El registro

1. ¿Qué es?
Adriana Piedad García

2. • El REGISTRO.- es la descripción de la propia
práctica, trasladando la mayor cantidad de
información posible a un texto escrito, que
refleja esa práctica.
• Permite congelar la situación, reconstruir el
hecho y posteriormente darle sentido.
• El docente “se observa”, está al pendiente
de lo que hace.
• “Los principales requisitos de la observación
son, un ojo avisor, un oído fino y una buena
memoria”(Woods, 1987).

3. REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DEL
REGISTRO:
* No interpretar.
* Dar cuenta sólo de los hechos de lo
que ha pasado en el salón de clase.
* Posteriormente analizar e
interpretar.

4. ELEMENTOS DEL REGISTRO
1.- UBICACIÓN.- Señalar las condiciones
en que se realiza el registro.
Quiénes participan en la sesión, el
grupo, asignatura en la que se trabaja,
nombre del docente, de la escuela,
lugar de trabajo, nivel en el que se
trabaja, la fecha, número de
participantes, el tiempo de la sesión,
los propósitos.

5. 2.- LOS HECHOS DE LA PRÁCTICA.
Recuperar todo lo sucedido
- Que contenga diálogos y acciones.
- Señalar los tiempos en que se realizan
las actividades, los movimientos,
silencios murmullos, discusiones.

6. 3.- REFLEXIÓN
• Pueden ser las apreciaciones finales,
las preguntas, un acercamiento que se
hace del análisis de la sesión y va
orientado a hacer un registro ampliado.
Se puede registrar por medio de:
- Grabaciones, (audio o video)
- Transcripciones (notas).

7. Ejemplo
Registro N° 12
Escuela Primaria “Patria”
Fecha: 12 de Septiembre
Maestra: Rosa Gómez
Grado y grupo:3° “A”
Hora: 9:09 a 10:00
Este registro lo hice el mismo día de la clase pero en la tarde. Puse una
grabadora para recuperar diálogos que están transcritos y las partes que no se
transcriben se marcan así …
Ubicación: El grupo de 3° “A” está conformado por 36 alumnos, 15 niñas y 21niños.
Ahora asistieron solamente 15 niñas y 15 niños. La forma como están acomodados
se puede ver en el mapa que anexo al final del registro.
Contexto: Entramos de recreo y los niños siguen comiendo. Los que comen paleta de
agua les digo que se salgan del salón para que se la terminen. Termino de explicar
el mapa que estábamos viendo antes del recreo y les digo que guarden su cuaderno
de C. Naturales para trabajar con matemáticas.
Propósito: Ejes de simetría. Los niños trajeron de tarea figuras de papel que vamos a
doblar para descubrir cuántos ejes de simetría tienen.
Proceso: Van a doblar las figuras para que vean cuántos ejes de simetría tienen y
después las van a pegar en su cuaderno de matemáticas.

8. TIPOS DE REGISTROS
• Registro simple.- La integración de la
información para reconstruir el hecho.
• El Registro ampliado.- De las notas de campo
y en un plazo no mayor de 24 horas a partir
del momento de la observación, tendrá que
hacerse un registro que dé cuenta de todo lo
que pasó en la sesión, integrando datos de
las notas de campo, de las observaciones
registradas en la memoria. En este registro
es donde se construye el dato.

9. Simbología utilizada en los
registros (Rockwell y Mercado,1980)
““ Registro verbal, textual, de lo registrado (durante
entrevista/observación) o de fragmentos de
transcripción de grabación.
´´ Registro verbal aproximado, registrado en notas
de campo, (después de la observación).
/ / Conductas no verbales o información del contexto
paralelo al discurso.
( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono,
actitudes, posibles significados, dentro del contexto
de la observación.
… Verbal no registrado o que no se recuerda.
También verbal que no se transcribe.

10. Ma: Maestra
Mo: Maestro
Ao: Alumno
Aa: Alumna
Aos: Alumnos (todos)
A Aos: Algunos alumnos
Dir. Director/ a
Sup: Supervisor

11. FRAGMENTO DE UN REGISTRO
(En los hechos de la práctica)
Ma: Saquen su tarea de la mariposa, el carrito … su cuaderno de
matemáticas, guarden todo lo de Ciencias Naturales.
Ao: maestra, ¿sacamos la mariposa y el carrito?
Ma: Sí
/Borro el pizarrón. Llega el señor del aseo y me salgo un rato del
salón para hablar con él/
Ma: saquen su trabajo, porque lo voy a revisar …
/Los niños sacan su material y platican, algunos se levantan y me
enseñan las figuras que hicieron de tarea/
Ao: ¿así maestra?
Aa: yo no las recorté maestra
11:30
/Los niños siguen platicando/
Aa: a mí no me salió el carrito
Ao: ¿así maestra?
/ Les digo que guarden silencio/

12. REGISTRO AMPLIADO
HECHOS ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
¿Qué está sucediendo?
Ma: saquen su tarea de la mariposa,
el carrito… su cuaderno de
matemáticas, guarden todo lo de
ciencias naturales.
• El registro se tiene que hacer dentro de las 24 hrs.
siguientes al levantamiento.
• Nunca se completa algo cuando el registro está
terminado, se pondrá en una nota adicional.

