Programación Biología y Geología 1o ESO

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 1º ESO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: PALOMA ROMÁN GÓMEZ
LAURA SOBLECHERO JIMÉNEZ
MANUEL SOSA ALONSO
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Biología y Geología

Biología y Geología 1º ESO
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................2
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA ............... 3
NORMATIVA........................................................................................................................3
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL ........................................................................................................................4
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO................................................. 5
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)....... 5
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) ....... 6
4. CONTENIDOS...............................................................................................................7
5. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................. 21
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................................... 21
7. TRANSVERSALIDAD................................................................................................. 22
8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS............................................ 24
9. COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................... 25
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................................. 30
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE........................................................................... 30
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................... 31
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................ 31
14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES..... 34
15. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE 1º ESO PENDIENTE......................................... 34
16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA............................................................ 36
17. PRUEBA EXTRAORDINARIA ................................................................................... 36
18. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS .......... 37
19. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................. 37
20. ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................................... 40
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.............................. 40
22. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE................................................................. 40

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INTRODUCCIÓN
La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria, debe
contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su
entorno.
A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno:
• Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el
material que utiliza o está a su disposición.
• Ser responsable
• Ser capaz de tener criterios propios
• No perder el interés por el aprendizaje.
Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los conocimientos
previos adquiridos en la etapa anterior, la forma en que ya comprenden su entorno y el
mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico.
Los contenidos del área de Biología y Geología de 1º de ESO se estructuran en los
siguientes bloques:
• BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
• BLOQUE 2: La Tierra en el Universo
• BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
• BLOQUE 6: Los ecosistemas
• BLOQUE 7: Proyecto de investigación
En primero de ESO, el alumnado deberá llegar a entender y relacionar los cambios
producidos en la Tierra debido a su posición en el Sistema Solar, las características de la
geosfera, así como ampliar la visión al Universo. Posteriormente la Biología y geología se
centra en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en
la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Es
importante que reconozcan los ecosistemas que les rodea y sean respetuosos con el medio
ambiente, y que lleguen a entender las consecuencias directas de sus actuaciones para
convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural.
En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan una
visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es
importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por

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otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje
científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la
realización de un proyecto de investigación a final de cada curso.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales
que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual
se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes
conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la
actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer
y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia
son:
• Paloma Román Gómez 1ºB
• Laura Soblechero Jiménez 1º E, 1ºF, 1º G
• Manuel Sosa Alonso 1ºA, 1ºC, 1ºD
NORMATIVA
La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a:
• El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece
el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
• El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
• Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos,
de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita que
está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora
reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso.

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PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Insistir en las medidas sobre hábitos de trabajo diario.
• Aprovechar los desdobles de 1º de ESO del proyecto científico para realizar
prácticas tanto en el laboratorio como en el aula de informática. A los
alumnos les gusta mucho experimentar en el laboratorio, relacionan lo
aprendido en el aula con lo que están viendo y les introducimos en el mundo
de la experimentación. Los desdobles también sirven para tratar la
diversidad de una forma más completa y eficiente.
• Establecer una coordinación departamentos afines para hacer actividades
conjuntas o no repetir contenidos.
• Mantener coordinación entre profesores del mismo nivel.
• Variar más las técnicas expositivas, las formas de agrupación de los
alumnos y las actividades realizadas para que la materia resulte más
amena y motivante.
• Hacer uso del aula virtual proporcionando recursos y actividades de
refuerzo a los alumnos.
• Establecer rúbricas para la corrección de las actividades grupales, el
cuaderno y las exposiciones orales de los alumnos.
• Profundizar en el aprendizaje del método científico a través de un proyecto
completo en el que los alumnos desarrollen todas las fases del mismo,
trabajen en equipo y elaboren un informe completo.
• Mantener el sistema de evaluación de pendientes. Examen (60%) + cuestionarios
del aula virtual (40%).

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1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase. Las
razones por las que no se considera necesario reforzar ningún contenido concreto de la
materia son las siguientes:
• El alumnado de 1º de ESO proviene de diferentes centros educativos y en su
mayoría se incorpora por primera vez a nuestro centro.
• La materia de Biología y Geología de 1º ESO no tiene continuidad ni temporal
ni en contenidos con las Ciencias Naturales de 6º curso de primaria.
Sin embargo, si se considera necesario trabajar algunos aspectos básicos como la
motivación, la lectoescritura y la comprensión lectora además de generar hábitos de trabajo
y proporcionar técnicas de estudio.
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 el
escenario metodológico para 1º de la ESO es el siguiente:
• El alumnado de 1º ESO recibe clases presenciales diarias en el horario habitual
establecido, en grupos reducidos de 20-22 alumnos por aula, respetando el 1,5 m
de distancia de seguridad y con mascarilla.
El soporte para estas clases será el mismo que en el escenario 1. Se basará en los
libros de Biología y Geología de 1º de ESO de la editorial Oxford.
Además, los alumnos contarán con un aula virtual donde aparecerán materiales de
apoyo que sirvan para dar continuidad a las explicaciones.
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación serán los generales de la
asignatura:
• Las pruebas específicas serán presenciales y ponderarán con un 60% en la
nota final de la evaluación
• Las producciones del alumno, tareas y trabajos, ponderarán un 30% de la
evaluación
• La actitud se valorará según la rúbrica que existe a tal efecto sobre la
participación en clase, esta se ponderará con un 10% en la nota de la
evaluación.
La nota final será la media de las tres evaluaciones.

