1. Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Curso: Evaluación para el aprendizaje
Profesora: Martha Patricia Dorado Huitrón
Maby Denia Bojórquez Ochoa
Tema:
“Línea del tiempo acerca de la evaluación a
nivel Internacional”
Integrantes equipo:
 Barragán Robles Jesús Alberto
 Barceló Vargas Galilea
 Félix Navarro Valeria Alejandra
 Félix Serrano Merary
 Hernández Murillo Héctor Francisco
 León Madrid Lizeth Karina
 Medina López Guadalupe
 Ortega GastelumJhoana Guadalupe
 Ortega Vargas Gloria Abygail
Grupo: 4º A Lic. en Educación Primaria
Hermosillo, Sonora a miércoles 12 de febrero de 2014

2. En cualquier disciplina, la aproximaciónhistórica suele ser una vía
fundamental para comprender suconcepción, estatus, funciones, ámbito,
etcétera.Este hecho es especialmente evidente en el caso de la evaluación, pues
se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales
y funcionales a lo largo de la historia.
Algunos autores dicen que la evaluación es tan antigua como la misma
educación, ya que el educador desde todos los tiempos ha juzgado el valor, la
pertinencia y los efectos de la tarea educativa, sin embargo, desde el punto de
vista de una disciplina formal, puede afirmarse que la evaluación educativa de
carácter sistemático se constituye como tal durante la primera mitad del siglo XX y
evoluciona conceptualmente en los años sesenta y setenta con las críticas y
proposiciones de diversos especialistas, quienes sientan sus principios y
fundamentos.
Hoy en día, la evaluación educativa se entiende como un proceso
sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de
un actor del proceso educativo, con la complejidad y el desafío permanente que
significa transmutar lo subjetivo en proposiciones objetivas. La evaluación
educativa, es un campo altamente exigente, puesto que no basta con saber de
teoría de la evaluación para lograr ser un buen evaluador, sino que además de
ello, es sumamente indispensable, poseer una amplia formación metodológica
sobre las técnicas y procedimiento cuantitativos y cualitativos, así como también,
el conocer y comprender las estructuras educativas contemporáneas.
A continuación se presentan una serie de fechas y/o acontecimientos más
relevantes para la historia de la evaluación:
1.A los inicios de la evaluación se le denomina la época de los Precedentes o
Antecedentes. Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial
para seleccionar funcionarios se relaciona con un tipo de evaluación utilizada
en aquellos tiempos. Tetrabiblos libro que es atribuido a Ptolomeo, Blanco
(1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. Cicerón
y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores

3. a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio de la evaluación que hoy
en día conocemos.
2.La Edad Media es el periodo histórico que comienza con la caída de Roma
(capital del Imperio Romano Occidental) en 476 (siglo V) debido a las
invasiones de los pueblos bárbaros. En la edad Media (alrededor del siglo XV)
se introducen los exámenes en los medios universitarios, estos con un carácter
más formal; tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de enormes tribunales. Se dice que se
convertía en un espacio para ridiculizar al sujeto, o bien, hacer lucir al jurado su
madurez académica.
3. En el siglo XVI se empiezan a utilizar procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la observación en el examen de Ingenios para la ciencia de
Juan Huarte de San Juan. Juan Huarte de San Juan es considerado un sólido
antecedente de la evaluación psicológica. La creciente recuperación y análisis
de Examen de Ingenios (1575-1594) observada en las últimas décadas, no ha
sido proporcional al desarrollo de estudios historiográficos sobre su obra y su
vida.
4.Llegado el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda relacionada con la
educación e íntimamente la evaluación, por lo tanto se derivaun mayor acceso
a la educación. A partir de ello, surge la necesidad de comprobar los méritos
individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes
escritos.
5. En el siglo XIX, la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en
instrumentos poco fiables, aparecen los diplomas de graduación por lo tanto la
calificación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una
preparación específica para la sociedad y sus necesidades, esto con la
finalidad de certificar los conocimientos adquiridos. Se dice pues, que se da la
separación del examen del método.
6.Siendo el siglo XX, aparece la teoría del test, el cual suponía medir
aprendizajes. En 1845, Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se
extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las

4. referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto-escritoras). Luego
Jm Rice hace surgir la Primera Investigación evaluativa en educación; un
ejemplo de ello, el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor
de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas
de test.
7. En esta etapa (siglo XX), el papel del evaluador era técnico proveedor de
instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos
que utilizan la evaluación y medida.
8. La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas
con el proceso de la medición como la pedagogía experimental y la diferencial
(Testpsicométricos). Se condiciona por diversos factores como: el florecimiento
de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, la influencia de las teorías
evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los
individuos, sus características y diferencias entre ellos, el avance y desarrollo
de los medios estadísticos, así como el desarrollo de la sociedad industrial que
potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección
de alumnos según sus conocimientos. Estos factores determinan que al final
del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa
intensa, fuerte que se conoce como el Testing.
El objetivo que se busca es:
a) Detectar las diferencias individuales.
b) Las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas
de la época.
c) Las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro
de la norma grupal.
9.Surgen los test de rendimiento que se elaboraban para establecer
discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación
con los objetivos educativos. Dentro de esto, se plantean los instrumentos:
como las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético, entre
otros.

5. 10.Considerado como el padre de la evaluación, Tyler pasa a un primer plano a
la evaluación, traspasando la medición a un segundo término. Es el primero
que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada
“Eight-yearstudy of secondaryeducation para la
progressiveeducationassociation” la necesidad de plantear una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
11.En1948, la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE) fue
establecido.La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) celebró su 50 aniversario, pero sus raíces se remontan a los
escombros de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Decidido a
evitar los errores de sus predecesores en la raíz de la Primera Guerra Mundial,
los líderes europeos se dieron cuenta de que la mejor manera de asegurar una
paz duradera era fomentar la cooperación y la reconstrucción, en lugar de
castigar a los vencidos. La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos
con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro
único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y
sociales.
12. Con la finalidad de sustentar y sostener sus pensares, en el año 1950 Tyler
da a conocer la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de
evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida
han sido alcanzados los objetivos establecidos.
El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿Qué objetivos se desean
conseguir? ¿Con qué actividades se pueden alcanzar? ¿Cómo pueden
organizarse eficazmente estas experiencias?Y ¿Cómo se puede comprobar si
se alcanzan los objetivos? Además, establece que una evaluación delimita los
objetivos que se desean alcanzar, determinación de las situaciones, elección
de los instrumentos y la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Una buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:
 Propuesta clara de objetivos.
 Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas.

6.  Elección de instrumentos apropiados de evaluación
 Interpretación de los resultados de las pruebas,
 determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
13. Las taxonomías: Dicha taxonomía es un sistema de clasificación de los
objetivos educativos, los cuales se dividieron en tres dominios: cognoscitivo,
afectivo y psicomotor. Su uso identifica los objetivos educativos más
importantes, crea actividades de aprendizaje que se centren en su
correspondiente nivel, así como también estrategias de evaluación que evalúen
el aprendizaje en el nivel adecuado.Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han
dudado en calificar de irresponsabilidadsocial por el despilfarro consumista
luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se
extiendenlas instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen test
estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios
estadísticos del diseño experimental. El avance para la mejora de la
enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron
después.
14. En 1958 se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona
programas y medios para evaluar.
15.Época del realismo (1958-1927): Estados Unidos hace propuestas
innovadoras a la educación, se percibe una preocupaciónpor la evaluación
educativa. En esta etapa los profesionales educativos evaluaron loscurrículos a
través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, paralos
métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron nuevas
pruebasestandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio
profesional.
16. En 1964 se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y
se crea el NationalStudyComitteonEvaluation, creándose una nueva evaluación
no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica
educativa global. Es una época en que se fundan asociaciones científicas y
aparecen los planteamientos del paradigma constructivista.

7. 17. Los años sesenta, setenta y ochenta: Se inicia enmarcada en un
conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo. Los aportes
significativos son: la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación
y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos
como procesos evaluativos y valores deapertura. Esta, es una época en que se
fundan asociaciones científicas y aparecen losplanteamientos del paradigma
constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la
correcta aplicación.
18. Los añossetenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda
clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y
metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos
propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y
organizarlos, autores como Guba y Lincoln(1982), Pérez (1983) y House
(1989) los dividen en dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos
y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza enmatices y se añade el
término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su
propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos
se distinguen dos épocas:
 En una primera época, las propuestas seguían la línea expuesta por Tyler
en su planteamiento, “Consecución de Metas”. Stake, Metfessell y Michael,
enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia
entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en
la realidad del aula.
 Una segunda época es la representada por los modelos alternativos, entre
ellos destacan la Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), la
Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976), la Evaluación Iluminativa
de Parlett y Hamilton (1977) y la Evaluación como crítica artística de Eisner
(1985). Este grupo de modelos evaluativos enfatiza el papel de la audiencia
de la evaluación y de la relación del evaluador con ella.
19.El C.I.P.P. (), propuesto por Stufflebeam y colabo-radores (1971) y el C.E.S.
(toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de

