1. Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE HUMANIDADES
División De Post-Grado Y Educación Permanente
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Maestría en Psicología Escolar
Coordinadora: Mstra. Juana Encarnación.
ASIGNATURA: {INF-817} Informática y Tecnologías Educativas Aplicadas a la Psicología Escolar [3 Crs.= 16 HT + 32 HP]
Prof. Rafael Arias
rafaelarias100@gmail.com
Titulo:
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA:
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
Autor: CAJAS, FERNANDO
Lugar: Asociación Americana para el Avance de la Ciencia
(American Association for the Advancement of Science, AAAS). Washington DC
Fecha: Enseñanza de las Ciencias 2001.
Realizado por: Maestrante Lic. Santa Catalina De los Santos Rosario
Resumen
El presente artículo es una investigación didáctica sobre el rol de la tecnología, a nivel curricular. Describe una amplia
concepción que incluye conocimientos acerca de la ciencia y tecnología y sus interacciones entre sí. Nos encontramos en
una sociedad, el siglo XXI, donde la humanidad depende cada día más de los avances científicos y tecnológicos. Las actuales
innovaciones de la modernidad son debido al avance de la ciencia y particularmente de la tecnología, las cuales afectan la
vida cotidiana de las personas. Paradójicamente, la mayoría de los miembros de nuestras sociedades –ya sean las
autollamadas desarrolladas o las que son consideradas en vías de desarrollo entienden muy poco acerca de la naturaleza de
la ciencia y la tecnología que han transformado el mundo moderno (Jenkins, 1997; Layton, 1994a). En lo que respecta a
tecnología los estudiantes no reciben una educación explicita de lo que ésta implica. Rara vez se discute la naturaleza de la
misma. El bajo nivel o la falta de conocimiento tecnológico útil para que los estudiantes y futuros ciudadanos comprendan y
transformen la realidad que les rodea es parte de una problemática mayor llamada bajo nivel de alfabetización científica y
tecnológica.
El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones no garantiza el proceso
enseñanza-aprendizaje, sino más bien, debemos analizar si se trata de cambios e innovaciones en términos de los procesos
cognitivos del individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover el aprendizaje, aprovechando para
ello diversos recursos y estrategias a nuestro alcance, en especial la introducción de las redes que en la educación ha venido
a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de información y de comunicación.
A pesar de que las tecnologías forman una motivación para el estudiante, la transposición del conocimiento científico al ámbito
escolar, es la incorporación de saberes científicos en los sistemas educativos, estudiadas por varios teóricos de la educación
(Dewey, 1902; Schwab, 1973; Bernstein, 1975; Chevallard, 1991).
La adquisición de conocimientos científicos se ha reservado explícitamente para aquellos a expensas de las ideologías
dominantes que no necesariamente trasladan conocimiento relevante para la sociedad. Ciertos teóricos suponen que, debido a
que los conocimientos científicos se han construido socialmente en ámbitos no escolares, su introducción al sistema de
enseñanza obliga a una serie de modificaciones que afectan su estructura y su funcionamiento (Verret, 1975; Chevallard,
1991).
Este artículo no ha venido a juzgar a nadie, sino que el proceso de incorporación de saberes científicos a saberes escolares
plantea una serie de problemas teóricos y prácticos fundamentales, debido a las complejidades de dichos problemas, más
bien presentamos una descripción general de cómo dicho proceso afecta lo que se llama alfabetización científica y
tecnológica.

2. Fundamentos empíricos:
El término de Alfabetización Científica usado en el artículo es referencia de la Asociación Americana para el Avance de la
Ciencia. Durante los últimos cuarenta años la traslación del conocimiento científico al escolar ha cambiado radicalmente,
debido a la emergencia de la investigación en didáctica de las ciencias que ahora ilumina la selección y adaptación de
conocimientos científicos a sistemas educativos. Es preferible llamar a este fenómeno transposición didáctica (Chevallard en
1991 utiliza el concepto de una forma un tanto diferente) para distinguirlo de la mera traslación de conocimientos sin mayor
fundamento teórico.
Los criterios de transposición didáctica ya no fueron los criterios individuales de los escritores de libros escolares sino una
serie de elementos que intentan promover un discurso científico escolar más coherente y relevante para la vida diaria. Entre
estos criterios se destacan los siguientes:
a) reducir de la cantidad de contenido (menos es mejor);
b) aumentar la coherencia de lo que se enseña (más conexiones dentro de las ciencias con matemática y tecnología);
c) aumentar la relevancia de la ciencia, matemática y tecnología aprendida para la vida cotidiana (relevancia).
La relevancia de la ciencia y la tecnología en la vida Cotidiana: está relacionada con nuestra falta de compresión
acerca del uso de la ciencia en la vida diaria, no sólo de parte de estudiantes sino de adultos de una determinada sociedad.
Por ejemplo entender el equilibrio de cuando se monta una bicicleta. Ésta debería ser la arena del aprendizaje y aplicación de
conocimientos científicos hasta tal grado que los estudiantes deberían resolver problemas relevantes a sus sociedades.
Debemos comenzar por entender que la tecnología transforma nuestra relación con el espacio y con el lugar, la tecnología
permite volver a localizar el aprendizaje en conexión con el mundo. Esta dispersión de poderes es lo que los expertos señalan
como un potencial que brinda esta tecnología al ámbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrán generar sus
propios estilos, modos o maneras de aprender.