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La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la
hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro
horario.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En caso de confinamiento a causa de la pandemia, las clases de 1º de la ESO se
realizarán a través del aula virtual de la materia alojada en la plataforma de EducaMadrid y
se utilizarán, a criterio del profesor correspondiente, las plataformas permitidas por la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (Jitsi-EducaMadrid) para hacer clases
on line.
El soporte para estas clases será el mismo que en el escenario 1. Se basará en los
libros de Biología y Geología de 1º de ESO de la editorial Oxford.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación en este escenario serán los
siguientes:
• Las pruebas específicas, tareas y trabajos serán on line y se entregarán por el
aula virtual.
• Se podrán realizar pruebas específicas orales a través de las plataformas
permitidas por la Consejería de educación
• La actitud, se valorará con los mismos ítems que en las clases presenciales
La evaluación en este escenario seguirá los criterios de calificación y evaluación
generales de la asignatura, manteniendo la ponderación de 60% para las pruebas
específicas, 30% para las producciones del alumno y la actitud se valorará adaptando la
rúbrica de valoración de la misma a la participación en el aula virtual, con una ponderación
de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones.
La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la
hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro
horario.

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4. CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.
Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos evaluables que se van a exigir en cada curso de la etapa para la
materia de Biología y geología.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1º Trimestre
Contenidos:
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1.1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en
un contexto preciso y
adecuado a su nivel. CCL-
CMCT
1.1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de
forma correcta tanto oral como
por escrito. CCL-CMCT
• Elaboración, planificación
y presentación de un
proyecto de investigación
científico, a partir de un
tema dado y un esquema
• Ejercicios de observación
y descripción de objetos
• Ejercicios sobre método
científico

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1.2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico y
utilizar dicha información
para formarse una opinión
propia, expresarse con
precisión y argumentar
sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud/ CCL-
CMCT-CSC CAA-CD
1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter
científico a partir de la utilización
de diversas fuentes. / CCL-
CMCT-CAA-CD
de trabajo que se
proporcionará al alumno.
• Observaciones de la actitud
de los alumnos según
rúbrica
• Lecturas comentadas
sobre la ciencia y la
pseudociencia
• Búsqueda de conceptos y
definición de los mismos
• Actividades sobre la
interpretación de
resultados
• Elaboración de tablas e
interpretación de gráficas
• Elaboración de claves
dicotómicas de objetos de
la vida cotidiana
• Presentación de los
resultados en distintos
formatos
1.2.2. Transmite dicha información
seleccionada de manera precisa.
/ CCL-CMCT
1.2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia. / CSC-CAA
1.3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda
de un guion de prácticas
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados. / CCL-CSC-
CAA
1.3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio.
Respetando y cuidando los
instrumentos y el material
empleado. / CSC
1.3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones
e interpretando sus resultados. /
CCL-CAA

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BLOQUE 2: La Tierra en el Universo 1º, 2º Trimestre
Contenidos:
1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Reconocer las ideas
principales sobre el origen del
Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
CMCT
2.1.1. Identifica las ideas
principales sobre el origen
del universo. / CMCT
• Pruebas específicas de
evaluación de los
contenidos desarrollados,
adaptadas curricularmente
que permitan evaluar los
estándares de aprendizaje
que se desarrollan en las
unidades de este bloque de
contenidos. Éstas podrán
ser objetivas, de
completación, abiertas, de
interpretación de datos, de
• Actividades de refuerzo,
apoyo y profundización.
• Clasificadores de ideas
sobre los conceptos
básicos
• Maqueta del Sistema
Solar
• Mural sobre las
características de los
2.2. Exponer la organización del
Sistema Solar, así como
algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo
largo de la Historia. / CMCT-
CCL
2.2.1. Reconoce los componentes
del Sistema Solar
describiendo sus
características generales. /
CMCT-CCL

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2.3. Relacionar
comparativamente la
posición de un planeta en el
sistema Solar con sus
características. / CMCT
2.3.1. Precisa qué características
se dan en el planeta Tierra, y
no se dan en los otros
planetas, que permiten el
desarrollo de la vida en él. /
CMCT
exposición de un tema y/o
de resolución de ejercicios y
problemas.
• Análisis de las
producciones de los
alumnos:
o Cuaderno de clase y/o
Blog del alumno
o Resolución de
actividades, ejercicios y
problemas
o Trabajos de aplicación
y síntesis
o Textos escritos
o Producciones orales
o Informes de prácticas
de laboratorio
distintos planetas del
Sistema Solar
• Construcción de un reloj
de Sol
• Interpretar el cielo
nocturno
• Cálculo de distintas
distancias en el Universo
• Debate sobre las zonas y
cambios horarios
• Dibujar las posiciones de
la Tierra, Luna y Sol en los
distintos tipos de eclipses
y mareas
• Maqueta de la estructura
interna de la Tierra
• Interpretar gráficas de
propagación de las ondas
sísmicas por el interior de
distintos planetas
• Identificación de minerales
y rocas mediante claves
dicotómicas
2.4. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar. /
CMCT
2.4.1. Identifica la posición de la
Tierra en el Sistema Solar. /
CMCT
2.5. Establecer los movimientos
de la Tierra, la Luna y el Sol y
relacionarlos con la
existencia del día y la noche,
las estaciones, las mareas y
los eclipses. CMCT-CAA
2.5.1. Categoriza los fenómenos
principales relacionados con
el movimiento y posición de
los astros, deduciendo su
importancia para la vida./
CMCT
2.5.2. Interpreta correctamente en
gráficos y esquemas,
fenómenos como las fases
lunares y los eclipses,
estableciendo la relación
existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol. / CMCT-CAA

