1. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
DOCENTES EN FORMACIÓN:
SANDOVAL VARGAS MARÍA TERESA
TINAJERO LÓPEZ BRENDA
4TO SEMESTRE

2. En cualquier disciplina, la aproximación
histórica suele ser una vía fundamental para
comprender su concepción, estatus,
funciones, ámbito, etc. Este hecho es
especialmente evidente en el
caso de la evaluación, pues se trata de una
disciplina que ha sufrido profundas
transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia.

3. Los inicios de la evaluación que se le denomina la
época de los Precedentes o Antecedentes.
Los primeros procedimientos de evaluación
fueron usados en la China Imperial para
seleccionar funcionarios.
Tetra libros que es atribuido a
Ptolomeo, Blanco (1994) se
refiere a los exámenes de los
profesores griegos y romanos.
Cicerón y San Agustín son los
que introducen conceptos y
planteamientos evaluadores a
sus escritos. Este grupo
conforma la época de inicio.0

4. En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en
los medios universitarios con carácter más formal,
tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el
visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

5. En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a
utilizar procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la Observación en el examen
de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San
Juan.

6. En el siglo XVIII tenemos un aumento
de la demanda y un mayor acceso a
la educación, entonces surge la
necesidad de comprobar los méritos
individuales y se van elaborando
normas sobre la utilización de
exámenes escritos.

7. El siglo XIX la evaluación responde a
prácticas rutinarias basadas en
instrumentos poco fiables, aparecen acá
los diplomas de graduación, surge un
sistema de exámenes de comprobación
de una preparación específica para la
sociedad y sus necesidades.

8. Historia de la Evaluación :
 Los Test psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias de
otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la
Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos
factores como :
* El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
* La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,Galton,Catell,
apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias
entre ellos.
* El avance y desarrollo de los medios estadísticos.
* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de
encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus
conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo
XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce
como el Testing.

9. Historia de la Evaluación : El testing
En esta actividad medición y evaluación resultaban términos
intercambiables.
En la práctica sólo se hablaba de la medición. El objetivo que se
busca es:
a) detectar las diferencias individuales
b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones
psicológicas de la época.
c) las puntuaciones diferenciales para determinada posición del
sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de
rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones
individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con
los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las
escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético
entre otros.

10. La verdadera evaluación educativa : Tyler.
Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que
medición y evaluación eran conceptos
intercambiables. Es considerado el padre de la
Evaluación, pasa a un primer plano a la evaluación,
pasando la medición a un segundo término. Es el
primero que da una visión metódica de la evaluación y
escribe en su obra titulada “Eight - year study of
secondary education para la progressive education
association la necesidad de plantear una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la
educación, para lo que expone en el año 1950 la idea
de “curriculum”, integrando en él su método
sistemático de evaluación educativa como proceso
surgido para determinar en qué medida han sido
alcanzados los objetivos establecidos

11. Las taxonomías.
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce
un período de expansión que Stuflebeam y
Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de
irresponsabilidad social por el despilfarro
consumista luego de una gran recesión, otros le
llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden
las instituciones y servicios educativos de todo
tipo, se producen tests estandarizados, se avanza
la tecnología de la medición y en los principios
estadísticos del diseño experimental. Esta etapa
es importante ya que aparecen las famosas
taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y
otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance
para la mejora de la enseñanza es poca. El gran
avance de las propuestas tylerianas vinieron
después.

12. Los años sesenta, setenta y
ochenta.
Se inicia enmarcada en un conflicto
entre la sociedad americana y su
sistema educativo.). Los aportes
significativos son : la toma de
decisiones, se elaboraron criterios
de observación y antes de la
evaluación la audiencia toma
importancia, se habla de conceptos
como procesos evaluativos y
valores de apertura. Es una época
en que se fundan asociaciones
científicas y aparecen los
planteamientos del paradigma
constructivista, se definen tareas
básicas de evaluación con doce
pasos para la correcta aplicación.

13. Los años setenta se caracterizan porque surge una
proliferación de toda clase de modelos evaluativos,
una época de gran pluralidad conceptual y
metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más
de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos
de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos,
autores como Guba y Lincoln (1982), Pérez (1983) y
House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los
cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade
que consideran mayor riqueza en matices y se añade
el término de enfoques modélicos en que el
evaluador termina construyendo su propio modelo
en función del tipo de trabajo. En estas propuestas
de modelos se distinguen dos épocas.

14. La cuarta Generación según Guba y Lincoln
(1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar
las deficiencias de las tres generaciones anteriores, la
alternativa la denominan respondente y constructivista
integrando el enfoque respondente propuesto por Stake
y la epistemología postmoderna del constructivismo
(Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos
organizativos de la evaluación, es la base para determinar
que información se necesita, la utilización de las
demandas por tanto es importante porque se trata de
grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas
deben ser contemplados con cuidado para que se sientan
protegidos, los resultados pueden ser usados en su
contra, son potenciales usuarios de la información que
resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce
una interacción positiva.