8. la Evaluación) dirigido por Alkin (1969) consideran el proceso de evaluación al
servicio de las instancias que deben tomar decisiones. Estos autores van más
allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto que en sus
propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de
las decisiones a las que sirven.
20. En 1971, la IEA realizó su primer estudio de educación cívica y ciudadana
en nueve países. La Asociación Internacional para la Evaluación del Logro
Educativo (IEA) es un consorcio internacional independiente de instituciones
nacionales de investigación y agencias gubernamentales de investigación, con
sede en Ámsterdam. Su propósito principal es conducir estudios comparativos
del logro educativo en gran escala, con el fin de alcanzar una comprensión
más profunda de los efectos de las políticas y las prácticas en los sistemas
educativos y a través de ellos.
21. La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa
evaluadora pretendiendosuperar las deficiencias de las tres generaciones
anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista
integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y laepistemología
postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de
los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la
evaluación, es la base para determinar qué información se necesita, la
utilización de las demandas; por tanto esimportante porque se trata de grupos
de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con
cuidado para que se sientanprotegidos, los resultados pueden ser usados en
su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, además
pueden ampliar y mejorar el rango: se produce una interacción positiva.
22. En el siglo XX se formuló un plan global deevaluación requiriendo de un
organigramacoherente.Scriven analizó 6 visiones de laevaluación, esto
permitió generar diseños deevaluación educativa llegando así a tresmodelos
principales:siendo elconductista, humanístico y holístico.
23.Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994, superados los noventa años
de vida, tras siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la

9. evaluación, a la investigación y a la educación en general.Revolucionó el
mundo de la evaluación, ya que sus ideas básicas, convenientemente
actualizadas, se entroncan fácilmente en las corrientes más actuales de la
evaluación educativa. Uno de los aspectos de su cuestionamiento es el hecho
de que considerara que el propósito más importante en la evaluación de los
alumnoses guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello
es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos
de su rendimiento; no basta con asegurarse que hacen regularmente el trabajo
diario.
24.El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, conocidos como
TIMSS 1995, fue el estudio internacional más grande y ambicioso de
rendimiento de los estudiantes realizado hasta ese momento. En 1994-1995,
se llevó a cabo en cinco niveles de grado en más de 40 países (el tercero,
cuarto, séptimo, y octavo grados, y el último año de la escuela secundaria).
25.En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre
Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para alumnos del tercer y cuarto
grados de la educación básica. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de sistemas de evaluación de
la calidad de la educación de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe y tiene su sede
en Santiago de Chile. Sus funciones se centran en:
 Producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y analizar
los factores asociados a dichos avances;
 apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los países; y
 ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en
evaluación educativa.
26.El programa de evaluación internacional PISA fue desarrollado entre
1997 y 1999 y aplicado por primera vez en el año 2000. El nombre PISA
corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés:
Programmefor International StudentAssessment, es decir, Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE

10. (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo
es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia
científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los
procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o
funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
27.PIRLS (Progress in International Reading LiteracyStudy) creado en
2001.PIRLS (Progress in International Reading LiteracyStudy), es un
estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento
Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las
políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de
todo el mundo.PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras
PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión
lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han
participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado
parte en 2006.
Épocas o etapas de la evaluación:
Periodo Pretyleriano (año 2000 a.C. hasta 1930)
Período asistemático de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la
evaluacióncon rigor científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la
evaluación para asignarpuestos gubernamentales alrededor del año 2000 a.C.Se
colige de esta forma que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al
períodoTyleriano, que inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación
fue utilizada porSócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de
enseñanza, esto sucedíaalrededor del siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron
evaluaciones.Las grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa
(dogmáticos), surgieronen la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello los
esfuerzos encomiables paracontribuir a la educación de los estudiantes.Los test

