Portafolio de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II, es parte del Módulo IV del Programa de Formación de Evaluadores.

1. MÓDULO IV:
EL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL
Y FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE.
TEMA 1:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Sitio en la web:
Actividad de aprendizaje 1:
“INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE”
ASESOR:
LIC. MANUEL BERNARDO CARDEÑA CÁSARES.
SUSTENTANTE:
C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.

2. 1. RESPONSABILIDAD DE ENSEÑANZA.
Dentro de mi función como docente tengo la responsabilidad de orientar y guiar a mis
estudiantes en el proceso integral del aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y profesionales, mediante
las asignaturas que imparto. El desarrollo de las competencias que conforman el perfil del
egresado de nivel medio superior, le permiten al estudiante desenvolverse de acuerdo a
las necesidades que requiere el mundo globalizado de nuestros días.
En la asignatura de Taller de Lectura y Redacción se contribuye a la formación del perfil de
egreso, específicamente en el campo de Comunicación, al desarrollar competencias
relacionadas con la redacción y comprensión de textos, y en la capacitación para el trabajo
de Contabilidad para formar individuos que puedan desempeñarse en el ámbito laboral.
Es por ello que tengo la responsabilidad de diseñar mi práctica docente desde la
perspectiva constructivista con enfoque basado en el desarrollo de competencias, sin
olvidar la orientación humanista de esta práctica, que permita que el alumno reciba una
educación de calidad, que sea integral técnica y humanitariamente, tomando en cuenta los
valores cívicos y sociales, la autonomía y responsabilidad, que le ayudarán a enfrentar los
principales problemas a los que se enfrentará como ciudadano.
Entre mis responsabilidades específicas como docente están:
 Crear ambientes de aprendizaje en los que prevalezca una buena relación entre los
estudiantes, entre docente-alumnos y entre compañeros de trabajo, caracterizados
por la fraternidad, el respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo y la motivación.
 Fungir como tutor y asesor de grupo, verificando y apoyando el desempeño
académico y las necesidades socio-emocionales de los estudiantes.
 Participar activamente en las reuniones de colegiado del campo de comunicación y
de capacitación para el trabajo.
 Tomar decisiones importantes en la vida escolar como parte del Consejo
Consultivo, del cual formo parte.
 Convocar y participar en reuniones con padres de familia, para informar el avance
que han logrado los alumnos, así como dialogar con ellos para trabajar en equipo
hacia una meta en común, que es la superación del estudiante.
 Participar aportando ideas en la elaboración y ejecución de la ruta de mejora de
nuestra institución.
 Establecer mis necesidades de capacitación y actualización docente.
Para este último rubro se presenta a continuación la trayectoria profesional y de
actualización, a través del curriculum vitae.

3. FOTO
GRAFIA
Antonia
Aguillón
Chávez
Edad: 41 años
Calle 2 No. 12
Col. Jacarandas
79930 / Axtla de
Terrazas, S.L.P.
Teléfono:
(489)36- 104- 86
Teléfono Móvil:
489-118-65-19
Email
Experiencia profesional
1992 Despacho Contable Gaytán y Asociados, S.C.
Cargo: Auxiliar Contable
Función: Pases al libro diario, control de registro de clientes
y proveedores, archivo de pólizas con su documentación
comprobatoria.
1994-1995 Radiodifusoras XECV y XEXR / Central de
Información Publicitaria de Cd. Valles, S.L.P.
Cargo: Auxiliar Contable.
Función: Pólizas, control de clientes y proveedores. Control de
chequeras y elaboración de conciliaciones bancarias.
1996 Colegio de Bachilleres Plantel 05 Cd. Fernández
1997 Colegio de Bachilleres Plantel 27 San Martín, S.L.P.
1997-2016 Colegio de Bachilleres Plantel 33 Axtla de Tzas.,
S.L.P.
Cargo: Docente
Función: Impartir asignaturas del Campo y Comunicación, así
como de la Capacitación para el Trabajo: Contabilidad.
Otros datos
Informática: Office, CONT-PAQ, Aspel COI y NOI.
Taller de Competencia Lectora con orientación PISA, por el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (2009).
Certificación en Competencias Docentes para la Educación Media
Superior (CERTIDEMS).
Otra Información: Actualmente curso el Doctorado en Ciencias de
la Educación en la Universidad Santander.
Formación académica
1991-1995 Contador Público
Universidad Autónoma de S.L.P. Zona Huasteca
Título de Licenciatura y Cédula Profesional.
2008-2011 Maestría en Educación Media Superior. Campo de
Desarrollo Docente.
Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en
Educación.
Contador Público / Docente
19 años de experiencia docente en Educación Media Superior
Experiencia laboral en el área de Docencia en Educación Media
Superior, laborando en el Subsistema Colegio de Bachilleres Plantel
33 de Axtla de Terrazas, S.L.P., desempeñando además roles de
asesora-tutora.

