Elementos del portafolio docente

1. 1
PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN PARA EVALUADORES DE DESEMPEÑO
DOCENTE.
MÓDULO 4. EL USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ACTUAL Y FACILITAR EL DESEMPEÑO
POTENCIAL DEL DOCENTE.
TEMA 1. Portafolio de evidencias.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad de aprendizaje1. Integración del portafolio:
mi práctica docente.
Nombre del Docente: Q.F.B. Sergio Mendoza Mejía
Nombre del asesor: LEM. JOSÉ ARMANDO DZUL XULUC
Grupo: 36

2. 2
Fechade entrega:22 de juniode 2017
CONTENIDO
1.- Presentación personal 3
2.- Responsabilidades docentes 3
3.- Reflexiones del contexto educativo 5
a. En la escuela 5
b. En el aula 6
4.- Metodología de la enseñanza 8
a. Programa de estudios 9
b. Planeación didáctica 11
c. Evidencias de aprendizaje 14
d. Instrumentos de evaluación 14
e. Recursos didácticos 18
5.- Rol del docente y el estudiante 19
6,. Alcance de los objetivos de enseñanza 19
a. Nivel de desempeño de los estudiantes. 19
b. Retroalimentación de los estudiantes 19
7.- Retroalimentación de la práctica docente 20
8.- Anexos
1. Escala valorativa 22
2. Guía de observación 23
3. Rúbrica 24
4. Fotografías 25
5. Evidencias de productos 26
6. Currículo. 30

3. 3
1.- Presentación personal.
Mi nombre es Sergio Mendoza Mejía, estudié la licenciatura de Químico-
farmacobiólogo en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correspondiendo
ésta, a mi formación disciplinar; en relación a la pedagógico cursé la maestría en
Educación Media Superior en el Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en
Educación (IEIPE), así como diversos cursos y diplomados relacionados a la mejora
de mi práctica docente.
Mi concepción sobre el proceso de enseñanza como formador de jóvenes en
el nivel medio superior, está relacionada a que los estudiantes aprendan en
tres sentidos: para la vida, aprenden a aprender, y para ser mejores
ciudadanos (para la comunidad y para sí mismos) .
2.- Responsabilidades.
a. Del docente.
La responsabilidad que adquiero es inherente a mi función docente, la cual esta
relacionada con la formación de jóvenes estudiantes dentro del marco de la
RIEMS, favoreciendo que los alumnos desarrollen el perfil de egreso propuesto
para este nivel educativo.
Para cumplir con esta responsabilidad, los procesos de enseñanza - aprendizaje
que se ejecutan en el aula deben favorecer el desarrollo de las competencias
genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y profesionales, través de las
asignaturas que imparto.
En la asignatura de Biología I y II contribuye al desarrollo del perfil de egreso de
manera específica en el campo de ciencias experimentales. E propósito general de
la asignatura está relacionada a que el alumno los procesos biológicos dede los
niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos
de seres vivos organizados para conformar la biosfera.
En esta asignatura perteneciente al campo de las ciencias experimentales, se busca
que el alumno explique los fenómenos naturales desde una perspectiva científica,
asumiendo actitudes que lo conduzcan al cuidado de la salud y la conservación del
entorno.
Es por ello que tengo la responsabilidad de diseñar mi práctica docente desde la
perspectiva constructivista con enfoque basado en el desarrollo de competencias,
sin olvidar la orientación humanista de esta práctica, que permita que el alumno
reciba una educación de calidad, que sea integral técnica y humanitaria.

