Didáctica especial de la Educación Física II

Didactica Especial de la Educacion Fisica II
Grupo de Constanza.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y AFINES AL
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas
del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características
comunes.
Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana. Una de las tareas fundamentales de
todo sistema educativo es formar una ciudadanía responsable, tolerante y
solidaria que contribuya al propósito de la igualdad y equidad de género a
crear espacios sociales de bienestar y convivencia pacífica entre todas las
personas de una comunidad.
Por tal motivo entiendo que esta es una competencia relacionada a la
educación física, ya que la misma persigue la igualdad y la convivencia
pacífica entre las personas.
2. Competencia Comunicativa. Es la capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad
de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las
de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico,
fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con
el contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
Esta competencia es directamente la muleta de la Lengua Española y los
idiomas. En la Educación Física se desarrolla esta competencia desde
varias perspectivas, pero, en todas ellas, gracias a la variedad de

intercambios comunicativos que permite. Juegos de comunicación oral,
juegos de presentación etc.
3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo. La persona
procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y
argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
Ciertas actividades que se realizan en educación física pueden contribuir a
desarrollar esta competencia (apreciación de distancias, trayectorias…).
4. Competencia Resolución de Problemas. La persona reconoce la
existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un
fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Supone habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
aprender a lo largo de la vida.
5. Competencia Científica. La persona plantea, explica, interpreta, diseña
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y
social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos,
teorías, leyes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
y las metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una
mejor calidad de vida.
6. Competencia Ambiental y de la Salud. La persona actúa en beneficio
de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación,
preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar
otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud
del planeta.
La Educación Física realiza aportes a una problemática compleja como es
la salud, siendo esta abordada también por otros campos del conocimiento,

lo que da la idea de complejidad y multidisciplinariedad; esta circunstancia
remite a no perder de vista la identidad disciplinar.
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual. La persona actúa
asertivamente confiando en sí misma, integrando su historia familiar y
personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en
interrelación con los y las demás y con su entorno, construyendo, desde su
ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad.
En las Bases de la Revisión y Ac utilización Curricular se incluye un apartado
que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las
define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su
evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio
describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamental

ORGANIZACIONES DE LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y VENTAJAS DE CADA UNA DE ESTA.
CRITERIOS Y FACTORES DE SELECCION ORGANIZATIVA:
El profesor de educación física, al seleccionar las formas organizativas para la clase, debe hacerlo sobre la
base de los siguientes criterios generales:
Organización Procedimiento
Los objetivos propuestos: La selecciónde lasactividadesymétodosdebehacerse en
correspondenciaene losobjetivososeaque permitandar
cumplimientoadichosobjetivos.
Contenido y las tareas de las
diferentes unidades:
lasmedidasorganizativasdebenseranalizadaspreviamente yaque de
acuerdoa tarea o ejerciciofísicovarían.
Los métodos y procedimientos
didácticos previstos:
Tanto losmétodoscomolosprocedimientosdidácticosyorganizativas
conjuntamente conloscontenidosylosmedios,constituyenun
sistemade accionespormediode lascualesse conduce el aprendizaje
enfunciónde un objetivopropuesto.
El nivel de desarrollo de las
habilidades y capacidades
físicas de los estudiantes:
El conocimientoporel profesorde estosaspectospermite establecer
lasactividadesorganizativasencorrespondenciaconloscontenidosa
aplicarlosintereses,necesidadesoposibilidadesde losalumnos.así
como adecuarel volumene intensidadde lacarga al nivel real de
estos,cada unade lasunidadesdel curso.Esto,además,facilitael
tratamientoalas diferenciasindividualesque se manifiestenencl
grupo.
Y en base a los siguientes Factores Organizativos
La base material que se dispone: Comprende lacorrectadistribuciónde losimplementosdeportivosy
el usoadecuadode lasáreas de trabajo.
Ubicación del Docente y
utilización de monitores:
En toda formaciónel docente se ubicafueranoadentro.En filasyen
hilerasse ubicaa losextremos,nuncaenmedioporque pierde
visualidadydala espaldaEnel círculo se ubica entre el círculo,no al
centro.En toda formaciónel docente daráel frente al sol y los
alumnoslaespaldalautilidadde losmonitorespermitesubdividirlas
tareasen gruposy manteneruncontrol eficientede lasactividades.
Se ubicanal frente del docente.
COMPONENTES DE UN PLAN DE UNIDAD
Situación de aprendizaje: En una situación de aprendizaje competencial se
concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje. Para que estas experiencias
de aprendizaje sean competenciales el docente o la docente debe diseñar
unidades didácticas o situaciones de aprendizaje con tareas y actividades útiles y
funcionales para el alumnado, situadas en contextos cercanos o familiares,
significativos para este, que le supongan retos, desafíos, que despierten el deseo
y la curiosidad por seguir aprendiendo; experiencias de aprendizaje que impliquen