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2.6. Identificar los materiales
terrestres según su
abundancia y distribución en
las grandes capas de la Tierra.
/ CMCT-CCL
2.6.1. Describe las características
generales de los materiales
más frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica
su distribución en capas en
función de su densidad. /
CMCT
• Observaciones de la
actitud de los alumnos
según rúbrica
• Identificar las distintas
capas de la atmósfera a
partir de gráficos mudos
• Buscar información sobre
las consecuencias del
calentamiento global y la
destrucción de la capa de
ozono
• Realizar una maqueta del
ciclo del agua
• Descubrir las propiedades
del agua a través de
experimentos sencillos.
• Describir las
características de las
nubes a través de
fotografías (atlas de
nubes)
• Realizar la maqueta de
una depuradora y de una
potabilizadora
generales de la corteza, el
manto y el núcleo terrestre y
los materiales que la
componen, relacionando
dichas características con su
ubicación. / CMCT-CCL
2.7. Reconocer las propiedades y
características de los
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes
y destacando su importancia
económica y la gestión
sostenible. / CMCT-CCL-
CSC-CCEC
2.7.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que
permitan diferenciarlos. /
CMCT
2.7.2. Describe y reconoce algunas
de las aplicaciones más
frecuentes de los minerales y
rocas en el ámbito de la vida
cotidiana. / CSC-CCL
2.7.3. Reconoce la importancia del
uso responsable y la gestión
sostenible de los recursos
minerales. / CMCT-CSC-
CCEC

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2.8. Analizar las características y
composición de la atmósfera
y las propiedades del aire. /
CMCT-CAA-CCL
2.8.1. Reconoce la estructura y
composición de la atmosfera
y las propiedades del aire. /
CMCT
2.8.2. Reconoce la composición
del aire e identifica los
contaminantes principales
relacionándolos con su
origen. / CMCT-CAA
2.8.3. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para
los seres vivos. / CMCT-CAA-
CCL
2.9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de contaminación
ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a
su solución. / CMCT-CAA-
CCL
2.9.1. Relaciona la contaminación
ambiental con el deterioro del
medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que
contribuyan a su solución. /
CMCT-CSIEE-CCEC
2.10. Reconocer la importancia del
papel protector de la
atmósfera para los seres
vivos y considerar las
repercusiones de la actividad
humana en la misma. / CMCT
2.10.1. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana
interfiera con la acción
protectora de la atmósfera./
CMCT

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2.11. Describir las propiedades del
agua y su importancia para la
existencia de la vida. / CMCT-
CSC
2.11.1. Reconoce las propiedades
anómalas del agua
relacionándolas con las
consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la
vida en la Tierra. / CMCT-CSC
2.12. Interpretar la distribución del
agua en la Tierra, así como
el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano./
CMCT-CCL
2.12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los
cambios de estado de
agregación de ésta. / CMCT-
CCL
2.13. Valorar la necesidad de una
gestión sostenible del agua y
de actuaciones personales,
así como colectivas, que
potencien la reducción en el
consumo y su reutilización. /
CSC-CSIEE
2.13.1. Comprende el significado de
gestión sostenible del agua
dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en
esa gestión. / CSC-CSIEE
2.14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces
y saladas. / CAA
2.14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas
dulces y saladas y las relaciona
con las actividades humanas./
CAA
2.15. Seleccionar las
características que hacen de
la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida.
/ CMCT-CCL
que posibilitaron el desarrollo
de la vida en la Tierra. / CMCT-
CCL

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BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta Tierra 2, 3º Trimestre
Contenidos:
1. Concepto de ser vivo
2. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
4. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de espécie. Nomenclatura binomial.
5. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
• Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1.Reconocer que los seres
vivos están constituidos por
células y determinar las
características que los
diferencian de la materia
inerte. / CMCT
3.1.1. Diferencia la materia viva de la
inerte partiendo de las
características particulares de
ambas. / CMCT
evaluación de los
adaptadas curricularmente,
ser objetivas, de
de resolución de ejercicios y
problemas.
sobre los conceptos
básicos
• Elaboración de
maquetas: célula animal,
vegetal, bacteria, virus.
• Resolución de
actividades sobre: El
planeta de la vida,
Bioelementos y
biomoléculas, la célula,
funciones vitales en
plantas y animales, la
clasificación de los seres
3.1.2. Establece comparativamente
las analogías y diferencias
entre célula procariota y
eucariota, y entre célula
animal y vegetal. / CMCT
3.2.Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa. / CMCT-CAA
3.2.1. Comprende y diferencia la
importancia de cada función
para el mantenimiento de la
vida. / CMCT
3.2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa,

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deduciendo la relación que
hay entre ellas. / CAA
• Producciones de los
alumnos:
Blog del alumno
o Resolución de ejercicios
y problemas
o Trabajos de aplicación y
síntesis
o Textos escritos
o Informes de prácticas de
laboratorio.
• Observaciones de los
alumnos según rúbrica
adjunta
vivos, los reinos y la
diversidad, los
microorganismos, los
reinos momeros,
protoctistas, hongos,
plantas, poríferos,
cnidarios, gusanos,
moluscos, artrópodos,
equinodermos, peces,
anfibios, reptiles, aves,
mamíferos
• Lecturas comprensivas
• Estudio de las partes de
un microscopio biológico
• Observación de células
eucariotas
• Estudio del crecimiento
de moho del pan
• Utilización de distintos
instrumentos de
clasificación
• Resolución de
esquemas mudos de la
estructura de los
distintos
microorganismos,
vertebrados e
invertebrados.
• Identificar sobre
esquemas mudos las
partes de las plantas
3.3.Reconocer las características
morfológicas principales de
los distintos grupos
taxonómicos. / CMCT
3.3.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres
vivos, relacionando los
animales y plantas más
comunes con su grupo
taxonómico. / CMCT
3.4.Categorizar los criterios que
sirven para clasificar a los
seres vivos e identificar los
principales modelos
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes. /
CMCT
3.4.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos,
destacando su importancia
biológica. / CMCT
3.5.Describir las características
generales de los grandes
grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el
conjunto de los seres vivos. /
CMCT
3.5.1. Discrimina las
características generales y
singulares de cada grupo
taxonómico. / CMCT
3.6.Caracterizar a los principales
grupos de invertebrados y
vertebrados. / CMCT
3.6.1. Asocia invertebrados comunes
con el grupo taxonómico al que
pertenecen. / CMCT
3.6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la
que pertenecen. / CMCT
3.7. Determinar a partir de la
observación las
adaptaciones que permiten
3.7.1. Identifica ejemplares de
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas o de