4. 4
Entre mis responsabilidades específicas derivadas del documento Perfiles,
parámetros e indicadores, y mi función como docente en la institución, se
encuentran:
 Fungir como tutor y asesor de grupo, verificando y apoyando el desempeño
académico y las necesidades socio-emocionales de los estudiantes.
 Identificar las características y las necesidades de formación de mis alumnos.
 Para conocer el punto de partida en el proceso de E-A, debo aplicar técnicas
para reconocer los saberes previos que los estudiantes tienen.
 En la planeación de la secuencia didáctica, debo incluir estrategias y técnicas
que estén orientadas al desarrollo de competencias.
 Considerar dentro de la planeación estrategias de evaluación y
retroalimentación, que incluya la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.
 Detectar las necesidades de capacitación y actualización que requiero para
cumplir con mi función docente.
 Crear ambientes de aprendizaje en los que prevalezca una buena relación
entre los estudiantes, entre docente-alumnos y entre compañeros de trabajo,
caracterizados por la fraternidad, el respeto, incluyentes y equitativos. que
sean la tolerancia, el trabajo en equipo y la motivación.
 Participar activamente en el intercambio de ideas que permitan mejorar mi
práctica docente en las reuniones de trabajo colegiado del campo de ciencias
experimentales y de capacitación para el trabajo.
 Convocar y participar en reuniones con padres de familia, informar los niveles
de desempeño de los alumnos, así como planear un trabajo conjunto
docente-padre de familia y alumno hacia una meta en común, que es la
superación del estudiante.
Asignaturas que imparte.
En relación con la atención a estudiantes y las asignaturas que se imparten, a
continuación describo las asignaturas que imparto y el número de alumnos a los
que atiendo en cada una.
Asignaturas Horas
Semanales
Grupos Número de
estudiantes
Biología 16 4º A, B, C, D. 160

5. 5
Capacitación Laboratorista
químico
7 4º D 43
Capacitación Laboratorista
químico
7 6º D 44
Otras comisiones.
Además de atender las actividades académicas, también realizo otras actividades
dentro del plantel, como son:
 Fungir como asesor- tutor de grupo.
 Seleccionar y preparar alumnos para la olimpiada de biología.
 Atender al grupo de actividades para escolares de atletismo.
 Participar en las actividades cívicas y culturales que sean convocadas por la
institución o por la presidencia municipal.
 Convocar, participar atender juntas con padres de familia.
 Planear y ejecutar con el grupo asesorado sesiones del programa Construye
T.
3.- Reflexiones del contexto educativo.
a. Escuela.
Lugar geográfico.
El Colegio de Bachilleres plantel 33, se encuentra ubicado en el municipio de Axtla
de Terrazas, S.L.P. El municipio es atravesado de noroeste a suroeste por una
cadena cerril formada por las estribaciones de la Sierra Madre Oriental; además
existen planicies localizadas al norte, oeste, centro, sur y noreste. En el municipio
se localizan los siguientes ríos: el Huichihuayán, el Moctezuma y el Axtla. Cuenta
con un clima semi cálido húmedo, con abundantes lluvias en verano
Como se puede observar el municipio presenta un clima semitropical, con
temperaturas elevadas durante los meses de marzo a septiembre, en las cuales el
termómetro alcanza temperaturas que oscilan entre los 35 y los 42°C, de igual
manera, presenta una temporada de lluvias abundantes de los meses de junio a
noviembre, estas condiciones de calor excesivo y humedad causada por las lluvias,
origina por una parte, distracción y fatiga por calor y por la otra ausentismo, ya que
los estudiantes que viven en las comunidades no pueden asistir porque los arroyos
obstruyen el paso de los caminos, afectando los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Modalidad educativa y tipo de bachillerato.