el uso de diversos recursos; que potencien el desarrollo de procesos cognitivos,
emocionales y psicomotrices en el alumnado; que favorezcan diferentes tipos de
agrupamiento (trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo).
Competencias fundamentales: Las competencias fundamentales expresan las
intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias
transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son
esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los
valores universales.
Competencias específicas: Las competencias específicas corresponden a las
áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el
estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del
conocimiento. Se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan
su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los
aprendizajes.
Contenido conceptual, procedimental y actitudinal: Los contenidos son
mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes
propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Contenidos conceptuales: Los contenidos conceptuales son aquellos
datos o hechos que el alumno debe comprender, e incorporar a su estructura
mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad dada
estima como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus
miembros, para ser transmitidos en forma generacional.
Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con
el requisito de su aprendizaje significativo.
Los contenidos procedimentales: Constituyen un conjunto de acciones
que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal
en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es
decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras,
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos
contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas,

estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.
Contenidos actitudinales: Estos constituyen los valores, normas, creencias
y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como
se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual
que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el
ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las
experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes
pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en
función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de
recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos
conceptos.
Estrategias: Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente interacción con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio afectivo y
físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.
Actividades: Actividad es un concepto que procede del vocablo latino activĭtas.
Este término es fruto de la suma de tres componentes claramente diferenciados
como son los siguientes:
-”Actus”, que puede traducirse como “llevado a cabo”.
-”-ivo”, que se utiliza para indicar relación activa o pasiva.
-El sufijo “-dad”, que se emplea para indicar “calidad”.
Se trata de las acciones que desarrolla un individuo o una institución de manera
cotidiana, como parte de sus obligaciones, tareas o funciones.

La noción de actividad alude al movimiento, el quehacer o el proceso vinculado a
un cierto sector o ámbito. De este modo, puede hablarse de actividad laboral,
actividad volcánica, actividad física, actividad cultural y muchas otras.
Indicadores de logro: Para evaluar el nivel de dominio de las competencias
específicas se establecen indicadores de logro o de desempeño. Estos se refieren
a aspectos claves de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que
evidencian el nivel de dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto
determinado.
Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse
específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Recursos: Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias,
ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación,
promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al
desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.
Evaluación: En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de
la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en
este currículo, es promover aprendizajes en función de las competencias
fundamentales.
Duración: El tiempo es parte fundamental de cualquier sistema de planificación y
reporte, sin él los planes no tienen ningún valor. Es llegados a este punto futuro
donde los objetivos son establecidos y donde mediremos el rendimiento, por tanto,
el tiempo coloca el contenido de un informe en el contexto de quién hizo qué y
cuándo lo hizo; y es a través de las predicciones del entorno empresarial a largo
plazo cuando son evaluadas para permitir adoptar decisiones hoy, en lo que se
refiere a lo que hay que hacer en el futuro. Por esta razón, todos los planes y los
sistemas de planificación tienen un componente de tiempo, una dimensión del
negocio que representa años, meses, semanas o cualquier otro intervalo de
tiempo.

PLAN DE UNIDAD CON LOS COMPONENTES ANTES
MENCIONADOS.
Liceo Modalidad en Artes Eugenio María de Hostos
Plan de clase anual
Nivel Secundario
Área: Educación Física
Grado: 1ero.

