1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENSAYO
TEMA: EL CAMPO DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
KARINA CADENA VELASCO
MSc. MARCELO CHICAISA
CUARTO SEMESTRE
D.M.Q 17 DE OCTUBRE DE 2013

2. ENSAYO
INTRODUCCIÓN
Los centros educativos reflejan los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla.
La información y el conocimiento ya no son privativos de dicha institución pues
actualmente, los alumnos tienen acceso a enciclopedias multimediales, redes telemáticas,
mensajes televisivos, etc.
Para enfrentar esta situación el educador debe fomentar la creatividad, educar para la
diversidad, generar experiencias compartidas y contextualizadas, permitir la libre expresión
de los educandos, trabajar en conjunto para conseguir una sociedad igualitaria, democrática
y libre. La tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio en el
sistema educativo. No obstante, para ello se deben atender las necesidades formativas de
los profesionales de la educación en el campo de la tecnología educativa y las necesidades
educativas de los estudiantes.
La tecnología educativa, en el área de la didáctica, puede constituir un espacio de
encuentro e integración intelectual en torno a la mejora de los procesos educativos
desarrollados con medios y tecnologías diversas. Además, debe ser capaz de generar
conocimientos y de estimular la reflexión sobre las responsabilidades políticas, éticas e
instrumentales de la escuela ante las transformaciones sociotecnológicas de este siglo.
Con respecto al campo multidisciplinario la tecnología educativa no abarca un campo
unidisciplinar, sino que, por el contrario, se nutre de los avances teóricos que se realizan en
el área de la didáctica, de los avances de la psicología cognitiva, de los desarrollos y las
investigaciones sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, de los desarrollos de las ciencias de la información y la documentación, de
los estudios de la sociología de la cultura, entre otros.
Orígenes de la tecnología educativa
Si la didáctica es analizada desde el punto de vista instrumental, puede ser definida como
un conjunto de conocimientos técnicos acerca del “cómo hacer” pedagógico.
El filósofo español Miguel Ángel Quintanilla sostiene que la tecnología genera, en cierto
grado, un desasosiego social que aflora en forma de mitos tecnológicos basados en
supersticiones y prejuicios irracionales. El campo educativo no ha permanecido inmune a
estas actitudes que denotan cierto recelo pues, de hecho, estas se multiplican.
Con respecto a los Productos y sus procesos se debe diferenciar de la producción industrial
moderna que únicamente valora el producto e ignora la relevancia del productor y de los
patrones éticos que lo envuelven los griegos consideraban que tanto el producto como todo
el proceso que se implementaba para el logro de aquel eran igualmente importantes.

3. DESARROLLO
La tecnología en el campo de la educación sin duda abarca muchos ámbitos los cuales nos
hacen reflexionar como docentes ya que vivímos en un mundo lleno de retos los mismos
que debemos afrotanlo con responsabilidad y entereza porque la actual sociedad así nos lo
pide.
Hace algunos años, en una conferencia que brindó la especialista argentina Inés Dussel,
ella comentó que, en una investigación realizada a través de la Facultad Latinoamericana
en Ciencias Sociales en Argentina (FLACSO), se les preguntaba a los niños qué era lo que
más les gustaba y lo que menos les gustaba de la escuela. Una alumna de doce años
sentenció lo siguiente: “Lo que más me agrada de la escuela es computación y lo que
menos me gusta es tecnología”. Esta respuesta nos lleva directamente a preguntarnos:
¿cómo es que estas dos cuestiones que para nosotros van juntas para esta pequeña iban
separadas?
El origen de la tecnología educativa durante los años 50 los fundamentos conductistas del
aprendizaje se fueron incorporando lentamente a los estudios de campo. En los 60, el
despegue de los medios de comunicación de masas impactó de lleno en el desarrollo del
campo y, al mismo tiempo, se incorporaron los aportes de las teorías cognitivas del
aprendizaje, que permitieron analizar los procesos cognitivos que provocaba el uso de
determinados recursos tecnológicos. Posteriormente, en la década del 70, el desarrollo de la
informática consolidó la utilización de las computadoras con fines educativos y, de este
modo, se implementaron las conocidas experiencias de enseñanza asistida por ordenadores
(EAO). Ya durante los 80 las novedosas tecnologías de la información y la comunicación
trajeron de la mano nuevas opciones. La renovación constante de estos medios permitió
crear toda una moderna serie de materiales audiovisuales e informáticos.
Se planteó así la necesidad de incorporarlos a aplicaciones de carácter formativo, y esto
pasó a ocupar el interés de los tecnólogos de la educación.
La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida humana en
el planeta e, incluso, las otras formas de vida natural. Ante esta situación se han generado
posturas radicales.
Los nuevos medios generan innovaciones este mito alude a la idea de que por el simple
hecho de incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las
escuelas se generarán innovaciones pedagógicas. Este planteo se vincula estrechamente
con un legado pedagógico: el afán de incorporar lo más novedoso y rechazar lo anterior por
obsoleto, sin que medie reflexión crítica alguna.
Así, por un lado, están los tecnófobos, quienes consideran que los verdaderos demonios de
la modernidad son la ciencia y la tecnología. Y, por otro lado, están los tecnófilos, quienes
sostienen que todo mal en el mundo tiene su solución
Pensar en una tecnología que sea educativa implica pensar en un conocimiento que
posibilite la organización de entornos de aprendizaje, ya sean físicos o simbólicos, para que
tanto alumnos como docentes alcancen las metas educativas que son consideradas

4. socialmente esperables. Cuando las respuestas a estos interrogantes estén más o menos
delineadas, los docentes, seguramente, podremos acompañar las expectativas de cambios
educativos. Las ventajas no están en los medios que elegimos, sino en cómo los
usamos.Reflexionar acerca de cuáles son los fines de la educación es la primera puerta que
debemos atravesar.
CONCLUSIONES
 Se entiende a la Tecnología Educativa como una disciplina situada en el ámbito de
la didáctica, preocupada por el estudio de los medios, entendiendo por tales, los
recursos tecnológicos y materiales usados en la enseñanza y en los procesos de
formación en general.
 La Tecnología Educativa se la entiende como un campo de conocimiento
preocupado por estudiar los medios en la enseñanza: qué funciones tienen, cómo
se usan, seleccionan u organizan.
 También existen autores que la consideran una disciplina preocupada por la
propia intervención pedagógica y otros, sin embargo, la consideran un campo
dentro de la Didáctica.
 En esta variedad de concepciones coexisten significados de TE que van desde
quienes la consideran como un campo interdisciplinario, quienes enfatizan el
estudio y la reflexión sobre los medios, orientados por modelos de aprendizaje;
quienes los contemplan y analizan haciéndolo tomando como referente básico las
teorías del Currículo, hasta quienes consideran que los contenidos de TE no deben
versar tanto sobre cómo y cuándo utilizar los aparatos y equipos sino al servicio de
qué valores e ideas se usan.

5. BIBLIOGRAFÍA
SIMONDON, GILBERT, El Campo de la Tecnología Educativa, Capítulo tres.