4. En relación con la atención a estudiantes y las asignaturas que se imparten, a
continuación describo las asignaturas que imparto y el número de alumntos a los que
atiendo en cada una.
Asignaturas Horas
Semanales
Grupos Número de
estudiantes
Taller de Lectura y
Redacción
16 2º A, B, C, D. 180
Capacitación Contabilidad 7 4º B 49
Capacitación Contabilidad 7 6º B 40
Orientación vocacional 1 4º A 42
2. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA.
En cuanto a la filosofía sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, considero que la
educación debe ser integral, que favorezca el desarrollo técnico disciplinar, pero también el
enfoque humano de la cultura y el deporte. Esta filosofía concuerda con el tipo de
educación que se promueve en el Subsistema de Colegio de Bachilleres, por lo que formar
parte de éste me llena de orgullo y satisfacción.
En el ámbito académico me siento identificada con la filosofía del socio constructivismo,
principalmente por los siguientes aspectos:
 El alumno es el centro del proceso de E-A.
 El favorecer el aprendizaje social (entre pares) porque el mundo fuera de la escuela
es un entorno social.
 Considerar en la planeación los aprendizajes previos de mis alumnos.
 Buscar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo.
 Procurar la reflexión de los alumnos y la metacognición.
 Crear ambientes de aprendizaje de respeto, tolerancia, que permitan una buena
convivencia.
 Enseñar al alumno el auto aprendizaje, porque el mundo es cambiante y la
información también lo hace.
3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
Objetivos generales.
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción pertenece al campo de Comunicación, de
acuerdo con el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior en México. Las
competencias disciplinares de este campo están dirigidas a que el alumno logre lo siguiente:
 Comunicarse efectivamente en español en los diversos contextos en que se
desenvuelve.
 Clasificar e interpretar ideas.
 Producir textos continuos y discontinuos.
 Expresarse en público de manera precisa, coherente y creativa.
 Comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, ya sea oralmente
o por escrito.

5.  Usar las tecnologías de la información y comunicación para diversos propósitos
comunicativos.
Estrategias
Son las acciones que se organizan de manera consciente para construir y lograr metas
en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes
de manera significativa (Ronald Feo, 2012).
Las estrategias empleadas en el curso de Taller de Lectura y Redacción son las siguientes:
 Aprendizaje por proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizaje por debate.
 Aprendizaje cooperativo.
 Estudio de casos.
Se implementan además otras estrategias propuestas por Julio Pimienta (2008), con cuales
se organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa, estas son:
 Mapa mental
 Mapa Conceptual
 Cuadros comparativos.
 Síntesis
 Organizador gráfico
 Programa de radio
 El blog
 El video entre otros.
Este conjunto de estrategias son utilizadas en las diferentes etapas que conforman las
secuencias didácticas, y que de manera general dan voz y acción al principal actor del
proceso educativo, que es el discente, permitiéndole la reflexión, el desarrollo de
habilidades, la expresión oral y escrita, así como el trabajo colectivo e individual. De igual
manera, algunas de las estrategias propuestas permiten realizar un aprendizaje transversal.
4. MATERIALES DEL CURSO.
Los insumos empleados en el curso son los siguientes:
o Programa de estudios de la asignatura, elaborado por la Dirección General de
Bachillerato, en el que se encuentran los propósitos generales y específicos, los
objetos de estudio y las competencias a desarrollar.
o La dosificación programática elaborada en consenso en la academia de Taller de
Lectura y Redacción del subsistema Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí.
o Secuencias didácticas elaboradas por el profesor.
o Instrumentos de evaluación.
o Material de apoyo como diapositivas, bibliografía, collages, etc.