CENTRO EDUCATIVO: Liceo Modalidad en Artes Eugenio María de Hostos
DOCENTES: Robín Hernández y Adelyinson Capellán Rosado
COORDINADORA: Dionisio Páez Batista
DIRECTORA: Águeda Santos
GRADO: 1ro de secundaria.
AREA: Educación Física.
SECCION: A
TIEMPO: un año
FECHAS: Agosto- junio
TITULO DE LA UNIDAD: Todas las unidades del baloncesto.
BANCO DE SITUACIONES
Situación: Desarrollar la capacidad deportiva en los estudiantes.
Estrategia: Socialización del tema, explicación del tema, realiza ejercicios de lubricación y
calentamiento del cuerpo, realizan trote continuo alrededor del centro educativo con una
duración de entre 4 a 6 minutos, realizan dribling, tiro y pase durante el desarrollo de la
clase.
Punto de llegada: Lograr desarrollar la capacidad deportiva del baloncesto en los
estudiantes.
Producto: Dominio y desarrollo de las practicas con balón.
Situación de aprendizaje:
El Liceo Modalidad en Artes Eugenio María de Hostos se encuentra en el área urbana
de la ciudad y muchas veces el ruido emitido por los parlantes políticos afecta que los
niños y niñas desarrollen las actividades físicas. Después de realizar un estudio de
caso, los estudiantes organizan una campaña para comunicar a los conductores de
estos vehículos sugerir que 50 metros antes y después de la entrada del centro
educativo deben bajar el volumen del equipo de sonido cuando se está en horas de
clases. Para poder realizar las actividades físicas y deportivas de forma segura.
Unidad Didáctica: El Baloncesto
COMPETENCIA
FUNDAMENTAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES
DELOGRO
* Competencia
Resoluciónde
Problemas
Aptitud físicay
deportiva:
Baloncesto:
*Historia del
baloncesto
Reconocimiento dehechos y
personajes delbaloncesto enel
ámbito internacional, nacionaly
local.
* Valoración y
disfrute delos
* Expone los
elementos
históricos más
importantes del