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a los animales y a las
plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas./
CMCT-CAA
interés especial por ser
especies en peligro de
extinción o endémicas. / CMCT
• Realizar tareas de
investigación, tales
como: Diferenciación de
células, Funciones
vitales de los
microorganismos,
plantas del patio,
invertebrados y
vertebrados de mi
entorno
• Utilización de claves
dicotómicas para
identificar: Hojas, frutos y
semillas, conchas de
moluscos, insectos,
anfibios, reptiles.
• Estudio de las plantas
del patio
• Disección de: mejillón,
sepia, cangrejo, trucha.
• Sopas de letras de
animales y plantas
• Crucigramas de
anatomía de los distintos
grupos taxonómicos
estudiados.
3.7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en
los animales y plantas más
comunes con su adaptación al
medio. / CMCT-CAA
3.8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la
identificación y clasificación
de animales y plantas. /
CMCT-CAA
3.8.1. Clasifica animales y plantas
a partir de claves de
identificación. / CMCT-CAA
3.9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia de
estas para la vida. / CMCT-
CCL-CAA
3.9.1. Detalla el proceso de la
nutrición autótrofa
relacionándolo con su
importancia para el conjunto de
todos los seres vivos. / CMCT-
CCL-CAA

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BLOQUE 6: Los ecosistemas 3º Trimestre
Contenidos:
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES /COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6.1.Diferenciar los distintos
componentes de un
ecosistema. / CMCT
6.1.1. Identifica los distintos
componentes de un
ecosistema. / CMCT
evaluación de los
adaptadas curricularmente
ser objetivas, de
sobre los conceptos
básicos
• Estudio de graficas sobre
el rango de tolerancia de
varias especies
• Análisis de las relaciones
bióticas a partir de
imágenes
• Búsqueda de información
sobre especies invasoras
6.2.Identificar en un ecosistema
los factores
desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer
el equilibrio del mismo. /
CMCT-CCL
6.2.1. Reconoce y enumera los
factores desencadenantes
de desequilibrios en un
ecosistema. / CMCT-CCL
6.3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente. / CSIEE-CSC
6.3.1. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente. / CSIEE-CSC

Página 18
6.4.Analizar los componentes
del suelo y esquematizar las
relaciones que se
establecen entre ellos. /
CMCT
6.4.1. Reconoce que el suelo es el
resultado de la interacción
entre los componentes
bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus
interacciones. / CMCT
de resolución de ejercicios
y problemas.
• Producciones de los
alumnos:
Blog del alumno
o Resolución de
ejercicios y problemas
o Trabajos de aplicación
y síntesis
o Textos escritos
o Informes de prácticas
de laboratorio.
adjunta
y sus efectos en el
ecosistema invadido
• Comentar los vídeos:
Relaciones tróficas en los
ecosistemas y regulación
de la temperatura en los
vertebrados
• Análisis de redes y
cadenas tróficas
• Elaboración de dioramas
de los principales
ecosistemas
• Tarea de investigación de
los parques naturales
españoles
• Lectura comprensiva
sobre los plásticos y la
cadena alimentaria
6.5. Valorar la importancia del
suelo y los riesgos que
comporta su
sobreexplotación,
degradación o pérdida. /
CMCT-CSC-CCEC
6.5.1. Reconoce la fragilidad del
suelo y valora la necesidad de
protegerlo. / CMCT-CSC-
CCEC

Página 19
BLOQUE 7: Proyecto de investigación 1,2,3ª Trimestre
Contenidos:
1. Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/ COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES / COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
7.1.Planear, aplicar, e integrar
las destrezas y habilidades
propias del trabajo
científico. / CMCT-CAA
7.1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método
científico. / CMCT-CAA
• Elaboración, planificación
y presentación de un
proyecto de investigación
científico.
adjunta
• Poner título a algunas
lecturas
• Redactar una introducción
• Realizar búsquedas en la
Web
• Elaborar un PowerPoint
• Elaborar un mural
• Trabajar las citas
bibliográficas
7.2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación. / CMCT-
CAA-CSIEE
7.2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone. /
CMCT-CAA CSIEE
7.3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos
empleados para su
obtención. / CD
7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en
las TIC, para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones. / CD
7.4. Participar, valorar y
respetar el trabajo individual
y en equipo. / CSC
7.4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. /
CSC
7.5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
7.5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre los
contenidos de la materia
para su presentación y

Página 20
investigación realizado. /
CMCT-CAA-CCEC-CCL
defensa en el aula. / CMCT-
CAA-CCEC
7.5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones. / CCL

Página 21
5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología es la base de un aprendizaje efectivo. La práctica educativa, en la
materia de Biología y Geología estará basada en:
• Un enfoque competencial
• El papel activo del alumno
• La estructuración de los contenidos
• Trabajos cooperativos
• Adaptación a la diversidad del alumnado.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del
alumnado, ya que en ella:
• Se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores
• Se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda
la vida.
En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una
formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como
fuera de él.
Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado
variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también
durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se
hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo
que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la
diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes,
adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten.
La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la etapa
obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo
de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su
formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades
necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar
los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en
cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la
experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas.