Para los fines de alfabetización científica y tecnológica, lo que es importante no es la transposición didáctica de todo el
conocimiento de la ciencia o las tecnologías, sino más bien aquellos conocimientos que puedan ser relevantes para todos. La
naturaleza del diseño tecnológico juega un papel fundamental en nuestro entendimiento del mundo moderno y en nuestra
capacidad para transformarlo (controlarlo). Estas ideas ilustran una concepción de alfabetización tecnológica que se
complementa con el ideal de alfabetización científica y posibilita una mejor formación para afrontar los retos de la sociedad
contemporánea.
El pensamiento tecnológico en la educación general, es el aprendizaje de ideas tecnológicas importantes que están
relacionadas entre sí, formando una imagen coherente de alfabetización tecnológica que se relaciona y enriquece con la
alfabetización científica. Lo que se quiere es que los futuros adultos no le teman a la tecnología sino que conozcan sus
características más importantes. Muy pocos estudiantes han tenido la oportunidad de aprender ideas claves acerca de la
naturaleza del diseño tecnológico, sus restricciones físicas y sociales.
Metodología
El artículo presentado es una investigación científica a cargo del Dr. Cajas, investigador de la Asociación Americana para el
Avance de la Ciencia (AAAS, www.aaas.org), donde estudió el conocimiento tecnológico y de ingeniería como conocimiento
escolar como aporte para el Conocimiento Tecnológico En La Educación Científica. Enfatiza el rol de la tecnología en el
ámbito escolar. Usa ejemplos desde control de sistemas hasta el diseño de las estructuras para ampliar y sustentar el
contenido como pruebas de la estrecha relación entre la alfabetización científica y tecnológica, así como discusiones sobre el
estudio de la tecnología a nivel general en educación.
Este artículo fue escrito en el 2001, 12 años atrás, más sin embargo, aún repercuten hoy en día en la sociedad.
Resultados y discusión
Como resultados podemos enfatizar en que:
Lo importante es que los estudiantes y adultos de una sociedad comprendan que al diseñar artefactos tecnológicos; estos
diseños pueden resolver problemas pero al mismo tiempo crear nuevos problemas.
Que a través de la educación científica y tecnológica, sean capaces de evaluar las ventajas y desventajas de los diseños
tecnológicos, así cómo sus componentes físicos, económicos, políticos y sociales para afrontar los retos que plantea una
sociedad cada vez más «diseñada».
Adquieran el autocontrol, para darle el uso adecuado a las tecnologías.
Aprendan a distinguir y elegir entre informaciones empíricas relevantes y pseudo informaciones.

3. Conclusiones relevantes
«La ciencia y la tecnología tienen propósitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la
realidad; la segunda, de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero ambas son
interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos;
determinados objetos o sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para avanzar en el trabajo
científico; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigación científica plantean retos
renovados a la tecnología. Comprender estas relaciones entre ciencia y tecnología constituye un objetivo educativo de la
etapa.» (De la introducción al área de Tecnología que aparece en el RD 1007/1991, anexo I, p. 74, MEC, 1991).
De esta manera, puede considerarse necesaria la educación tecnológica para la orientación vocacional y la preparación
preprofesional de la juventud ante el mundo laboral, para dar a conocer uno de los logros más importantes alcanzados por la
humanidad en todos los tiempos, a fin de desarrollar capacidades para la evaluación y el uso responsable de la tecnología,
etc., de acuerdo con las diferentes razones –principalmente económicas, culturales y sociales– que se suelen esgrimir con el
fin de justificar la introducción de la tecnología en el currículo de la educación obligatoria (Gilbert, 1992; Medway, 1989).
Criticas:
En esta línea, creemos que profesores y estudiantes deberían tener la posibilidad de visitar algún laboratorio de investigación
de cada tipo y oportunidades para informarse ampliamente acerca de sus semejanzas y diferencias. Así mismo, tienen que
ser conscientes de lo que suponen las publicaciones para los científicos, sobre todo si se considera el tiempo que éstos
dedican a documentarse y a producir artículos, y de lo que significan las patentes en el cada vez más influyente mundo de la
ciencia industrial y la tecnología.
Actualmente se imparte Informática en el currículo escolar, cuando más bien debería de ser algo más significativo en
conocimientos, como lo seria una alfabetización científica y tecnológica, que abarcaría una transposición didáctica
mucho más completa para los estudiantes, donde se prepararían mejor en el área de software, hardware, y las redes
informáticas dándole un adecuado uso, ya que estarían alfabetizados científicamente en lo que respecta a la tecnología.
Se debe tomar en cuenta el avance de las Naciones Asiáticas en lo referente a la informática, debido al apoyo gubernamental,
a los fines de que el estudiante desde muy temprana edad tenga a manos todo lo necesario para su alfabetización
tecnológica, algo que nuestro país y los demás países sub.-desarrollados deben copiar para mejorar nuestro profesionalismo.
Referencias
Fdez. Aedo, R.; Server G., P.; Cepero F., E.: El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías...
ACEVEDO DÍAZ, JOSÉ ANTONIO
Servicio de Inspección. Delegación Provincial de Educación y Ciencia. Alameda Sundheim, 17. Huelva.
CAJAS, F. (1999) Public understanding of science: using technology to enhance school science in everyday life. International
Journal in Science Education, 21(7), pp. 765- 774.
AAAS (1990). Science for All Americans. Nueva York: Oxford University Press.
AAAS (1993). Benchmarks for science literacy. Nueva York: Oxford University Press.
AAAS (1998). Avances en el conocimiento cientifico. México Harla.
AAAS (1997). Ciencia: conocimiento para todos. México: Harla.