6. 6
El subsistema de Colegio de Bachilleres pertenece a la Dirección General del
Bachillerato (DGB), que es una unidad administrativa de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), encargada de coordinar la educación que se
imparte en el Bachillerato General, en los aspectos técnicos y pedagógicos.
En el Subsistema de Colegio de Bachilleres se proporciona una formación
educativa con las siguientes características:
A) Formativa: al proporcionar al alumno una formación integral que comprende
aspectos primordiales de la cultura de su tiempo, conocimientos científicos,
técnicos y humanísticos.
B) Propedéutica: prepara al estudiante para la continuación en estudios
educación superior.
C) Preparación para el trabajo: ofrece al educando una formación que le permita
iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral.
La modalidad es presencial escolarizada. En el subsistema de Colegio de
Bachilleres al ofrecer un bachillerato general cuya orientación principal es de
carácter propedéutico, se privilegia en los procesos de enseñanza- aprendizaje
encaminados a la preparación de alumnos para continuar estudiando en
instituciones de nivel superior.
Matricula y programas que se implementan en la escuela.
El Colegio de bachilleres plantel 33, cuenta con una matrícula de 508 alumnos,
repartidos en doce grupos.
Dentro de los programas que se implementan en la institución, se encuentran:
 Programan Nacional para la prevención de adicciones.
 Programa Construye T.
 Programa estatal para la prevención del suicidio.
 Programa para prevenir la deserción escolar “ Yo no abandono”.
b. Aula.
Perfil de egreso.
El perfil de egreso que se le da formación en el aula es al correspondiente al Nivel
medio Superior. Con las actividades de enseñanza- aprendizaje se favorece el
desarrollo de las competencias dentro del marco contextual en el que se desempeña
el estudiante.
Nivel socioeconómico.

7. 7
De acuerdo al Censo de Población y Vivienda del 2010, el número total de viviendas
particulares en el municipio es de 7 654 y su promedio de ocupación es de 4.4
habitantes por vivienda, de esta cifra el 71 % de viviendas cuenta con agua
entubada, el 46 % cuenta con drenaje y el 93 % con el servicio de energía eléctrica,
de acuerdo a esta información uno de los mayores problemas que enfrenta el
municipio es la falta en el suministro de agua, así como el servicio de drenaje.
Las condiciones descritas con anterioridad corresponden al tipo de vivienda y
servicios, las cuales en conjunto con el rezago educativo, son factores que se
utilizan para determinar el grado de marginalidad, el municipio de Axtla de Terrazas
está ubicado en un grado de marginalidad medio.
Por otra parte , en el último censo de población se reporta que el 34.75 % de la
población económicamente activa no tiene una fuente de ingresos fija, y el 40.8 %
de la población que tiene un empleo recibe entre 1 y 5 salarios mínimos, esto se
refleja en la población estudiantil, que tiene poca oportunidades de conseguir un
empleo al egresar o estudiar el bachillerato, la beca de prospera les permite
coadyuvar esa falta de ingresos en la familia, pero que no son ocupados para los
gastos escolares del alumno.
Las actividades económicas que desempeñan los padres de familia de los alumnos
de 4 “D” es la siguiente; 20 % son profesores de educación básica; 30 % son
comerciantes (comercio formal e informal), 25 % son agricultores; 20 % son
jornaleros agrícolas ( se contratan en diferentes estados para realizar actividades
del campo), 5 % no tienen ninguna actividad.
Cultural.
Los estudiantes del Colegio de Bachilleres plantel 33 tienen una representación
cultural correspondiente a la etnia náhuatl, siendo la lengua materna la
característica más notable, que en los procesos de enseñanza –aprendizaje
representan un obstáculo en la comprensión de las palabras que no se tienen un
referente en su idioma, ya que aproximadamente entre un 30 % de los alumnos
tienen como lengua materna el náhuatl. La actividad socio cultural más
representativas es la fiesta de Xantolo (día de muertos), en ella nuestros alumnos
participan en bailes típicos para estas fechas, así como la elaboración de altares
(arcos) con materiales propios de la región.
Tipos de aprendizaje y características.
Los alumnos que conforman el grupo de 4º D, presentan diferentes conocimientos,
habilidades y actitudes, sus integrantes interactuarán entre sí, influyendo en el grupo
con sus conocimientos y nivel de aprovechamiento escolar de los niveles anteriores.
Por ello es necesario conocer los antecedentes académicos, situación por la que
se investigaron los promedios de cada uno de los integrantes del grupo y se