Página 22
Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del
alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda
de evidencias.
Dentro de cada unidad, el profesor colaborará con los alumnos para que aprendan a
elaborar resúmenes y esquemas. Al final de cada unidad, el profesor orientará a los
alumnos en la elaboración de un mapa conceptual de la misma.
En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos del
método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y
la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el
planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la
información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones
problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a
analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y
en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado.
También, son muy importantes las actividades de campo y prácticas de laboratorio
como elementos de gran motivación, que permiten afianzar contenidos y que facilitan la
adquisición de procedimientos.
7. TRANSVERSALIDAD
Los temas transversales, establecidos en artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, se abordarán a lo largo de toda la actuación educativa tanto
a la hora de organizar el aula, como de establecer normas de convivencia, de seleccionar
lecturas y materiales curriculares, de agrupar a los alumnos, de seleccionar estrategias que
permitan la colaboración, el protagonismo de los alumnos, etc.
El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos
de naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa
generalista. Además, se les proporcionará la siguiente lista de libros con los que disfrutar
de la lectura:
• La medicina de Jorge/ Roahl Dahl
• Viaje al centro de la tierra/Julio Verne
• Veinte mil leguas de viaje submarino/Julio Verne
• El caso de un cocodrilo en internet/ Joachim Friedrich
• Lionboy/ Zizou Corder
• ¡A la mierda la bicicleta!/Gonzalo Moure
• El laboratorio del doctor Nogueira/A. Fernández Paz
• Tras el último dinosaurio/Manuel Alfonseca

Página 23
La expresión oral será fomentada a través de los debates en el aula, el trabajo por
grupo y la presentación oral de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo.
La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC estará presente en
todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de
tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de
las TIC para trabajar determinados contenidos, sino que deberá emplearlas en la
elaboración de informes y trabajos para comunicar a los demás sus aprendizajes, con lo
que harán uso de diferentes programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint,
Excel y Acrobat Reader.
Para el desarrollo de los elementos trasversales que hacen referencia al a la
prevención de la violencia, en cualquiera de sus modalidades, y de la discriminación se
utilizarán estrategias, tales como:
o Juegos de representación y afirmación, de confianza, de cooperación, que por
su componente lúdico y simbólico introducen al alumno en el conocimiento de
las características de la realidad de una forma motivada.
o La descripción y análisis de experiencias personales, pues facilita el carácter
constructivo y significativo del aprendizaje, ya se trate de experiencias escolares
o extraescolares, espontáneas o provocadas.
o El trabajo en equipo, que estimula capacidades múltiples de comunicación,
conocimiento mutuo, colaboración, habilidades intelectuales superiores,
identidad personal y autoestima, por lo que constituye un tipo de técnica
fuertemente recomendable en temas como la convivencia, la igualdad de género,
la prevención de la violencia, etc.
o Técnicas como «seguir la pista», «talleres de producción», «análisis
comparativos» en educación para el consumo, pues contribuyen al conocimiento
de la realidad al proyectar al alumno fuera de la escuela para la realización de
observaciones, encuestas, entrevistas, recogida de muestras… etc.
o Analizar textos vinculados a temas transversales de actualidad
o Visionado y análisis de vídeos o películas que muestren situaciones con valores
en conflicto, tales como: Planta 4 de Antonio Mercero (que trata sobre
discapacidad y trastornos físicos y psíquicos), Osama de Siddiq Barmak (que
aborda problemas sobre la violencia de género, la cultura de la paz, y los
conflictos políticos y armados). Las mujeres de verdad tienen curvas (diversidad
cultural, inmigración, emigración). Rain main (aborda el autismo) de Barry
Levinson, Billy Elliot (Quiero bailar) de Stephen Daldry, etc.

Página 24
Los principales recursos a utilizar son:
• Edualter: Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la
interculturalidad, cuenta con una sección de cine que recopila una selección de
películas adecuadas para trabajar temas transversales, con propuestas de
actividades para realizar en el aula después del visionado.
• Profes.net: la web del profesorado de SM contiene una variada selección de
iniciativas para abordar la diversidad cultural e interculturalidad.
• Amnistía Internacional: ONG que ha creado una colección de recursos
didácticos sobre los derechos humanos. que engloban propuestas basadas en
casos reales.
8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro del alumno:
o 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto INICIA Serie NACAR) Oxford
EDUCACIÓN ISBN: 978-84-673-7923-5
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan informaciones científicas
relacionadas con la biología o la geología
• Calculadora científica.
• Recortables
• Instrumentos de dibujo.
• Papel milimetrado
• Cartulinas y acetatos transparentes.
• Juegos didácticos: La oca de los suelos, el juego de los minerales, Juego para
aprender la reacción de la fotosíntesis, virus, Micromatch, etc.
• Material de laboratorio: Microscopios, preparaciones, esqueleto, modelo clástico
de torso humano, colecciones de minerales y rocas, instrumentos de medida,
equipos de física y de ciencias, material de vidrio variado, productos químicos,
material de disección.
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos,
recursos propios alojados en (geopaloma.com), (geopaloma), cuestionarios
elaborados con la aplicación Kahoot , curso Moodle y los obtenidos de las

