1. DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO
Programa de formación
complementaria
ESPACIO ACADEMICO Psicología
SEMESTRE 5
NUMERO DE CREDITOS 2
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 4
HORAS SEMESTRALES 96
HORAS TRABAJO PRESENCIAL 80
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 16
HORAS DE TRABAJO INVESTIGATIVO
PERIODO ACADÉMICO 2012-2
PROFESORA (OR) Ana María Rivera Gutiérrez
CORREO ELECTRÓNICO anamariariverag@hotmail.com
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Agosto de 2012
1. PRESENTACIÓN Los estudiantes del ciclo de formación
complementaria, como parte de su proceso de
formación para maestros, deben conocer y
comprender el ciclo vital, sus diferentes momentos,
cambios y necesidades, pues es, desde este
conocimiento que los estudiantes podrán desarrollar
una mirada contextual del ser humano que les
permitirá en su ejercicio como maestros comprender
las implicaciones socio afectivas y cognitivas propias
el momento por el que atraviesan sus estudiantes.
2. PROPOSITOS DE LA FORMACIÓN
CON RELACION A LAS
INTENCIONALIDADES DE:
La propuesta de formación
Normalista.
El Programa de Formación
.Complementaria
El espacio académico
Cada momento del ciclo vital supone
unas circunstancias y necesidades socio
afectivas y cognitivas diferentes, es decir,
no es lo mismo hablarle a un niño de 7
años que ingresa por primera vez al
colegio a uno de 11 que se encuentra
iniciando su adolescencia. Por tanto, el
maestro en su ejercicio de orientador y
acompañante en el proceso de
aprendizaje, debe conocer el ciclo vital, y
comprender como la escuela aparece
como un escenario significativo para el
desarrollo y satisfacción de tales
PLANEACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA

2. necesidades.
Dicho conocimiento permitirá al maestro
implementar propuestas de trabajo
ancladas a las necesidades de su
población de trabajo.
Preguntas problematizadoras:
¿Quién es esa persona a quien acompaño en su
aprendizaje? ¿Quién es ese que se sienta en mi
aula?
¿Quién es el niño (a) de preescolar?
¿Para que jugamos?
¿Quién es el niño (a) de básica primaria?
Y mi niño (a) ¿Dónde esta?
¿Adolescencia? pero ¿de que adolecen?
3. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Interpretativas: comprender los diferentes
momentos de ciclo vital y sus implicaciones
en el desarrollo socio afectivo y social de los
niños y adolescentes.
Investigativas: Desarrollar una actitud de
constante cuestionamiento con respecto a
las necesidades en el aula en relación con el
momento del ciclo vital por el que atraviesan
los estudiantes, que permitan el desarrollo de
propuestas de prevención y asistencia de las
problemáticas del campo pedagógico.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL
ESPACIO ACADÉMICO
Orientar y contextualizar a los estudiantes del ciclo
de formación complementaria acerca de los
diferentes momentos del ciclo vital y las principales
problemáticas, necesidades y dinámicas que se
construyen en el salón de clases en cada una de
las etapas del desarrollo.
5. OBJETIVOS:
General
Específicos
El estudiante estudiará los principales
autores,conceptos y teorías acerca del desarrollo
psicológico.
Comprender las diferentes variables de
índole socialeconomico y cultural que
afectan el desarrollo psicoafectivo.
Conocer los principales autores,
conceptos y teorías del desarrollo
emocional.

3. Conocer los principales autores,
conceptos y teorías del desarrollo
cognitivo.
Comprender la relación entre los
diferentes momentos del ciclo vital y las
distintas dinámicas de interacción que se
construyen en el salón del clase.
Comprender la relación entre aprendizaje
y ciclo vital.
6. ASPECTOS CURRICULARES
BÁSICOS
Núcleos problemáticos-
ejes temáticos.
Agenda de trabajo
académico (plan de aula)
Proyectos Pedagógicos
transversales por
semestre.
I. PRESENTACIÓN
“Quien es ese a quien acompaño en su aprendizaje”
Preescolar
Modulo cognitivo
-Pensamiento concreto
Modulo emocional
- Apego, miedo al abandono e
ingreso a la escuela
- Teoría del desarrollo
psicosexual y etapas del
desarrollo
Básica primaria
Modulo cognitivo
-Pensamiento formal
-El niño como científico, escritor,
lector y matemático
Modulo emocional
- Teoría del desarrollo
psicosexual y etapas del
desarrollo
- Escuela: escenario para el
desarrollo
Adolescencia
Modulo cognitivo
- Pensamiento abstracto
Modulo emocional
-Los 7 duelos de la adolescencia
7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
Estrategias de formación
y desarrollo de
competencias
Los proyectos de investigación se realizaran
siguiendo los planteamientos de investigación
cualitativa e investigación cuantitativa en las
ciencias sociales y las consideraciones éticas