8. 8
encontró un promedio de aprovechamiento general de 9.1 al cursar la educación
secundaria.
El modelo de estilo de aprendizaje VAK determinan las modalidades perceptuales,
a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes para
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico, en el grupo de
4º D, predominan los estilos de aprendizaje auditivo y visual con un 56 % y 36 %
respectivamente.
4.- Metodología de enseñanza.
a. Programa de estudios.
El programa de estudios que se desarrolla en colegio de bachilleres es el
correspondiente a la Dirección General de Bachillerato (DGB), a continuación se
muestra parte del programa y corresponde a la secuencia didáctica que presento
posteriormente.
b) Planeación didáctica.
En ella se pueden distinguir los elementos propios de la misma. Las tres fases
(apertura, desarrollo, cierre). Los Agentes (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación). Las evidencias de aprendizaje que deben desarrollar los
alumnos, los instrumentos de evaluación y los recursos didácticos empleados.

9. 9

10. 10

11. 11
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
DIRECCIÓN GENERAL/DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE JEFATURA DE MATERIA
Plantel/Centro 33, AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. Fecha 9 de enero de 2017
Nombre del docente Q.F.B. SERGIO MENDOZA MEJÍA
Asignatura /Submódulo BIOLOGÍA 2 Semestre 4º.
Bloque: II RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA Periodo de aplicación FEB - MARZO.
Duración en sesiones /
Tiempo
8 sesiones/ 400 min
INTENCIONES FORMATIVAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
 Aplica el concepto de ADN, gen y cromosoma para establecer la relación entrelos genes y las características delos individuos.
 Realiza ejerciciosdecruzas relacionadascon la ley de la segregación y la ley de la distribución,independientede los cara cteres hereditarios.
 Reconoce las anormalidades hereditariasligadas a loscromosomas sexuales como la hemofilia,albinismo.
 Reconoce agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención.
 Describelas leyes que rigen la herencia de las característicasbiológicasdelos seres vivos.
 Diferencia las características genotípicasde las fenotípicas quepuedan presentar los seres vivos.
 Reconoce que las mutaciones genéticas pueden provocar cambios adaptativosen una población.
Objeto(s) de aprendizaje
1. Concepto de ADN, gen y cromosoma.
2. Las leyes de Mendel.
3. Características genéticas (fenotipo,genotipo ,homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo,alelo,locus).
4. Variaciones genéticas (dominanciaincompleta,codominancia,alelos múltiples).
5. Teoría de Sutton y Morgan.
6. Anomalías humanas ligadasa los cromosomas sexuales (hemofilia,albinismo,daltonismo,entre otras).
7. Padecimientos comunes relacionadoscon el número anormal de cromosomas (aneuploidía y poliploidía) en cromosomas sexuales

12. 12
2. PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Estrategia por proyecto: “ LA GENÉTICA Y YO”.
Describe las leyes de la herencia aplicadas al entorno familiar, resuelve problemas de genética clásica y postmendeliana, par a una mejor comprensión del tema,
reconoce las palabras propias de la genética.
7. CONTENIDO TEMATICO
APERTURA
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
% PONDERACION
El docente:
Introduce el tema,mencionayexplicalos
desempeñosdel alumnado,competencias
disciplinaresbásicasy atributosde las genéricasa
desarrollarenel transcursode la secuencia
didáctica.
Atiende lasindicacionesdel docente,y
participaenla socialización de los
desempeños que vaa adquirir,
competenciasdisciplinaresbásicas y
atributosde las genéricasque vaa
desarrollarenel transcursodel bloque.
.
Cuaderno
.
Formativa

13. 13
Mediante preguntasdetonadorasde los
conceptosde gen,ADN y cromosoma, activalos
conocimientospreviosde losestudiantes.
El estudiante participacontestandolas
preguntasdetonadoras. El docente
realizalasaclaracionesque considera
pertinente.
Cuaderno Diagnóstico
.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3. GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS 4. DISCIPLINARES
BÁSICAS
5. DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
6. PROFESIONALES
4. Escucha, interpretay emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativassegún
quienes sean sus interlocutores,el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva,comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuyeal alcancedeun objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva,congruente con
los conocimientos y habilidades con los quecuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
6. Valora las preconcepciones
personales y comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7. Explicita lasnocionescientíficas
que sustentan los procesos para la
solución deproblemas cotidianos.
12. Decide sobre el cuidado de su
salud a partirdel conocimiento desu
cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
No aplica
Habilidades socioemocionales.
Construye t
Habilidad Relaciona T
No aplica