13. Después de este análisis me ha
venido una idea a la cabeza para
llevarla a la práctica en mi vida.
AC IAS
GR

14. La Lección de la Mariposa
"Un día, una pequeña abertura apareció en un
capullo; un hombre se sentó y observó por varias
horas como la mariposa se esforzaba para que su
cuerpo pasase a través de aquel pequeño agujero.

15. Entonces, pareció que ella ya no
lograba ningún progreso.
Parecía que ella había ido lo más
lejos que podía en su intento y no
podía avanzar más.

16. Entonces el hombre decidió ayudar a
la mariposa: tomó una tijera y cortó
el resto del capullo. La Mariposa
entonces, salió facilmente.
Pero su cuerpo estaba atrofiado, era
pequeño y tenía las alas aplastadas.

17. El hombre continuó observándola
porque él esperaba que, en cualquier
momento, las alas de ella se abrirían
y se agitarían para ser capaces de
soportar el cuerpo, el que a su vez,
iría tomando forma.

18. Nada ocurrió !! En realidad, la
mariposa pasó el resto de su vida
arrastrándose con un cuerpo
deforme y alas atrofiadas. Ella
nunca fue capaz de volar.

19. Lo que el hombre, en su gentileza y
voluntad de ayudar no comprendía,
era que el capullo apretado y el
esfuerzo necesario para que la
mariposa pasara a través de la
pequeña abertura, era el modo por
el cual se hace que el fluido del
cuerpo de la mariposa llegue a las
alas, de tal forma que ella estaría
pronta para volar una vez que
estuviera libre del capullo.

20. Algunas veces, el esfuerzo es
justamente lo que precisamos en
nuestra vida.
Si nos permitieran pasar a través de
nuestras vidas sin obstáculos,
podríamos quedar lisiados.
No seríamos tan fuertes como
podríamos haber sido y nunca
podríamos volar.

21. Pedí fuerzas... y se me dió
dificultades para hacerme fuerte.
Pedí sabiduría... y se me dieron
problemas para resolver.
Pedí prosperidad... y se me dió
un cerebro y músculos para
trabajar.
Pedí coraje... y se me dieron
obstáculos que superar.
Pedí amor... y se me dieron
personas para ayudar.
Pedí favores y se me dieron
oportunidades

22. EL DIARIO DEL PROFESOR
PORLÁN, R. Y MARTÍN, J. (1991)

23. • El Diario es "el cuaderno de trabajo del
experimentador, donde anota sus
observaciones, donde recoge las
entrevistas, donde describe el
contenido de los materiales de clase,
donde compara y relaciona las
informaciones y donde establece las
conclusiones y toma de decisiones
sobre los siguientes pasos de la
experimentación" (PORLÁN y MARTÍN
(1991)

24. INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS, CAMBIAR
CONCEPCIONES Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA.
• El diario es un Instrumento para detectar problemas, cambiar
concepciones y transformar la práctica.
• El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y
valoración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su
inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la
clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo
sucedido.
• Además debe facilitar una visión general de lo que desde el
punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las
actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes
observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado
diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la
clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente
a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.

25. PORLÁN y MARTÍN (1991) consideran que "la caracterización de la
dinámica de la clase responde a la manera de conceptualizar la
realidad que tiene cada profesor; a sus propias ideas y puntos de
vista". El contenido de estas concepciones (muy resistentes al
cambio) hace referencia a los aspectos esenciales del contexto
educativo:
• Concepciones referidas al alumno: Como aprenden, como se
facilita el aprendizaje, etc.
• Concepciones referidas al papel del profesor: Autoridad,
relación con el curriculum, etc.
• Concepciones referidas a la materia: Carácter del
conocimiento (absoluto o relativo), naturaleza del conocimiento
escolar, etc.
• Concepciones referidas al ambiente: Relaciones
psicosociales, democracia escolar, etc.

26. El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la
lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento
de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión
grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en
una dinámica de intercambios de puntos de vista que
elevará el nivel comunicativo.
Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel
profesor con el propósito de modificar las concepciones
propias deberá compartir el conocimiento práctico con
otros profesores mediante Seminarios Permanentes o
Grupos de Trabajo.
Este cambio de concepciones ha de dotarse de una
metodología de desarrollo profesional que garantice la
coherencia global y la continuidad del proceso.

