Ejemplo de Situación Didáctica en Didáctica Crítica

1. ESTUDIANTE: BEATRIZ CUAUTLI RAMOS
GENERACIÓN: 13
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDACTICA CRÍTICA
ASESOR: MTRO. GIACOMO CHÁVEZ ROMERO.
17 DE NOVIEMBRE DE 2016

3. El ser humano en un ser de aprendizaje. Desde que nace hasta que muere las experiencias de su entorno vital le van
ofreciendo información que él puede asimilar, comprender, aprender, e instrumentar para poder de igual manera
entender, manipular en su proceso de adaptación a la realidad que le rodea. En ese sentido Lorena Guerra(2006)
señala: «El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del
ser humano que no tendría lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural».
Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten características
universales debido a la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada
uno de nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para comprender el desarrollo es
esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las
diferencias que existen entre ellos.
En este sentido, el proceso de enseñanza aprendizaje posibilita que el acceso a esos conocimientos que le son
necesarios y, en muchos casos urgente, sea coherente con su persona y el contexto natural, cultural, social y
económico donde se encuentra
Esta convicción, sin duda ha estado presente a través de la historia en los distintos paradigmas y enfoques que han
surgido en el ámbito educativo. Tanto la educación tradicionalista como la didáctica crítica y el actual enfoque por
competencias, aún siendo distintas, y respondiendo también a distintas épocas, tienen de fondo esta misma
inquietud.
En el presente trabajo presento una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica,
tomando en cuenta tres momentos importantes dentro de ella. Estos momentos son: Apertura, Desarrollo y Cierre.

4. INICIO: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 1
GRUPO: 5TO SEMESTRE DE
BACHILLERATO
TEMA: MANEJO ÉTICO DE LA
INFORMACIÓN
OBJETIVO: Ofrecer a los alumnos las
bases teórico-éticas que les permita
seleccionar con criterios de
objetividad y veracidad la información
que necesitan utilizar en sus trabajos
de investigación.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

5. El profesor inicia con una
lluvia de ideas con la
siguiente pregunta: ¿Qué
criterios utilizan los
alumnos para seleccionar
la información que luego
utilizan en sus trabajos?
INICIO

6. ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA: el profesor lleva al
salón una serie de copias con artículos tomados de
revistas, periódicos, internet, etc. Divide a los
alumnos en equipos y les distribuye el mismo
material indicándoles que deben seleccionar la
información que crean que es verdadera y la que no
lo es. Cada equipo elige un representante para que
presente los resultados de su trabajo y una persona
que registre las incidencias y aportaciones. Ningún
equipo puede visitar otro equipo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: los alumnos
comparten y revisan la información que se ofrece en
los materiales y tienen la oportunidad de clasificarla,
organizarla justificando con sus propias palabras por
qué consideran que una información es verdadera o
falsa.
DESARROLLO

7. REUNIÓN PLENARIA:
cada equipo presenta al resto de los
compañeros la clasificación que han hecho y
justifican las razones por la cuáles creen que
esa información es verdadera o falsa.
Los secretarios toman notas de las
aportaciones de los equipos y elaboran en
conjunto las principales conclusiones
Con las conclusiones se elabora un
“Decálogo” para pegarlo en el salón y tomarlo
en cuenta para la entrega de trabajos.
CIERRE

8. EVALUACIÓN:
El maestro entregará una
rúbrica de co-evaluación para
que los equipos evalúen de
manera objetiva el trabajo de
los otros equipos.
PRODUCTO: Decálogo sobre
uso ético de la información

9. :
TODA LABOR EDUCATIVA, INDEPENDIENTEMENTE DEL ENFOQUE METODOLÓGICO O
PEDAGÓGICO QUE UTILICE PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE-
ENSEÑANZA, DEBE TOMAR CONCIENCIA DE QUE ESTÁ FORMANDO Y PREPARANDO SERES
HUMANOS PARA LA VIDA. NO SE TRATA DE REPRODUCIR SIN TON NI SON LOS ESQUEMAS
SOCIALES CULTURALES EN LOS QUE VIVE, SINO DE SUSCITAR UN PENSAMIENTO CRÍTICO QUE
TOME DISTANCIA DE ESTO, PUEDA VALORARLO Y TRANSFORMARLO SI FUERA EL CASO, PARA EL
BENEFICIO DE LA MISMA SOCIEDAD.
MUCHAS VECES LA SOCIEDAD MISMA NO SE DA CUENTA DE QUE NECESITA UN CAMBIO, UNA
RENOVACIÓN DE SUS VALORES Y TRISTEMENTE, EN MUCHOS CASOS UNA REVOLUCIÓN DE SU
SISTEMA PARA PODER RESPONDER AL CONTEXTO SUPERPONIENDO SIEMPRE LA DIGNIDAD
HUMANA POR ENCIMA DE LAS TENTACIONES MERCANTILES Y EMPRESARIALES.
EN LA PRESENTACIÓN ANTERIOR, LA ACTIVIDAD QUE SE PROPONE NO PRESCINDE DE LA LABOR
DEL MAESTRO, SINO QUE IMPLICA AL ALUMNO EN EL PROCESO COMO PROTAGONISTA Y
GENERADOR DE CONOCIMIENTOS DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA. EN ESE SENTIDO BLANCA
SILVIA LÓPEZ FRÍAS(1999) AL HABLAR DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO SEÑALA: «ESTE
PENSAMIENTO LOGRA DESTREZAS, HABILIDADES INTELECTUALES, Y SU FIN ES APRENDER A
INTERPRETAR, ANALIZAR, SINTETIZAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE DESDE LA
OBSERVACIÓN HASTA LA COMUNICACIÓN».

10. LOPEZ, F. BLANCA(1999) PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO.
RECUPERADO DE: HTTP://PENSAMIENTO-CRITICO-
REATIVO.BLOGSPOT.MX/. EL 16 DE NOVIEMBRE DEL 2016
GUERRA N. LORENA(2006) DESARROLLO Y APRENDIZAJE. RECUPERADO DE:
HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/DESARROLLO-APRENDIZAJE EL 16 DE
NOVIEMBRE DEL 2016