14. 14
Participade maneraobjetiva,pertinente
y asertiva en la resolución de las
preguntas detonadoras .compartiendo
sus conocimientos previos acerca del
objeto de aprendizaje.
7. CONTENIDO TEMATICO
DESARROLLO
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
%PONDERACION
El docente:
Solicitaelaborarunmapaconceptual de las
características del ADN,Geny cromosomas,
posteriormente solicitalaexposiciónde su
productoa dosalumnos.
Solicitaque de maneraindividual realicenun
proyectoendonde se demuestre laaplicaciónde
lasleyesde lagenéticade Mendel en
El alumno:
Atiende laexplicacióndel docente
resaltaensu libro de textoo digital las
ideasque consideraimportantes..
Elaboranun mapa conceptual ensu
librode texto,expone lasideas
plasmadasenel mapa ylo corrige en
caso necesario
En trabajo realizanloselementos
solicitadosenel proyecto.Involucraa
sus papásenla ejecuciónde este
Notas en el cuaderno
Notas en el cuaderno
Reporte de proyecto
Formativa
Formativa
Escala valorativa
20 %

15. 15
características de su familia.Siguiendolos pasos
que a continuación se enlistan:
Recolecciónde informaciónsobre la
terminologíaempleadaengenética.
Comparaciónde rasgos:comparar losrasgos
específicosconlosde suspadres.
Inferir el carácter dominante orecesivode ellos.
Deducirde acuerdoa losresultadosel fenotipoy
genotipode suspadres
Resolverproblemas de genética
Presentalascaracterísticasy de los problemas
de las leyesde Mendel,propone diagramade
flujoparasu resolución.
Planteaproblemasparasuresoluciónenel aula
Realizaunapresentaciónde laherenciaPos
Mendelianaysolicitalaelaboraciónde unmapa
conceptual al respecto.
Presentalasleyesde Morgany Sutton y solicita
elaboraruncuadro sinóptico.Asícomo
problemasrelacionadosalaherencialigadaal
sexo.
proyectode investigación.Exponelos
resultadosencontrados.
Resuelve los problemas presentados
por el docente,socializasusresultados
y recibe retroalimentación
Los alumnos elaboranunmapa
conceptual sobre laherenciaPos
mendeliana,exponensusresultadosy
recibenretroalimentación.
En binaslosalumnos realizanun
cuadro sinópticosobre lasleyesde
Morgan y resuelvenproblemas.
Elaboraun esquemaexplicativoen
trabajoen binas y con auxiliode lasTiC
Apuntes del cuaderno
Mapa conceptual
Hoja de ejercicios
Esquema explicativo
Sumativa
Heteroevaluación
Formativa
Rúbrica
Sumativa
5%
Heteroevaluación
Lista de cotejo
Sumativa
5%
Coevaluaión
Lista de cotejo
Sumativa

16. 16
Introduce al temasobre mutacionesysolicita
elaborarunesquemaexplicativo relacionadas
con lasmutacionescromosómicas.
recopilalainformación relacionadacon
el tema.
5%
Coevaluación
7. CONTENIDO TEMATICO
CIERRE
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
%PONDERACION
El docente:
Solicita la integración del portafolio de
evidencias, realicen un ejercicio de
metacognición sobre su aprendizaje.
El alumno
Integra su portafolio de evidencias
individual y escribe una reflexión
sobre su aprendizaje.
Portafolio de
evidencias de
aprendizaje.
Ejercicio de
metacognición
Lista de cotejo
5 %
Sumativa
Heteroevaluación
Formativa
Autoevaluacion