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES
DELOGRO
RECURSOS
Competencia
Ética y
Ciudadana
Competencia
Comunicativa
Competencia de
Pensamiento
Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia de
Resolución de
Problemas
Competencia
Científica y
Tecnológica
Competencia
Ambiental y de la
Salud
Competencia de
Desarrollo
Personal y
Espiritual
Dominio motrizy
comunicación
corporal
Reconoce sus
posibilidades de
movimiento y las
utiliza
para expresar
estados de ánimo,
emociones e ideas
a partir de conocer
y tener
conciencia de su
propio cuerpo.
Percibe, interpreta
y valora sus
cambios, lo
cual le permiteel
dominio corporal
y la eficiencia
motora en una
relación armónica,
saludable y
creativa conel
espacio que le
rodea y con las
demás personas.
- Capacidades
físicas:Fuerza
rápida, velocidadde
reacción,
traslacióny gestual,
flexibilidad,
resistencia aeróbica,
coordinación,
equilibrio,
orientación.
Capacidades físicas:
- Realización de
ejercicios en circuitocon
una duración media en
cada estación de trabajo
(con una pausa menor al
tiempo de trabajo
realizado en las
estaciones y conuna
pausa mayor entre un
circuito y otro) donde se
trabaje fuerza rápida,
velocidadde reacción,
traslacióny gestual.
- Ejecución de ejercicios
de flexibilidadde forma
activa y pasiva.
- Realización de
actividades continuas
durante una fase de
tiempo entre 7 y 11
minutos.
- Realización de
ejercicios variados,
combinando saltos,giros,
y
desplazamientos,
incluyendo variación del
centro de gravedad,
cambio
de velocidad, de
dirección y sentido.
- Realización de
ejercicios con
disminución de las bases
de sustentación
y variación de la altura,
en diferentes planos y
niveles, en forma estática
y dinámica.
- Ejecución de ejercicios
de orientación espacial a
partir de suubicación
en tornoa objetos,
lugares, puntos
cardinales, con y sin
instrumentos
(mapas, brújulas, GPS,
entre otros recursos
tecnológicos…), en
diferentes planos y
niveles.
- Disfrute de la
experiencia de
socialización con
sus compañeros en
la construcciónde
movimientos
gimnásticos.
- Defensa y respeto
por suderecho de
participar y opinar
en
la construcciónde
movimientos
gimnásticos, así
como por el
derecho de los/las
demás
compañeros/as.
- Práctica del juego
limpio, respetando
las reglas de las
actividades
deportivas y
recreativas que
realiza.
- Valoración y
práctica de hábitos
de higiene y normas
de
comportamiento.
- reconocimiento de
la importanciade la
realización de
actividades
físicas para su
desarrollo, bienestar
y conservaciónde la
salud.
- Cuidado y
protecciónde los
ambientes físicos y
naturales en
donde practica
actividadfísica.
- Valoración,
reconocimientoy
disfrute de los
juegos populares y
tradicionales como
parte de suidentidad
cultural.
- Valoración y
disfrute de los
juegos
colaborativos,
competitivos y
dinámicas grupales.
- Valoración del
trabajo en equipo y
colaborativo.
- Perseveranciaen la
búsqueda de
soluciones a los
problemas
tácticos.
Capacidades
físicas:
- Pone de
manifiestosus
capacidades
físicas: fuerza
rápida, velocidad
de reacción,
traslacióny
gestual en
actividades
gimnásticas,
recreativas y
deportivas.
- Demuestra
mejoría en su
condición física
durante la
realización de
actividades
motrices.
- Realiza
actividades
físicas con
eficiencia y
eficacia a partir
del
mejoramientode
sus
capacidades físicas.
Instalaciones
deportivas
Espacios del
propio centro
escolar,
Cancha del
centro,
Espacios del
entorno o de la
comunidad.
Material
deportivo
Sacos, telas,
globos,
pañuelos,
periódicos,
Periódicos,
revistas,
cartones, botes,
neumáticos, ...
balones de goma
espuma, picas
multiusos.
escaleras, muros,
bancos.
aros, balones,
cuerdas.
porterías,
conos,
colchonetas, …
canastas,
Equipamiento
del alumnado
La vestimenta
deportiva(ropa
cómoda, no
ajustada,
transpirables y
adecuada para la
realización de
ejercicios físicos,
tenis deportivo
con talónbajo
(para evitar el
acortamiento del
tríceps sural),
Material de
soporte al
profesorado
cuaderno de
evaluación,
escalas de
clasificación,
registro personal
del alumnado, ...
boletín de
informacióna
los padres,
Material
impreso
Libros de textos
de las distintas
- Baloncesto:
Historia del
baloncesto
(internacional,
nacional
y local), reglas
elementales,
posturas
fundamentales y
desplazamientos,
drible, pase,
recepción, tiro,
elementos de la
defensa.
Baloncesto:
- Reconocimientode
hechos y personajes del
baloncesto enel ámbito
internacional,nacional y
local.
- Manejo de los
elementos básicos del
reglamentode
baloncesto.
- Ejecución de las
posiciones
fundamentales del
baloncesto.
- Ejecución de
movimientos ofensivos y
defensivos: dribles
(lineal o de frente,con
cambio de velocidad,
cambio de dirección,
entre otros), pases y
Baloncesto:
- Expone los
elementos
históricos más
importantes del
baloncesto enel
plano
internacional,
nacional y local.
- Aplica los
fundamentos
técnicos del
baloncesto ante
defensa y en
situaciones
motrices
diversas que
implican la toma
de decisión.
- Identifica
semejanzas y
* Competencia
Comunicativa
*Competencia
Ambiental y dela
Salud
Nivel de dominioIII
*Identifica la
existencia deun
problema y los
elementos quelo
caracterizan.
*Formula los
objetivos que
conducena la
solución.
*Alcanza eficacia motora
progresiva en
situaciones dela vida
cotidiana y fortalece el
desarrollo de
habilidades y destrezas
técnicas que facilitanel
buen desempeño en la
práctica deportiva.
*Aplica las reglas y los
elementos técnicos de
las diversas modalidades
deportivas, en
situaciones táctico
estratégicas
(internacional,
nacionaly local)
*Reglas elementales
*Posturas
fundamentales y
desplazamientos
*Drible
* Pase
* Recepción
* Tiro
* Elementos dela
defensa.
* Manejo delos elementos básicos
del reglamento debaloncesto.
* Ejecucióndelas posiciones
fundamentales delbaloncesto.
*Ejecución demovimientos
ofensivos y defensivos: dribles
(lineal o defrente, con cambiode
velocidad, cambiode dirección,
entre otros), pases y recepciones
(de pecho, indirectoo de pique,de
béisboly con dos manos sobre la
cabeza, entreotros), tiros (estático,
a corta y media distancia y en
movimiento,entreotros), rebotes,
defensa (desplazamiento
defensivo, lateral, hacia adelante,
hacia atrás, defensa individual).
juegos
colaborativos,
competitivos y
dinámicas grupales.
*Valoración del
trabajoen equipoy
colaborativo.
baloncesto en el
plano
internacional,
nacionaly local.
*Aplica los
fundamentos
técnicos del
baloncesto ante
defensa y en
situaciones
motrices diversas
que implican la
toma de
decisión.
*Identifica
semejanzas y
diferencias entre
los diferentes
tipos de pases,
dribles y tiros.