Página 25
siguientes direcciones:
o Trivial educativo: Testeando
o Recursos educativos de Ciencias de la Naturaleza: cidead
9. COMPETENCIAS CLAVE
La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada a la adquisición
de las competencias clave.
Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe
adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos
personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de
problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una
forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos,
habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas.
Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los
comportamientos y las capacidades.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CSIEE
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Biología y Geología contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias clave en ciencia y tecnología. Además, incide notablemente en la
competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la

Página 26
competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se
presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un
fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta
área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible
la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos.
Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo
importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Construcción de pequeñas exposiciones de un máximo de 5 minutos,
individuales y en grupo, trabajando en primer lugar la entonación, la vocalización,
la dicción y la memorización
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la competencia
básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que
permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno,
pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el
conocimiento científico:

Página 27
• Acertada definición de los problemas que se investigan
• Estimación de soluciones posibles
• Elaboración de estrategias adecuadas
• Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de
estos.
Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con
lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y
codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Competencia digital
Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la
competencia digital.
La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esa competencia.
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,
siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia.
A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones
relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos
potenciales que ofrece Internet.

Página 28
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Competencia aprender a aprender
Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son
sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que
pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo.
Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para
el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas
para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles
en esta área, se estará favoreciendo esta competencia.
Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y
dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencia social y cívica
El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros
del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones
y sentimientos en relación con los demás.
Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del
trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de

Página 29
proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad
aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el
debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de
responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para
planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad
de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos,
capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad,
evaluación y autoevaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado
en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
Competencia conciencia y expresión cultural
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta
materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo
como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para
respetarlo, conservarlo y protegerlo.

Página 30
• Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr resultados
finales colectivos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios
de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de
cara a la evaluación final del alumno.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
B Y G1 1
1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oral como por escrito.
1,00
0
0 0 X X X X X
B Y G1 1
1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
1,00
0
0 0 0 0 X X X
B Y G1 1 1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. 1,00 0 0 0 X X X X X
B Y G1 1
1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
0,50
0
X X X X 0 X X
B Y G1 1
1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
1,00
0
0 X X 0 X X X
B Y G1 1 2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 2 2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 5,00 0 0 0 X X X X X
B Y G1 2
2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten
el desarrollo de la vida en él.
2,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 2 2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 0,50 0 X 0 X X X X X
B Y G1 2 2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deducien 3,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 2
2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
2,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G1 2
2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
1,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 2
2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que
la componen, relacionando dichas características con su ubicación.
5,00
0
0 0 X X X X X
B Y G1 2 2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 5,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 2
2.7.2. Describe y reconoce algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el
ámbito de la vida cotidiana
1,00
0
0 X X X 0 X X
B Y G1 2 2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 1,00 0 X 0 X X 0 X 0
B Y G1 2 2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmosfera y las propiedades del aire 5,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G1 2
2.8.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su
origen.
3,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G1 2
2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de
la atmósfera para los seres vivos.
1,00
0
0 0 X 0 X X X
B Y G1 2
2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones
y hábitos que contribuyan a su solución
1,00
0
X 0 X X X 0 0
B Y G1 2
2.10.1.Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
1,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 2
2.11.1.Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para
el mantenimiento de la vida en la Tierra.
2,00
0
X 0 X X 0 X X
B Y G1 2 2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 5,00 0 0 0 X X X X X
B Y G1 2
2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas
que colaboren en esa gestión.
1,00
0
X X X X 0 0 X
B Y G1 2
2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
1,00
0
X X X 0 X X X
B Y G1 2 22.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 1,00 0 0 0 X X X X X
B Y G1 3 3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 3
3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal.
5,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 3 3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 1,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 3
3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
2,00
0
X X X 0 X X X
B Y G1 3
3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes
con su grupo taxonómico.
2,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 3
3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
2,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 3 3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 4,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 3 3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 2,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 3 3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 2,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 3
3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial
por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
1,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 3 3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su a 1,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G1 3 3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 5,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G1 3
3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
1,00
0
0 0 X 0 X X X
B Y G1 6 6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 3,00 0 X 0 X X X X X
B Y G1 6 6.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 2,00 0 0 0 X X X X X
B Y G1 6 6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 1,00 0 X X X X 0 0 X
B Y G1 6
6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.
2,00
0
X 0 X X X X X
B Y G1 6 6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 1,00 0 X 0 X X 0 X 0
B Y G1 7 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G1 7 7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone 1,00 0 X 0 X 0 X 0 X
B Y G1 7
7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación
de sus investigaciones.
1,00
0
X X 0 X X X X
B Y G1 7 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 1,00 0 X X X X 0 X X
B Y G1 7
7.5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y
defensa en el aula.
1,00
0
X 0 X 0 X X 0
B Y G1 7
7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
3,00
0
0 X X X X X X
50 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
1
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.
Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.