17. 17
Aplica una prueba objetiva, Contesta la prueba objetiva. Test Test
30 %
Sumativa
Heteroevaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS FUENTES DE INFORMACIÓN
Pintarrón
Proyector
Computadora
Papel Bond
Soria Roque, M.M. (20156) .Recurso didáctico para desarrollar competencias
en la asignatura de Biología 2, en competencias. México: ENM corporativo.
González Pérez, P. y Uriarte Zambrana, M.C. (2015). Biología 2. México: SEP.
(libro electrónico)
OBSERVACIONESi

18. 18
VALIDACIÓN
ELABORA RECIBE AVALA

19. 19
5.- Rol del docente y del estudiante.
Es importante definir los roles que desempeñamos docentes y alumnos en el
proceso educativo en un modelo de educación por competencias.
Docente.
 Crear situaciones de aprendizaje atractivas.
 Ser facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Crear empatía con los alumnos.
 Gestionar los procesos de aprendizaje en un medio ambiente atractivo
(respetuoso, tolerante, incluyente, equitativo).
Alumnos.
 Participar activamente en la gestión del aprendizaje.
 Identificar técnicas que le permitan aprender a prender.
 Trabajar colaborativamente en un marco de respeto y tolerancia con sus
compañeros.
6.- Alcance de los objetivos de enseñanza.
a. Nivel de desempeño de los estudiantes.
Los niveles de desempeño alcanzados en la aplicación de esta secuencia de
didáctica, tiene variantes de acuerdo a las características de los alumnos de grupos
en los que fue aplicada. En el grupo del que se hace mención en este documento,
presento un aprovechamiento promedio excelente, que en la valoración cuantitativa
correspondió a un 9.6 de una escala de 0 a 10. En los grupos A;B,y C el nivel de
aprovechamiento se encontró entre 7.5 y 8.3, esta diferencia esta relacionada con
los interés de los jóvenes relacionadas con la carrea que desean estudiar a futuro.
b. Retroalimentación a los estudiantes.
La retroalimentación que brindo a los estudiantes puede ser de dos maneras,
retroalimentación individual en sus productos presentados, y una retroalimentación
de forma grupal en la que se habla de los errores en forma general. En la evaluación
formativa se presenta la oportunidad de evaluar individualmente en el momento de

20. 20
desarrollar sus actividades. Ello favorece que al realizar sus productos para la
evaluación sumativa estos contengan errores minímos.
7.- Retroalimentación a la práctica docente.
Al analizar las evidencias de aprendizaje presentadas en este portafolio, me doy
cuenta de la reflexión que tienen los estudiantes cuando trabajan
colaborativamente, de tal forma que presentan trabajos altamente enriquecedores,
que tal vez, no lo serían si el trabajo fuera individual.
Todas las estrategias planteadas se encuentran alineadas con el propósito de la
asignatura en el marco curricular y el desarrollo de las competencias del campo de
ciencias experimentales.
Es importante reconocer que todos los alumnos tuvieron un cambio en su
desempeño, algunos en mayor grado, otros en menor, pero sí se observó un avance
en el aprendizaje en cada uno de ellos. Con estas actividades ellos aprendieron a:
 Trabajar colaborativamente.
 Organizarse para el trabajo.
 La distribución equitativa del trabajo.
 La tolerancia
 Ponerse de acuerdo tomando en cuenta la diversidad de opiniones.
 Trabajar con las TIC.
En mi práctica como docente yo aprendí a:
 Identificar necesidades específicas de los estudiantes.
 El beneficio de un diálogo abierto y directo con los alumnos.
 Considerar los conocimientos previos de los alumnos para el éxito de las
estrategias planeadas.
 El trato humano es indispensable para el éxito de los alumnos y docentes.
 Identificar mis debilidades en la planeación.
Este ejercicio de reflexión me permite identificar mis fortalezas docentes:
 Responsabilidad para la actualización pedagógica.
 Diseño de actividades incluyentes y variadas.
 Seguimiento pasa a paso de las actividades de los estudiantes.
 Búsqueda de empatía en la relación alumno-docente.
 Respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones.