recepciones (de pecho,
indirecto o de pique, de
béisbol y con dos manos
sobre la cabeza, entre
otros), tiros (estático, a
corta y media distancia y
en movimiento, entre
otros), rebotes, defensa
(desplazamiento
defensivo,
lateral, hacia adelante,
hacia atrás, defensa
individual).
- Actitudcrítica y
autocrítica hacia la
práctica de
actividades físicas y
deportivas que
produce, observa y
reproduce.
- Perseveranciaen la
búsqueda de
soluciones a
problemas
cognitivos y
motrices.
diferencias entre
los diferentes
tipos de pases,
dribles y tiros.
- Crea variantes
de las acciones
técnicas del
baloncesto
aprendidas o
realizadas en
clase.
- Colabora con
sus
compañeros/as
en la solución de
problemáticas
técnico - tácticas
relacionadas
con situaciones
de juego en
baloncesto.
- Aplica las
reglas básicas
del baloncesto
en situaciones de
juego.
- Reconoce la
importancia que
tienen los
elementos
técnicos-
ptácticos para la
práctica del
baloncesto.
editoriales
fichas y
cuadernos
sistematizados.
Material
audiovisual e
informático
radio-CD,
ordenador o
retroproyector
entre otros.
videos,
powerpoints...
música adecuada
para cada
momentode la
programación.
Programas
informáticas de
ayuda y
educativos,
internet,blog
escolar, uso de
emails,…
Material
complementario
Sala de usos
múltiples o el
salón de actos
para la
representación
de tareas de
expresión
corporal o
exhibiciones de
gimnasia
deportiva, útiles
de marcaje y
señalización para
delimitar zonas
de trabajo, etc.
- Expresión
corporal: Ritmo,
improvisación,
dramatización,
control postural.
Expresión corporal:
- Ejecución y
combinaciónde
movimientos a diferentes
ritmos
modernos, folclóricos y
populares.
- Realización de
movimientos enforma
libre y espontánea.
- Ejecución de
movimientos a partir de
la expresión de
sentimientos,
emociones, actitudes y
circunstancias.
- Ejecución de
movimientos con
intención estética,
cuidando la
expresión/comunicación,
utilizando de manera
adecuada la tensión y
la relajación.
- Juego de partidas con
anotaciónutilizando la/s
táctica/s básica/s.
Expresión
corporal:
- Improvisa
espontáneamente
movimientos
corporales
individuales y en
grupos,
comunicandoy
expresando
ideas,
sentimientos,
emociones y
circunstancias,
con y sin
implementos.
- Crea
composiciones
cortas
en diferentes
planos, niveles
y direcciones
(distribución
consciente en el
espacio)
comunicandoy
expresando
ideas,
sentimientos,
emociones y
circunstancias,
con y sin
implementos.
- Gimnasia
general:Elementos
corporales básicos:
Gimnasiageneral: Gimnasia
general:
- Interpreta

elementos
básicos de la danza
(moderna, jazz,
folclórica),
inversiones,
elevaciones,
manipulaciónde
implementos,
composiciones
gimnásticas.
- Manejo de los
reglamentode gimnasia
general.
- Exploraciónde
elementos corporales:
elementos básicos de
danza,
resortes, marchas, saltos,
movimientos de brazos,
ondas, poses,
giros y equilibrios.
- Manipulaciónde
implementos
convencionales y no
convencionales (trabajar
con uno de cada
categoría).
- Exploracióny
perfeccionamientode los
elementos técnicos de los
implementos trabajados.
- Producción divergente
de movimientos con los
implementos.
- Producción de series o
secuencias de
movimientos con los
implementos.
- Producción de
formaciones y
transformaciones en
grupos y sub-
grupos para
composiciones
gimnásticas de los
implementos.
- Práctica de
movimientos de enlace
para la organización de
las
composiciones.
- Creación de
composiciones
gimnásticas con
implementos
convencionales y no
convencionales
(ajustadas al código de
puntuación).
correctamente
los elementos
básicos del
Código de
Puntuaciónpara
la Gimnasia
General.
- Ejecuta los
elementos
corporales de la
gimnasia
general.
- Ejecuta los
elementos
técnicos de los
implementos
seleccionados
tomandoen
cuenta los
diferentes tipos
de agarres.
- Crea y ejecuta
con precisión
técnica
movimientos,
series
y secuencias con
y sin
implementos.
- Adapta
cadencias
rítmicas
a una o varias
series de
movimientos
con los
implementos.
- Recreación:
Juegos tradicionales
y populares origen,
evolución,
variantes,
significación
cultural), animación
y
liderazgo.
Recreación:
- Indagación y
socialización entorno a
los juegos populares y
tradicionales de la
República Dominicana.
- Recopilación de juegos
populares y tradicionales
por pueblos y regiones.
- Recopilación de juegos
colaborativos,
competitivos y dinámicas
grupales de su
comunidad.
- Ejecución de juegos
tradicionales, populares,
colaborativos,
competitivos y dinámicas
grupales.
Recreación:
- Indaga,
recopila y
socializa
juegos
tradicionales,
populares,
colaborativos,
competitivos y
dinámicas de
grupo.
- Participa de
manera activa
en la ejecución
de juegos
tradicionales,
populares,
colaborativos,
competitivos y
dinámicas de