15. Historia de La evaluación
educativa en México.
Constituye, en la actualidad,
una institución relativamente
Consolidada. Más de tres décadas
han transcurrido ya desde las
primeras iniciativas, muy incipientes,
que buscaban conocer de manera
sistemática procesos y resultados del
sistema educativo. En la última
década se han producido avances
muy importantes, los cuales han
modificado nuestra imagen del
sistema educativo y sobre cómo debe
evaluarse.

16. ¿Cuál ha sido la evolución de la evaluación educativa
en México, en lo relativo a la educación básica, y
cuáles han sido las decisiones e iniciativas que han
marcado esta historia?
Se definen tres períodos:

17. El primero comprende las
décadas de 1970 y 1980.
A partir de 1970 la Secretaría
de Educación Pública (SEP)
mejoró y sistematizó
significativamente la recolección
de información censal para la
construcción de estadísticas
referidas a la educación
nacional.
Es también en este período
cuando, en el ámbito de la SEP,
se realizaron las primeras
evaluaciones de aprendizajes en
educación primaria.

18. El segundo periodo está
comprendido entre los años
1990 - 2002, durante el cual se
desarrolló un amplio conjunto de
instrumentos de evaluación de
aprendizajes, con distintos
propósitos, particularmente en
educación básica. Además de estas
iniciativas, en esta década se
implementaron las primeras
participaciones de México en
pruebas internacionales de
aprendizaje, las cuales se
convirtieron en instancias clave para
el desarrollo de un sistema nacional
de evaluación.

19. El inicio del tercer periodo, que llega hasta
nuestros días, puede fijarse en el año 2002.
Esta etapa se caracteriza por dos avances de
importancia en relación a los periodos anteriores. En el
terreno político, se confiere un papel estratégico a la
evaluación de la educación, como elemento
imprescindible para la planeación y la rendición de
cuentas por parte de la autoridad educativa. En el
ámbito institucional, se da un paso fundamental hacia
la reestructuración de las instancias encargadas de la
evaluación, a través de la creación del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
También destaca la iniciativa de la Secretaría de
Educación Pública para realizar una prueba de
aprendizajes de tipo censal en educación básica
(ENLACE)

20. LA EVALUACIÓN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE
APERTURA
La década de1990 representó un avance significativo respecto del período
anterior. La federalización del sistema educativo coincidió con un aumento
en la preocupación de las autoridades educativas por desarrollar
instrumentos de evaluación confiables, que pudieran ser utilizados para
diseñar políticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a 31). En este contexto, la
DGEP se encargó del diseño y la coordinación de múltiples evaluaciones.
A nivel nacional, las iniciativas más destacables han sido:
El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de Carrera
Magisterial (1994).
Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998.
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences
Study (TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del
Programme for International Student Assessment (PISA).

21. La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluación.
Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructuras
orgánicas donde se involucra tanto al personal centralizado
como a las autoridades educativas estatales (Velázquez
2000: 663). Debe destacarse también que el sindicato
magisterial tiene un peso importante a lo largo de todo el
proceso de evaluación, lo que resta independencia y
neutralidad a esta prueba.

22. Estándares Nacionales: 1998-2003
Estas pruebas representaron una innovación importante
dado que se orientaron a conocer el grado en que los
alumnos de primaria y secundaria alcanzaban los niveles
mínimos de aprendizaje propuestos en los programas
oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen de la
evaluación de aprendizajes tal como se la conoce hoy en
México. Entre los años 1998 y 2003, la DGEP tuvo a cargo la
elaboración de las pruebas y de los mecanismos de
evaluación.
A partir de 2003, las pruebas se transfirieron íntegramente
al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE).

23. TIMSS es un proyecto patrocinado
por la International Association for
the Evaluation of Educational
Achievement (IEA), con el objetivo de
evaluar conocimientos en
Matemática y Ciencias. En el año
1995 México participó en la primera
aplicación del TIMSS; fueron
evaluadas muestras aleatorias
representativas de alumnos de 9 y 13
años de edad de escuelas tanto
públicas como privadas de todo el
país (más de 20,000 y 24,000,
respectivamente), quedando la
aplicación a cargo de la SEP.

24. Desde el ingreso de México en la OCDE, el país
ha participado en cuatro rondas de
PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma
trianual). Los instrumentos aplicados tienen
como objetivo “evaluar en qué medida los
estudiantes de 15 años han adquirido los
conocimientos y habilidades esenciales para
participar plenamente en la sociedad, y hasta
qué punto son capaces de extrapolar lo
aprendido para aplicarlo a situaciones
novedosas, tanto en el ámbito escolar como
extraescolar” (INEE 2007: 15). Por este
motivo, también se evalúan habilidades
generales, tales como la familiaridad con las
nuevas tecnologías, las estrategias de manejo
de los propios aprendizajes, y la resolución de
problemas.