21. 21
 Los diferentes trabajos solicitados se encuentran dentro del marco de la
transversalidad.
También reconozco mis debilidades.
 El diseño de las actividades es realizada en un contexto socioeconómico
estandarizado (promedio), por lo que debo buscar las estrategias que
permitan a los alumnos que pertenecen a grupos vulnerables efectuar su
tarea.
 Las actividades están planeadas para entrega en fechas preestablecidas,
sin considerar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, esto porque el
subsistema al que pertenezco nos indica regirnos por el documento
llamado dosificación programática, en ocasiones de manera inflexible.
Mis Oportunidades son:
 Fortalecer el trabajo colegiado interinstitucional.
 Alinear los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
 Favorecer el trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias.
Mis Amenazas en la práctica docente podrían ser:
 Dejar de ser un motivador para los alumnos.
 Dejar de buscar la mejora de las estrategias que proporcionan alta efectividad
en el desarrollo de competencias.
 Dejar de ver el rostro humano de la docencia, y convertirlo en una simple
actividad técnica.
8.- Anexos.

22. 22
ANEXO 1 EVALIUACION DE `PROYECTO. ESCALA VALORATIVA..
COLEGIO DEBACHILLERES DEL ESTADO DESAN LUIS POTOSÍ
PROFESOR:. Q.F.B. SERGIO MENDOZA MEJÍA ASIGNATURA: BIOLOGÍA 2 GRUPO:
Nombre del alumno: Proy ecto. Reproducción sexual y asexual
Instrumento: Escala v alorativ a Tipo : Heteroev aluación. Fecha:
Instrucciones: Seleccione elvalor que corresponda a la evidencia.
Competencia Criterio Excelente
2
Bueno
1
Regular
0.5
En
proceso
0.1
G 4.2 Entregasu trabajo,en
folder,conportada,
incluye el cuadrode
reproducción,las
observacionesy
conclusionesde los
experimentos,las
evidenciasgráficasde
losmismosy
bibliografía
G 4.2 El reporte está
elaboradoen
computadoracon letra
Arial 10.
D4 Las observaciones
realizadas registranlo
que aconteciódía a día.
D6 Las conclusionesestán
acorde a lospropósitos
del experimentoylas
contrasta con lateoría.
G 5.1 Presentalasevidencias
graficascon una
secuenciade loque
sucedió.
TOTAL; Evaluador:

23. 23
ANEXO 2.GUIA DE OBSERVACIÓN. Para evaluar el trabajo en equipo.
COLEGIO DEBACHILLERES DEL ESTADO DESAN LUIS POTOSÍ
PROFESOR:. Q.F.B. SERGIO MENDOZA MEJÍA ASIGNATURA: BIOLOGÍA 2 GRUPO:
Nombre del alumno: Proy ecto. Reproducción sexual y asexual
Instrumento: Guía e observ ación Tipo : Coev aluación. Fecha:
Instrucciones: Coloca el valor que corresponda a cada alumno para cada criterio, si= 1 No =0. El jefe de equipo (A1)
coevaluará y a él lo evaluará el alumno número 2.
Competencia Criterio Si
1
No
0
A1 A2 A3 A4
G 8.2 y8.3 Cumplióconlaentrega
de losmaterialeso de
la información
solicitadaentiempo
y forma.
G 9.1 Participó
respetuosamente enel
intercambiode
opinionesconmis
compañerosde equipo.
D 7 Reconoce las
características de las
diferentesformasde
reproducciónasexual
D6 Demostrointerésy
disposiciónpara
realizarlas
actividadesde este
proyecto.
8.2 Aportó ideas para lograr
los objetivos del proyecto
TOTAL; Evaluador:
Nombre de los integrantes del equipo.
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4