Página 31
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de
Biología y Geología de 1º de ESO son:
• Pruebas específicas, éstas podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de
interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios
y problemas. Se realizará una por cada unidad y se elaborarán a partir de los
estándares de aprendizaje de cada unidad.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase y/o Blog del alumno
o Resolución de ejercicios y problemas
o Trabajos de aplicación y síntesis
o Textos escritos
o Informes de prácticas de laboratorio
o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir
de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente.
• Actitud: (se valorará a partir de la rúbrica que se expone en el apartado siguiente)
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de contenidos
declarativos, destrezas y habilidades, por tanto, la evaluación será continua formativa e
integradora que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia.
Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo incluye
metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de
equipo, murales, exposiciones orales, etc. se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente
forma:
Pruebas específicas 60%
Análisis de las producciones de los alumnos 30%
• Cuaderno de clase
• Resolución de ejercicios y problemas
• Trabajos de aplicación y síntesis
• Textos escritos
• Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas
elaboradas a partir de los criterios/ estándares de aprendizaje de
la unidad correspondiente

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• Trabajos cooperativos
Actitud frente a la materia 10%
Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán
cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima
más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas
específicas realizadas en la evaluación.
Los alumnos que cometan algún fraude en las pruebas de evaluación, tendrán una
nota nula en esa evaluación y tendrán que presentarse al examen de recuperación.
La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus
producciones. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la
evaluación.
La nota de actitud será la media aritmética de todas las observaciones realizadas
durante la evaluación. Se valorará a partir de la rúbrica expuesta a continuación y la nota
obtenida contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación.
Las faltas de ortografía tanto en las pruebas específicas como en las producciones
de los alumnos se penalizarán con 0,1 puntos por cada 4 faltas de ortografía.
La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas,
producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas,
La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y
cuando el alumno las haya superado.

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en el
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones
y respetando el turno de
palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Siempre presenta
todas sus tareas en el
tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo que
se necesita hacer.
Presenta la mayoría de sus
tareas en el tiempo
previsto.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
Presenta parte de sus tareas,
aunque no siempre en el
tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. No suele presentar
sus tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones
son correctas en lo
referente a orden y
limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos
y a veces ilegibles.

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14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y
competencias correspondientes en cada evaluación, se optará por alguna de las siguientes
opciones, que quedará a criterio del profesor que imparta la materia correspondiente:
• Se diseñará, al terminar cada evaluación, una prueba específica con contenidos
específicos de cada evaluación y una prueba, al terminar el curso con contenidos
de las evaluaciones pendientes.
• Se diseñará una prueba con contenidos específicos de cada evaluación, al
terminar el curso. El alumno debe responder a las preguntas correspondientes a
la evaluación suspensa, en cada evaluación suspensa se ha de obtener como
mínimo una calificación de 5
La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la
nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones.
15. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS
CON LA MATERIA DE 1º ESO PENDIENTE
La recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente de 1º ESO se
realizará mediante:
• Pruebas presenciales (60% de la nota final)
• Actividades virtuales (40% de la nota final)
Pruebas presenciales
El alumno debe realizar dos exámenes pruebas presenciales parciales, cuyas fechas
y horas se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro destinado a tal fin y en los
informes de pendientes que se entregan a cada alumno en cada evaluación.
Para facilitarles la superación de la materia pendiente, se ha dividido la materia en
dos bloques de contenidos:
• El primer bloque engloba los primeros 5 temas
o El método científico
o La Tierra en el Universo
o La Geosfera
o Atmósfera
o Hidrosfera
• El segundo bloque engloba al resto de los temas:
o Los seres vivos
o Clasificación de los seres vivos. Microorganismos.

Página 35
o El Reino de las Plantas
o Los animales Invertebrados
o Los animales Vertebrados
o Los Ecosistemas
La nota obtenida en el examen de cada bloque pondera un 60% de la nota final del
bloque.
Cada prueba contendrá 10 preguntas del bloque correspondiente, valoradas cada
una con 1 punto.
Actividades virtuales
El alumno debe realizar las actividades elaboradas y publicadas en el aula virtual del
Departamento de Biología y Geología.
• Cada tema consta de 10 preguntas las cuales pueden ser (tipo test,
emparejamiento, respuesta corta…) valoradas cada una con 1 punto.
Sólo se permite realizar 1 intento en cada grupo de actividades de cada tema,
por lo que el alumno debe realizar los siguientes pasos, antes de enfrentarse a
ellas:
o Primera lectura rápida del tema
o Realizar esquema-resumen de cada tema
o Estudio del tema
o Realización de las actividades
• Para facilitarles la superación de las actividades, la materia pendiente, se ha
dividido en dos bloques:
o Las actividades del primer bloque del temario (5 primeros temas)
permanecerán abiertas desde el día 1 de noviembre a las 00 hasta el 1 de
febrero a las 00 del presente curso
o Las actividades del segundo bloque (resto del temario) se abrirán el día 1
de febrero de a las 00 hasta el día 30 de abril a las 00 del presente curso
La nota de cada bloque se obtendrá realizando la media aritmética de la nota
obtenida en las actividades de cada tema y aporta un 40% de la nota final del bloque.
La nota final de la materia pendiente corresponderá a la media aritmética de las notas
obtenidas en los dos bloques en los que se ha dividido la materia.
Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5,
requisito indispensable para poder aprobar la materia pendiente del curso anterior, aún en
el caso de que aprobase la materia homónima o materias relacionadas del curso ordinario.

Página 36
Los profesores del Departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos
con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un
seguimiento de los mismos aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación
de dicha materia.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria en junio, que consistirá en una prueba escrita, con las mismas características
que las comentadas anteriormente.
16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO
A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Ante los alumnos que pierdan la evaluación continua se informará a las familias, vía
tutor, de las siguientes cuestiones:
• El alumno no podrá realizar las actividades extraescolares programadas al no
haber recibido la formación necesaria para realizar dichas actividades.
• Procedimiento extraordinario de evaluación, que será el siguiente:
Se diseñará una prueba con contenidos específicos de la materia, al terminar el
curso, a la que debe presentarse en las fechas que haya determinado Jefatura de
Estudios.
Para superar la materia el alumno debe obtener como mínimo una calificación de
5.
Si suspende este examen, el alumno tiene derecho a ser evaluado en periodo
extraordinario junto con los demás alumnos que pudiesen haber suspendido la
asignatura.
17. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso,
independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.
La prueba extraordinaria constará de una batería de preguntas de los contenidos
impartidos en el curso. Las preguntas, elaboradas a partir de los estándares de aprendizaje
de cada unidad, podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos,
de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas.
Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5.