4. investigativas en los
estudiantes
Proyectos de
investigación
establecidas por la ley.
Se trabajara de desde el planteamiento del
problemas con alcance social y pertinencia
académica en el campo de la pedagogía.
El diseño y los instrumentos de cada investigación
se definirán de acuerdo a las características propias
de cada estudio.
8. METOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA. (En coherencia con el modelo
Pedagógico Normalista- Pedagogía problemica )
Clase magistral
En las clases magistrales se dispondrán espacios
académicos en los que el docente expondrá y
desarrolla un concepto o tema, con el objetivo de
explicar o resolver dudas de y así mismo de
propiciar espacios de dialogo y debate entre los
estudiantes con respecto a los temas abordados.
Cada sesión se acoge lecturas de apoyo que el
estudiante debe revisar de manera previa a cada
sesión.
Las clases magistrales se realizaran con ayudas
audiovisuales como presentaciones en powerpoint,
videos o películas, en los casos que se considere
pertinente.
Talleres y actividades en clase
Se dispondrán espacios para trabajo de campo,
discusión y trabajo grupal, así como actividades
lúdicas que ancladas a los temas de clase,
contengan un contenido pedagógico que facilite la
interiorización de los temas abordados.
Talleres y actividades en casa
Se asignaran actividades de trabajo independiente a
las horas de clase, como resúmenes, ensayos,
trabajos escritos, análisis de películas o material de
apoyo y/o exposiciones grupales.
Trabajo investigativo
De manera grupal, se realizara un trabajo de
investigación acerca de una problemática de la
escuela asociada a la luz del ciclo vital.
Los estudiantes tendrán la libertad de escoger el
tema que sea de su interés, siempre y cuando el
abordaje y análisis de este se realice anclado a las
teorías del desarrollo psicológico (ya sea cognitivo u
emocional).
MATERIALES Y MEDIOS
EDUCATIVOS
Artículos, Referencias de soporte, películas.
9. BIBLIOGRAFIA Resumen Desarrollo Afectivo-emocional: apego
y emociones.
Rojas, T. (S.F).Desarrollo infantil y experiencias
significativas. Practicas culturales para la
educación de la niñez.

5. Ausbel, D., Novak, D. y Hanesian, H. (1976).
Significado y Aprendizaje significativo.
Psicologia Educativa Unpunto de vista
cognositivo. Mexico: Editorial Trillas.
Gallano, C. (2003). Pero ¿de que adolecen?.
Ponencia “la eterna adolescencia”
Kamiloff-Smith, A. (1994).El desarrollo Tomado
en serio. En Mas allá de la modularidad: la
ciencia cognitiva desde la perspectiva del
desarrollo. España: Alianza editorial.
Kamiloff-Smith, A. (1994).El niño como
psicologo. En Mas allá de la modularidad: la
ciencia cognitiva desde la perspectiva del
desarrollo. España: Alianza editorial.
Muñoz, A. (S.F). Adolescencia: entre decepción
y encuentro. De G. Gomez (Comp.), De la
infancia a la adolescencia (Pp.117- 134).
Temas cruciales.
Ochoa, S. y Rojas, A.L. (S.F). Psicología del
desarrollo. Pontificia Universidad Javeriana
Cali.
Obrolg, O. (S.F). Ser adolescente en la
postmodernidad.
Ordonez, J.(S.F).Ideas centrales de la teoría
sociohistorica.Vigostky y el aprendizaje
escolar.
Piaget, J. (1947).Siete estudios en psicología.
Ariel.
Puche, R., Ordoñez, O., Correa, M., Orozco, M.
y Otalora, Y. (2003). El niño: científico lector
y escritor, matemático. Universidad del valle
Vigotski Lenguaje y Pensamiento.
Papalia, D. (2001) Psicología del Desarrollo. Ed. Mc.
Graw Hill. México.

7. ¿Quién soy yo como persona en posibilidad de ser maestro?
Los estudiantes del ciclo de formación complementaria, como parte de su proceso de formación para maestros, deben comprender el proceso de
construcción de la personalidad por que es desde ahí que podrán iniciar un proceso de concientización acerca de si mismos como maestros,
comprender de esta manera los diversos espacios de
deben conocer y comprender el ciclo vital, sus diferentes momentos, cambios y necesidades, pues es, desde este conocimiento que los estudiantes
podrán desarrollar una mirada contextual del ser humano que les permitirá en su ejercicio como maestros comprender las implicaciones socio
afectivas y cognitivas propias el momento por el que atraviesan sus estudiantes.
¿Quien soy yo?
Primera esfera de socialización la familia
Como me recibe el mundo…
- ¿Desde cuando existo un
yo?
- ¿Expectativas familiares,
- ¿Quien soy para mis
padres, hermanos, tíos,
abuelos etc.?
- ¿Yo soy mi nombre? Cual es
la historia de mi nombre,
cual es su carga, quien
esperaba que fuera
¿Quién no soy?
Yo soy en la medida que no soy..
Yo soy..En la medida que tu…
Segunda esfera de socialización la escuela
- La escuela, proceso de
diferenciación.
- Quien debo ser…introyectos
- Quien he debido ser, quien

8. me he permitido ser.
El yo y la sombra…
aspectos negados de mi
mismo
Cuales son mis
competencias como
maestro? Cuales son mis
debilidades
Quien es este niño que soy
Como esta mi niño herido ¿no puedo o no me
lo permito?...yo no puedo hacer..yo no soy…
Cuales son mis yo con los que me cuesta
encontrarme
Mis miedos?
El aula, salón de los espejos
Como aparece mi niño en el aula
Que se me mueve en el aula
Como me conecto con mi profe extricto,
chévere, q se hace entender, responsable
(competencias mencionadas por los
estudiantes)