24. 24
Anexo 3 Rúbrica para evaluar mapa conceptual.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Asignatura: Biología II.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:Rúbrica para evaluarun mapaconceptual. Valor:10%
Nombre del profesor:Q.F.B.SergioMendozaMejía.
Nombre del alumn@:____________________________________ Grupo: _________
Competencia genérica: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo:Expresaideasyconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticasográficas.
.
CATEGORÍA Excelente 2.5 Bien 2.0 Regular 1.5 En proceso 1
Selección de idea
principales
Identifica, selecciona
y ordena todas las
ideasprincipales del
texto.
Identifica, selecciona
y ordena algunas las
ideasprincipales del
texto.
Selecciona yordena
informaciónno
relevante.
No selecciona
ideasprincipales
Habilidadpara
comunicar
conceptos a través
del mapa conceptual
Construye unmapa
conceptual apropiado
y completo,
incluyendo ejemplos,
colocandolos
conceptos en
jerarquías y
conexiones
adecuadas y
colocando
relaciones en todas
las conexiones, dando
como
resultado final un
mapa que es fácil de
interpretar
Coloca la mayoría de
los conceptos en una
jerarquía
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayoría de las veces,
dandocomo
resultadoun mapa
fácil de interpretar
Coloca sólounos
pocos conceptos en
una jerarquía
apropiada yusa sólo
unas pocas
relaciones entre los
conceptos, dando
como resultadoun
mapa difícil de
interpretar
No establece
jerarquías ylas
relaciones noson
coherentes
Uso del lenguaje Utiliza
correctamente las
reglas ortográficas.
Presenta entre uno y
dos errores
ortográficos.
Presenta tres errores
ortográficos.
Presenta más de
tres errores de
ortografía
Fuentes de
información
Utiliza comofuente
de informaciónel
librode texto y la
complementa conel
uso de lasTIC(2
fuentes).
Utiliza comofuente
de informaciónel
librode texto y la
complementa conel
uso de lasTIC
Utiliza comofuente
de información
solamente el libro
de texto.
No utiliza fuentes
de información
adicional.
Evaluador ____________________________ Evaluado:__________________________

25. 25
ANEXO 4 FOTOGRAFÍAS.
Alumnaexponiendosutrabajo.
Estableciendoempatía
Trabajo enequipo

26. 26
ANEXO 5 EVIDENCIAS DE PRODUCTOS. LA GENÉTICA Y YO

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30
CURRICULUM VITAE
Morelos no 12
Col. San Miguel
Axtla de Terrazas S.L.P.
C.P. 79000
4891005536 (Cel.)
s
SergioMendozaMejía
Experiencia 2002–Actual Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí.
Profesor de asignatura
 Biología y Ciencias de la Salud
 Capacitación de Laboratorista Químico
1988–2001 Concentrados Industriales, S.A de C.V. San Luis
 Superintendente de producción.
 Químico en desarrollo de productos especialidades químicas.
 Desarrollo de saborizantes artificiales.
 Control de Calidad.
LOGROS
 En el área de producción se abatieron los índices de error en un
100 % y se aumentó la productividad en un 25 %.
 En desarrollo de productos se crearon más de 100 nuevos
productos con éxito en el mercado.
 Se estandarizaron las técnicas de análisis para el control de
productos, se crearon los manuales de control de calidad, se
establecieron controles analíticos del agua de proceso y aguas
residuales, se obtuvo el grado de auditor de calidad interno, de la
norma ISO 9000.
 Primer lugar estatal en Elaboración de Proyectos Productivos de
la Capacitación de Lab. Químico de Colegio de Bachilleres de
S.L.P.
1986–1988 Dienner de San Luis San Luis Potosí.
Control de Calidad
 Se establecieron parámetros para el análisis de aguas residuales.
1985–1986 Cia. Minera las Cuevas. San Luis Potosí.
Control de Calidad
 Análisis de materia prima y aguas de proceso.
Educación 1981–1985 Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Químico Farmacobiológo

31. 31
 Diplomados en educación.
 Auditor interno ISO 9000.
 Maestría en Educación Media Superior (Generación 2008-2010) Pasante
 Actual 2017 Estudiante a nivel doctorado en Ciencias de la Educación
 Diplomado PROFORDEMS..