11. de rendimiento a estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en
GranBretaña a finales del siglo XIS, habían comisiones para evaluar los servicios
públicos, estosdos países fueron los precursores de los esfuerzos
evaluativos.Estados Unidos, en el siglo XX planteó la evaluación sistemática
enmarcada en unapráctica profesional
Periodo Postyleriano (1930 hasta la actualidad)
El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler, este dividió la
historia dela evaluación educativa, antes de él, la evaluación era asistemática, y
después,sistemática y profesional, este segundo período puede subdividirse en
época propiamenteTyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo,
(Stufflebeam, 1985). Portodos sus aportes se reconoce a Tyler, como el padre de
la evaluación educativa.
Época Tyleriana (1930 a 1945)
Periodo en el que se desarrolló un método como alternativa a las tradicionales
formas deevaluar, estaba centrado en varios objetivos fijados con anterioridad.
Quedó establecidoen el currículo el aprendizaje que debían alcanzar los
estudiantes. La filosofía pragmáticade la época, influyó en este método, y la
educación se vio permeada por los elementos dela psicología conductista. La
relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados
y los objetivos, por lo que recurrió a la pedagogía experimental,donde se
comparaba a los grupos de control con los experimentales. Este método seopone
a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de la
enseñanza:cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución educativa,
etc.Este período estuvo caracterizado por la evaluación normativa (comparación
conestándares nacionales), como de la evaluación basada en criterios, con la
fijación precisade objetivos base, para comparar los resultados de los estudiantes.
Época de la inocencia o de la irresponsabilidad social (1946-1957)

12. Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta lógica
alcrecimiento económico, se incrementaron las instituciones educativas. Esta
etapa secaracteriza por la aportación de los algoritmos que sirvieron para designar
los objetivos decomportamiento y taxonomías de objetivos. Para el análisis de
datos, se retomó lautilización de los diseños experimentales y la utilización de
procedimientos estadísticos.
Época del Realismo (1958-1927)
Estados Unidos hace propuestas innovadoras a la educación, se percibe una
preocupaciónpor la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales
educativos evaluaron loscurrículos a través de pruebas concretas, se tomó en
cuenta la propuesta de Tyler, paralos métodos evaluativos realizados para esta
época, además se utilizaron nuevas pruebasestandarizadas a nivel nacional y se
recurrió al método del criterio profesional.A principios de la década de los 70s, la
evaluación entró en el período de laprofesionalización, se diseñaron programas de
intervención educativa, que demandaba laparticipación de personal especializado
en evaluación.
Época de la Profesionalización (1973-actualidad)
Se fundan centros de para la evaluación educativa, se da una eclosión de los
modelosevaluativos, e importantes universidades diseñan programas para formar
especialistas enevaluación. También se abarca la preocupación de la calidad de la
evaluación, lametaevaluación toma un papel de suma importancia.
Sistemas de evaluación a nivelinternacional
El interés en la evaluación en educación está asociado a:
1) Un creciente interés por la calidad de la educación.
2) Necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias,
valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad.
3) Formar capital humano de calidad, que permita a los países ser competitivos.
4) Indicadores tradicionales insuficientes para medir resultados de los sistemas
educativos.

13. 5) Establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo
necesitan.
6) Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles
educativos, como prioridad educativa de los países, a través de una evaluación
continua.
7) Avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la
política y administración de la educación, especialmente en los procesos de
reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico que
brinda datos útiles para la toma de decisiones.
La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de
la calidad educativa.
Medición de los sistemas de evaluación
 Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del quehacer
educacional.
 Logros de los estudiantes, ya sea en: conocimientos, competencias,
habilidades y actitudes.
 La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide en
evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.
A continuación algunos ejemplos:
Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE).
Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso por el
sistema educativo.
Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y
seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad de
la institucionalidad escolar.
Pruebas de evaluación internacionales
Existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países,
las que se consideran medidas comparables de resultados educativos.

14. Los resultados se entregan a cada país como retroalimentación a sus sistemas
educativos.
Constituyen alertas de dificultades no advertidas para investigadores y
educadores.
Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local para medir
aprendizajes.
Generalmente se resaltan en la prensa el ranking, además se toman
decisiones de política sobre interpretaciones de causalidad de las variables
estudiadas.
 Prueba PISA(2000): mide las habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias en
estudiantes de 15 años, para aplicar como relacionar conocimientos y
habilidades.
 Prueba CÍVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de jóvenes
escolarizados entre 14 y 15 años.
 Prueba TIMSS (1995): mide el currículo de Matemática y Ciencias Naturales en
la educación básica a nivel mundial.
 Prueba LLECE (1997): mide habilidades y competencias en Matemática,
Lenguaje y factores asociados.
 Prueba PIRLS: mide los logros de los estudiantes en competencia lectora, con
el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el mundo.

15. Bibliografía:
 Barkley, E., Cross, P., &HowellMajor, C. (2005). Técnicas de aprendizaje
colaborativo. España: Morata.
 Tiana Ferrer, A. (2003). Evaluación y rendimiento de los sistemas
educativos. España: Barcelona: UniversitatOberta de Catalunya.
 Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Pearson education.