a estilos de
aprendizaje y sus sistemas de representación mental de la realidad. Como consecuencia, la
enseñanza en el aula es homogenizarte y pretende que todos aprendan lo mismo, del mismo
modo y al mismo tiempo, desaprovechando así la oportunidad de realizar adaptaciones a los
elementos del currículo (propósitos, contenidos, secuencia, metodología, recursos y evaluación)
y de brindar una educación personalizada, donde los estudiantes sean quienes construyen sus
propios aprendizajes significativos.
Se ha dicho que todas las personas tienen un estilo de aprendizaje propio, un sistema de
representación sensorial dominante, y un perfil de estilos de pensamiento. Esta condición no
sólo se aplica a los estudiantes, sino también a los maestros, de allí que cada docente tienda a
enseñar de la forma en la que él aprende.
Sin embargo, la incorporación en el proceso pedagógico de recursos y estrategias para todos los
estilos de aprendizaje, para todos los sistemas de representación sensorial, y para todos los

19. 19
perfiles de estilos de pensamiento es una herramienta que le va a permitir al docente intervenir
positivamente en el interés y la motivación de sus estudiantes, quienes, al involucrarse más, van
a mejorar su nivel de aprendizaje y su rendimiento académico.
Por supuesto, como ya se ha mencionado, los recursos y las estrategias que el maestro utilice
tienen que guardar relación con el ciclo evolutivo de los estudiantes, con sus niveles de
desarrollo y con sus necesidades educativas, ya sea que se trate de grupos altos, medios, bajos
o especiales.
Puesto que cada acto humano supone de alguna manera un proceso de enseñanza aprendizaje,
ninguna persona, cualquiera que sea su condición en cuanto a dotación individual, escapa a este
proceso. Es, por lo tanto, una responsabilidad social, el empleo de los mejores medios para
conseguir que más niños se beneficien de la posibilidad de aprender.
Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una
definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que
ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de los autores
aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que
indican las características y las maneras de aprender un alumno.

20. 20
BIBLIOGRAFÍA
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https://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-
kolb/

21. 21
ANEXOS

22. 22