grupo.
- Estilo de vida
activo: Preparación
para la actividad
física,
nutrición,hábitos
alimenticios
saludables,
requerimientos
calóricos,
hidratación,
obesidad.
Estilo de vida activo:
- Realización de
calentamientogeneral y
específico como
preparaciónparala
actividadfísica.
- Práctica de hábitos
alimenticios saludables
(ingesta de alimentos e
hidratación).
- Comprobación de los
requerimientos calóricos
de acuerdo a la
edad y a la actividad
física realizada.
- Debate sobre la
relación entreactividad
física y obesidad.
Estilo de vida
activo:
- Realiza
calentamiento
general y
específico antes
de las
actividades
físicas
reconociendo
su importancia
para la
prevenciónde
lesiones.
- Identifica los
valores calóricos
de la dieta
balanceada en
carbohidratos,
grasas y
proteínas.
- Reconoce la
necesidadde
ingesta calórica
para la
realización de la
actividadfísica
según edad.
- Gimnasia
artística
(optativa): Historia
de la gimnasia
artística,posiciones
fundamentales,
desplazamientos,
elementos técnicos
corporales y de los
aparatos.
Gimnasiaartística
(deporte optativo):
- Manejo e interpretación
de los elementos básicos
del reglamento
de la gimnasia artística.
- Ejecución de elementos
acrobáticos y
gimnásticos utilizando
los aparatos disponibles
(GAF y GAM).
Gimnasia
artística
(deporte
optativo):
- Interpreta
adecuadamente
el
valor de los
elementos
básicos
y las reglas
generales de
código
de puntuaciónde
la gimnasia
artística.
- Realiza los
movimientos
técnicos básicos
en los aparatos
disponibles.
- Ajedrez:
Conceptode táctica,
tácticas básicas:
clavada,
ataque directo,
doble ataque, ataque
al descubierto,
jaque al
descubierto, jaque
doble, desviación,
sacrificio y
obstrucción.
Ajedrez:
- Solución de problemas
a 1, 2 y 3 jugadas,
identificandola/s
táctica/s que
interviene/n.
- Análisis de partidas de
maestros del ajedrez
(nacionales e
internacionales),
identificandola/s
táctica/s que interviene/n
en
situaciones críticas (para
defensa o ataque).
- Juego de partidas con
anotaciónutilizando la/s
táctica/s básica/s.
Ajedrez:
- Resuelve
problemas de
ajedrez a
1, 2 y 3 jugadas,
identificandolas
tácticas que
intervienen.
- Analiza
partidas de
ajedrez
identificandolas
tácticas que
intervienenen
situaciones
críticas.
- Juega partidas
utilizando las
tácticas básicas
en situaciones