27. En este momento el diario pasa a ser el eje conductor de
nuestra investigación en el aula mediante el despliegue
de técnicas más concretas y específicas encaminadas a
conocer el funcionamiento del nuevo programa en la
realidad de la clase siendo además el desencadenante de
otros instrumentos de investigación (entrevistas,
cuestionarios, etc.).
Por lo tanto su objetivo no es generalizar los
resultados, sino actuar sobre la práctica tratando de
resolver los problemas facilitando, cuando se concluya,
su experiencia relatada al grupo de profesores con el
propósito de marcar las pautas a seguir en su actuación
docente cuando deban enfrentarse a dificultades
parecidas en situaciones similares.

28. El diario es por lo tanto "el cuaderno de
trabajo del experimentador, donde anota sus
observaciones, donde recoge las entrevistas,
donde describe el contenido de los materiales
de clase, donde compara y relaciona las
informaciones y donde establece las
conclusiones y toma de decisiones sobre los
siguientes pasos de la experimentación"
(PORLÁN y MARTÍN (1991)

29. PORLÁN, entiende que el proceso de escritura
del diario permitirá:
• Detectar problemas y explicitar las
concepciones personales.
• Cambiar concepciones.
• Transformar la práctica.

30. • Esquema orientativo para el trabajo en equipo de los
profesores
(PORLÁN y MARTÍN (1991)).

31. Los comienzos del diario: de lo general a lo concreto; de
la descripción al análisis (PORLÁN y MARTÍN (1991)).
•

32. • El estructurar el contenido de las sesiones en
torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el
descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra
estrategias de reflexión grupal acerca de la acción.
Además permite imbuirnos en una dinámica de
intercambios de puntos de vista que elevará el nivel
comunicativo.
• Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991)
aquel profesor con el propósito de modificar las
concepciones propias deberá compartir el
conocimiento práctico con otros profesores
mediante Seminarios Permanentes o Grupos de
Trabajo.
• Este cambio de concepciones ha de dotarse de
una metodología de desarrollo profesional que
garantice la coherencia global y la continuidad del
proceso educativo.

33. PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ
(1996)) definen el diario como un "instrumento de
análisis del pensamiento reflexivo de profesores
tanto en formación como en ejercicio".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula
desde el punto de vista del docente. No obstante
no será fundamental solamente la descripción de
lo ocurrido, sino también las interpretaciones y
las impresiones del propio profesor-observador
pues constituye la única forma de ver las razones
profundas del comportamiento del docente.

34. Por lo tanto será conveniente redactarlo lo
más rápidamente posible con el fin de no dejar en
el tintero ningún aspecto relevante que pudiera
olvidarse. En primer lugar describiremos, de la
forma más precisa posible, lo sucedido.
Posteriormente interpretaremos lo acaecido.
El diario es un valioso instrumento que
posibilita el abandono de conductas robotizadas
y rutinarias en las clases de Educación Física,
permitiendo la reflexión y potenciando la
capacidad de los docentes como generadores de
conocimiento profesional, lo que le caracterizará
como investigador en el aula o profesor crítico.

35. EJEMPLO DE UN DIARIO DE CAMPO
Diario N°1
Nombre del maestro:
Situación Didáctica:
Fecha: 6 de noviembre de 2008
Jardín de niños “Patria”
Asistencia: 19 alumnos: 12niños y 7niñas
Hora:11:30 (inicio) 12:00 (final)
Siendo las 11:30 a.m. concluyó el recreo e ingresamos al salón de
clase en donde la maestra Tere me cedió unos minutos para realizar
la actividad “Gigantes/enanos- Mar/tierra” del campo formativo
Desarrollo Físico y Salud. Solicité a los niños y niñas que saliéramos
al pasillo para poder jugar, este juego tiene como propósitos
estimular la capacidad de escucha de los alumnos y los conceptos
adelante – atrás / arriba – abajo.
Al ponerla en marcha se mostraron motivados y participativos, se
escuchaban carcajadas al observar que se equivocaban, o cuando yo
repetía una sola consigna. El juego concluyo a los diez minutos de
haberlo iniciado debido a que la educadora me dijo que hasta ahí para
poder seguir trabajando ella …

36. E
L
H
U
M
O
R
La sonrisa es muy importante para mejorar
la autoestima.
Dicen que una sonrisa cuesta menos que la
electricidad, pero da más luz.
... Además, con cada sonrisa
siembras una esperanza.

37. “ Así que….quieres cambiar a tu gente!”
Conoces a tu gente…los quieres?
Si no conoces a tu gente no habrá
comprensión. Sin comprensión no
habrá confianza. Sin confianza no
habrá cambio.
Si no quieres a tu gente no habrá
pasión por el cambio. Sin pasión
no habrá valor para asumir el
riesgo. Si la gente no asume riesgos
no habrá cambio.
Así que, si quieres cambiar a tu
gente…. Tienes que conocerlos…y
tienes que quererlos.”
Madre Teresa de Calcuta