25. A partir del año 2002, y de manera progresiva, muchos
de los aspectos anteriores experimentarían fuertes
transformaciones. Se abría así una nueva etapa para la
evaluación nacional, con logros encomiables, pero
también nuevos desafíos.

26. RÚBRICAS PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO
Nivel de EXCELENCIA CON CALIDAD NIVEL MEDIO DE CALIDAD
desempeño (DEBE MEJORAR)
Criterios
Presentación Material a elección del estudiante, Material a elección del estudiante, El material es poco atractivo,
datos y personajes con orden lógico datos y personajes con orden presenta faltas de ortografía,
y cronológico, visualmente es lógico y cronológico, visualmente contiene datos y personajes de
atractivo es colores e imágenes. Sin es atractivo es colores e imágenes. manera desorganizada que no
faltas de ortografía. Presentado en Sin faltas de ortografía. permite la secuencia lógica y
tiempo y forma cronológica
Características Describe con claridad la información Describe con claridad la Está cargado de mucho texto
más sobresaliente de todas las información más sobresaliente de que no permite visualizarlo a lo
fechas o períodos identificados; así todas las fechas o períodos largo y ancho del salón, las
como de los personajes usando identificados; así como de los imágenes carecen de
frases e imágenes representativas. personajes usando frases e representación de las fechas y
imágenes representativas. los personajes importantes.
Contenido La información demuestra que fue La información demuestra que fue Presenta falta de interés en la
leída, analizada y seleccionada con leída, analizada y seleccionada con información, impera el texto
sumo cuidado para revelar su sumo cuidado para revelar su copiado.
importancia, ubicada con claridad importancia, ubicada con claridad
para ser entendida, relacionando para ser entendida, relacionando
causas y efectos causas y efectos

28. RUBRICA PARA LÍNEA DEL TIEMPO
Aspect
NOMBRE DEL MAESTRO: 4 3 2 1
o
La apariencia total La apariencia La línea de La línea de
Legibilida
VALORACIÓN
Materia: HISTORIA Ortografía Y de la línea de total de la línea tiempo es tiempo es
Uso del Contenido/
PUNTAJE
Grado: Legibilidad Fechas Recursos Uso De tiempo es de tiempo es algo relativamente difícil de leer.
Tiempo hechos
Grupo: Mayúsculas agradable y fácil de agradable y fácil legible.
d
Fecha: leer. de leer.
Valor de cada indicador Una fecha precisa Una fecha Una fecha Las fechas son
ALUMNOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 y completa ha sido precisa y precisa ha sido incorrectas y/o
incluida para cada completa ha sido incluida para casi faltan algunos
Fechas
1
evento. incluida para casi todo evento. eventos.
2 todo evento.
3
La línea de tiempo La línea de La línea de La línea de
4
contiene por lo tiempo contiene tiempo contiene tiempo
5 menos de 5 a 8 por lo menos 4 por lo menos 3 contiene
6 eventos eventos eventos menos de 3
relacionados al relacionados al relacionados al eventos.
7
Recursos
tema que está tema que está tema que está
8 siendo estudiado. siendo estudiado. siendo estudiado.
9
10
El tiempo de la El tiempo de la El tiempo de la El estudiante
11 clase fue usado clase fue usado clase fue usado no usó
12 para trabajar en el para trabajar en para trabajar en tiempo de la
proyecto. Las el proyecto la el proyecto la clase para
13
conversaciones mayoría del mayoría del trabajar en el
14 no fueron tiempo. Las tiempo, pero las proyecto y/o
15 perjudiciales sino conversaciones conversaciones fue altamente
enfocadas al no fueron fueron indisciplinado
Uso del tiempo
16
trabajo. perjudiciales perjudiciales o .
17 sino enfocadas no se enfocaron
18 al trabajo. en el trabajo.
19
20
21 La ortografía y el La ortografía y el Hubo muchos
La ortografía y el
Mayúsculas
Ortografía y
22 uso de uso de errores de
uso de mayúsculas mayúsculas es mayúsculas ortografía y de
23
uso de
en todas sus en su mayor tienen algunos uso de
24 instancias son parte correcto. errores. mayúsculas.
25 correctos.
26 Los hechos son Los hechos son Los hechos son Con frecuencia
precisos para todos precisos para precisos para la los hechos son
27
los eventos casi todos los mayoría (~75%) incorrectos
28 reportados. eventos de los eventos para los
Contenido/ reportados. reportados. eventos
Hechos
29
reportados.
30

29. Bibliografía.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO:
EXPERIENCIAS, AVANCES Y DESAFÍOS
Felipe Martínez Rizo
Universidad Autónoma de Aguascalientes
“Desde los tests hasta la Investigación Educativa Actual. Un siglo el XX
de intenso desarrollo de la evaluación en educación”. (Resumen de la
investigación escrita por Tomas Escudero Scorza)
Prof. Gloria Marlene Gárate.
Sylvia Schmelkes
TITRE COURANT, PAGES IMPAIRES: La autonomía y la evaluación en
México
diciembre 2001