Página 37
18. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva,
criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se
procederá a:
• Publicar la programación completa en el Web del Centro
• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del
aprendizaje y calificación, así como su ponderación. Criterios que el alumno
deberá copiar en su cuaderno de trabajo.
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de la evolución
del alumno en la materia correspondiente:
• Información en las prenotas
• Redacción de un informe, en cada evaluación, de los alumnos con la materia
pendiente y / o suspensa
• Información de las calificaciones obtenidas, en cada evaluación, a través de los
boletines de notas.
19. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por
adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para
todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,
capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente
debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o
estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando
Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor
introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.
A continuación, se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del
profesor, que se podrán adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la
diversidad individualizadas.
• Aspectos organizativos:
o Apoyo dentro del aula.
o Refuerzo en el seno del grupo de iguales.
o Trabajo en colaboración o en equipo.
o Estructura de clase cooperativa.

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• Aspectos metodológicos:
o Incidir en el “saber” y en el “saber hacer”.
o Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en
actividades planificadas de comunicación.
o Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa.
o Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo,
no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.
o Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea.
o Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés.
o Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con
las menos atractivas), intercalándolas.
o Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de
trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá
aumentarse a medida que el alumno progrese.
o Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de
aprendizaje.
o Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.
o Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las
tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus
compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales,
auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés
con aquellas de menor interés.
o Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas.
o Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor
cantidad y bien hechos, que muchos y mal.
o Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores
temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene?
o Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad
motora.
• Adecuación de las actividades de aprendizaje:
o Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar.
o Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura.
o Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario.
o Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no
comprende.
o Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención,

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en la medida de lo posible.
o Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es
más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que
realicen.
o Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien.
o Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución,
adaptándolos a las necesidades del alumno.
o El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede
parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres).
o Recordar fechas de entrega.
• Adecuación de la evaluación:
o De carácter general:
 Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la
expresión escrita.
 Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas.
 Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida
en los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas.
 No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea.
 Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier
actividad que requiera lenguaje escrito.
 Facilitar la alternancia de realizar pruebas orales.
 Adecuación de las pruebas.
 Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de
desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple,
frases para completar.
 Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.
 Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
 Supervisar que han respondido todo antes de entregar una prueba escrita.
 Recordar al alumno que revise las pruebas específicas antes de
entregarlo.
 Guiarle para reconducir la atención.
o De carácter específico:
 Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en
una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en
estándares de aprendizaje.
 Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles dentro de los

Página 40
estándares de aprendizaje.
 Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los estándares de
aprendizaje adquiridos.
 Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas
ordinarias), asociados a las competencias clave que el alumno debe
adquirir a lo largo del curso.
 Adaptaciones Curriculares Significativas cuando el alumno lo requiera.
20. ADAPTACIONES CURRICULARES
Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones
curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios:
• Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Buscar el mayor grado de normalización e integración posible.
• Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E.
• Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de
éxito
• Priorizar los elementos de comunicación
• Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno.
Para estas, se utilizarán los siguientes libros:
• Ciencias de la naturaleza 1º Eso Proyecto Los caminos del saber Editorial
Santillana
• Ciencias Naturales. Adaptación Curricular. Ed. Aljibe
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni
extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia.
En el caso de una mejoría notable de la situación sanitaria y siempre que la
Consejería de Educación lo permitiera, se programarían algunas actividades de interés
curricular.
22. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la
programación didáctica y la práctica docente.
Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:

Página 41
• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.
• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.
• Favorecer la reflexión individual y colectiva.
• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,
tutores y padres.
Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:
• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la
práctica docente del profesor.
• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia
práctica docente.
Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se
deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica
o después de cada evaluación.

Página 42
RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (1-
4)
Muy satisfactorio 4
Satisfactorio 3
Poco satisfactorio
2
Insatisfactorio 1
PROPUESTAS DE
MEJORA
M
S
S PS I
• En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de
la materia son claras y se entienden
• En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para
entender mejor la materia
• En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha
facilitado el aprendizaje
• En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia.
• En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así
como los procedimientos de recuperación
• En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución
de las tareas y cómo puede mejorarlas.
• En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los
alumnos y se aceptan sus sugerencias y aportación
• En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje
• En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para
la comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de
dudas.

Página 43
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (0-3)
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Poco satisfactorio 1
Insatisfactorio 0PSI
MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
• Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).
• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.
• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
mis alumnos.
• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.
• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas…).
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación.
• Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar.
• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.
• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.
• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave
que se desean desarrollar en cada bloque temático.
• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.
• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.

Página 44
COORDINACIÓN DOCENTE
• Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función
de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los
alumnos.
• Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los
procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.
ACTIVIDADES EN EL PROCESO
• Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis,
de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).
• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual).
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
• Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
etc., controlando siempre que es el adecuado.
• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…
• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación
de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

Página 45
• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluación y coevaluación.
• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisición.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO
• Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación),
para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.
• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones,
carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).
• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición
de las competencias clave.
• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas,
agenda, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la
evaluación.
• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor,
fichero, registro de datos, registro anecdótico…).
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...)
• Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…)
• Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger,
YouTube, otros…)

Página 46
• Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….)
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