COMPONENTES DE UN PLAN DE CLASE DIARIO.
Unidad: La unidad didácticao unidad de programación será la intervención de todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado (Antúnez
y otros, 1992, 104).
Competencias fundamentales: Son competencias útiles en todo tipo de profesión
o trabajo, aquellas que ayudan al individuo a insertarse adecuadamente en un
determinado contexto social como, por ejemplo, la adaptación, el respeto y la
tolerancia. Suele asociarse a valores universales.
Competencias específicas: Están direccionadas a permitir que el ser humano se
reconozca como ser integral, y que participe de forma activa con su cuerpo, mente
y alma de su proceso formativo.
Contenido: Este elemento de la Unidad didáctica comprende los contenidos
concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que
estén recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y
críticas (para
defensa o
ataque).
- Balonmano
(optativo): Historia
del balonmano
(internacional,
nacional y local),
reglas elementales,
posturas
fundamentales y
desplazamientos,
drible, pase,
recepción,
tiro, bloqueo,
elementos de la
defensa.
Balonmano(deporte
optativo):
- Reconocimientode
hechos y personajes
relacionados conel
balonmanoen el ámbito
internacional,nacional y
local.
- Manejo de los
reglamentode
balonmano.
- Identificacióny
ejecución de las
posiciones
fundamentales.
- Ejecución de los
fundamentos del
balonmano:
desplazamientos,
pases, recepción,
lanzamientos, bote,
gestos técnicos sin balón,
finta, bloqueo,
posiciones en el terreno
de juego, elementos
defensivos.

actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los
contenidos referidos a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el
caso de que en el centro estén escolarizados alumnos con necesidades educativas
especiales, cobrará gran importancia la incorporación de aspectos tales como la
aceptación y respeto a las diferencias de carácter personal.
Parte inicial: En el inicio la evaluación es diagnóstica ya que nos permite conocer
en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.
Aquí se busca centrar a los alumnos en el tema, esto puede ser mediante alguna
técnica de animación. Posteriormente, es importante darle a conocer a los
alumnos el propósito del curso, proyecto, clase o lección. Otras finalidades del
momento de inicio son el motivar a los estudiantes, dar a conocer los criterios de
evaluación y, algo de suma importancia, dar una visión preliminar del tema para así
rescatar los conocimientos previos que tienen de éste.
Parte principal: En el desarrollo es formativa ya que nos orienta, a partir de los
avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje,
sobre las decisiones que debemos tomar y los ajustes necesarios que debemos
realizar con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
En esta fase los alumnos procesan la información, esto puede ser mediante material
que hayan investigado o que haya sido provisto por el docente. De igual manera el
docente pone en juego estrategias de enseñanza y promueve en los alumnos
estrategias de aprendizaje (en entradas anteriores de este blog puedes saber más
sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje).
Parte final: En el cierre es final o sumativa si es final se busca valorar la información
recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que
arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se
cumplieron las metas establecidas al inicio. Y si es sumativa es para signar un valor
numérico o alfanúmerico (calificación).

Revisar y resumir el tema o lección; transferir el aprendizaje, es decir relacionar los
nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados
previamente en la memoria. Otras finalidades de ésta fase son demostrar lo
aprendido, así como realizar una retroalimentación para identificar avances y áreas
de oportunidad.
Estrategias: Son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se tiene que saber
el qué, cómo y cuándo emplearlas.
Tiempo: El tiempo es parte fundamental de cualquier sistema de planificación y
reporte, sin él los planes no tienen ningún valor. Es llegados a este punto futuro
donde los objetivos son establecidos y donde mediremos el rendimiento, por tanto,
el tiempo coloca el contenido de un informe en el contexto de quién hizo qué y
cuándo lo hizo; y es a través de las predicciones del entorno empresarial a largo
plazo cuando son evaluadas para permitir adoptar decisiones hoy, en lo que se
refiere a lo que hay que hacer en el futuro.
Organización: La organización escolar es un organismo vivo en la que los
elementos que la conforman interactúan entre sí y con su entorno; y la misma debe
tener en cuenta algunos factores como: la división de roles, la implantación y
cumplimiento de normas y reglas, conocimiento del entorno donde se sitúa y
conocimiento de la personalidad de sus componentes.
Recursos: En la programación de la unidad didáctica, y por más que nos parezca
obvio, tendremos que preveer los recursos tanto los habituales como aquellos otros
que puedan ser más extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones.
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el
profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes
personas al aula, salidas del centro, etc.
Evaluación: se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y
aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar decisiones,

reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje
de todos los escolares. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición
de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada
maestro o de cada maestra. De ahí que sea tan importante adoptar, como se ha
señalado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la
etapa y concretarlos en el ciclo.
DISEÑO CLASE DIARIA DE 4 SEMANAS, (REFERENCIA,
LA TIPOLOGÍA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA).
SECUENCIA DIDÁCTICA: Baloncesto 1
TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN RECURSOS
INDICADORES
DELOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
TÉCNICAS
E
INSTRUME
NTOS

INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO:
30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
*Motivación de la
clase.
Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
*Debatir las historias
y conceptos del
baloncesto
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
*Debaten las historias
y conceptos del
baloncesto
*Mesa redonda
*Socialización
*Expositivo de
conocimientos
*Indagación
retroalimentación
* Expone los
elementos históricos
más importantes del
baloncesto enel
plano internacional,
nacional y local.
*Mediante un
reporte escritolos
estudiantes buscan
diferencia entre
las historias
*Guía de
observación
*Carpetas
*Fichas de
evaluación
*Lista de
cotejo
televisor
Pizarra
Papelografos
Lapicero
registro
TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓ
N
EVIDENCIA
TÉCNICA E
INSTRUMEN
TO

INICIO:5
MINUTOS
DESA
RROLLO: 30
MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
*Explicary realizarlas
diferentes posturas en
el baloncesto
*Explicary realizar
diferentes formas de
desplazamientos
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
*Explicany realizan
las diferentes posturas
en el baloncesto.
*Explicany realizan
las diferentes formas
de desplazamientoen
el baloncesto
*Aplica los
fundamentos
técnicos del
baloncesto ante
defensa y en
situaciones motrices
diversas que
implican la toma de
decisión.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte
TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓ
N
EVIDENCIA
TÉCNICA E
INSTRUMEN
TO

INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO
: 30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
*Driblar de frentede
diferentes formas y
en diferentes
direcciones
*driblar estáticode
diferentes formas.
*driblar en zic zac
esquivando
obstáculos.
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
*Realizan el dribling
en baloncestode frente
de diferentes formas y
en diferentes
direcciones
*driblan estático de
diferentes formas.
Driblan es zic zac
esquivando obstáculos.
* Identifica
semejanzas y
diferencias entre los
diferentes tipos de
pases, dribles y
tiros.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte
TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓ
N
EVIDENCIA
TÉCNICA E
INSTRUMEN
TO

INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO
: 30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
*Realizar diferentes
tipos de pases
estáticos
tipos de pases con
movimientos
*Juego pre deportivo
de baloncesto
utilizando diferentes
tipos de pases.
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
*Realizan diferentes
tipos de pases
estáticos.
tipos de pases con
movimientos
*Participan enun
juego pre deportivo de
baloncesto utilizando
diferentes tipos de
pases.
* Identifica
semejanzas y
diferentes tipos de
pases, dribles y
tiros.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte
TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
DE
EVIDENCIA TÉCNICA E
INSTRUMEN

LOGRO EVALUACIÓ
N
TO
INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO
: 30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
*Realizar la
recepciónen
baloncesto estático.
*Realizar la
recepciónen
baloncesto con
suspensión.
de baloncesto
tipos de recepción.
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
*Realizan la
recepciónde forma
estática.
*Realizan la recepción
en baloncestocon
suspensión.
*Participan enun
diferentes tipos de
recepción
* Identifica
semejanzas y
diferentes tipos de
pases, dribles y
tiros.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte
TIEMPO
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

45 MINUTOS
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓ
N
EVIDENCIA
TÉCNICA E
INSTRUMEN
TO
INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO
: 30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
tipos de tiros
estáticos
tipos de tiros con
movimientos
de baloncesto
tipos de tiros.
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
tipos de tiro estáticos.
tipos de tiros con
movimientos
*Participan enun
diferentes tipos de
tiros.
* Identifica
semejanzas y
diferentes tipos de
pases, dribles y
tiros.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte

TIEMPO
45 MINUTOS
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓ
N
EVIDENCIA
TÉCNICA E
INSTRUMEN
TO
INICIO:5
MINUTOS
DESARROLLO
: 30 MINUTOS
CIERRE: 10
MINUTOS
* Motivaciónde la
clase.
*Preguntas de
recuperaciónde
saberes previos
* Explicar y realizar
diferentes elementos
de la defensa.
sistemas de juego.
*Juego deportivo de
diferentes sistemas
de juegos
*Evaluación
*Recogida de
materiales
*Despedida
*Motivación de
próxima clase
elementos de la
defensa de baloncesto
sistemas de juegos
*Participanen un
juego deportivode
diferentes sistemas de
juegos
* Identifica
semejanzas y
diferentes tipos de
pases, dribles y
tiros.
*Mediante la
observación de
la práctica
siguiendo el
horario de
clases
*Guía de
observación
*Fichas de
evaluación
*Lista de cotejo
*Balones
*Cronometro
*Conos
*Libreta de apunte

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