6. DOSIFICACION DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II.
C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ 33 B = BLOQUE FORM-03-08
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Enero 28 dic. 29 dic. 30 dic. 31 dic. 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Bloque
encuadre Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2
Sesión 1 2 3 4 5 6 7 8
Avance real
Febrero 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29
Bloque
Suspensión de
labores
Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2
Cierre de
Evaluacion 1º
Corte
Inicia 2º Corte Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 4
Sesión 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Avance real
Marzo 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31
Bloque
Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5
Cierre de
Evaluaci
ón 2º
Corte
Suspens
ión de
labores
Sesión 22 23 24 25 26 27 28 29
Avance real
Abril 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Bloque
vaca-
ciones
Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 8 Bloque 8 Bloque 8
Bloque
8
Sesión 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Avance real
Mayo 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31
Bloque
Bloque 8 Bloque 9 Bloque 9
Suspensión de
labores
Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10
Cierre de
Evaluación
3º Corte
Sesión 41 42 43 44 45 46 47 48
Avance real
Junio 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 1, Julio
Bloque
Sesión
Avance real
Julio 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Bloque
Fin de
Semestre
Sesión
Avance real
FORM-03-08R5
Programa de formación y actualización
docente y administrativo, Zonas: Centro,
Media y Altiplano
Receso de clasesReceso de clases
DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA PARA EL SEMESTRE 2016-A
VACACIONES
Academias Presenciales, Cd. Valles,,
S.L.P. Plantel 24, Valles II
Receso de clases
ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción II
Talleres de Oportunidad. II, IVy VI
Semestres
Evaluación
Extraordinaria
Talleres de Oportunidad. II, IVy VI Semestres
Evaluación Extra
ordinaria
Receso de clases
Programa de formación y actualización docente
y administrativo, Zonas: Centro, Media y
Altiplano
VACACIONES
VACACIONES
SEMESTRE: 2o.
Profesor: Plantel:
Academias Presenciales, San Luis
Potosí, S.L.P. Plantel 25, San Luis III
SESIONES: 48
VACACIONES

7. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
Bloque I Redactas textos funcionales. 1er Corte HORAS 5
Desempeños del estudiante al
concluir el bloque
Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales.
Produce textos funcionales.
Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales.
Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.
Desempeño determinante Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos
funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Textos funcionales.
Función
referencial.
Función apelativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. 
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de
evaluaciónT/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de
evaluación
APERTURA
(2sesiones)
2 Da la bienvenida al semestre,
informa el propósito de la
asignatura, realiza el encuadre
así como coordina la redacción
del contrato pedagógico,
considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
Explica la estrategia Aprendizaje
por proyectos (APP), que
Aporta ideas y compromisos para el
contrato pedagógico y escucha con
atención.
Toma nota de las indicaciones
Contrato pedagógico
en el cuaderno,
firmado por alumno y
docente.
G.O.
D G
2 4

8. ejecutarán durante el bloque
consistente en elaborar una carta
petición y el currículum vitae,
para ser presentados a un
empleador cubriendo las
características de un texto
funcional.
Coordinar una actividad para
recuperar los conocimientos
previos acerca de las funciones
del lenguaje mediante una lluvia
de ideas.
Presentar las funciones del
lenguaje que predominan en un
texto funcional (referencial y
apelativa). Utilizando como
material de apoyo una
presentación de power point.
Explicar las funciones del lenguaje en
un texto funcional
(referencial y apelativa).
DESARROLLO(65%APROX)
3 Indicar las funciones del lenguaje
en el texto funcional, según el
mensaje que quiere transmitir,
solicitando la búsqueda de
información sobre sus
características.
Investigar en diferentes fuentes textos
modelo e identificar la
intención comunicativa,
Diseñar un mapa conceptual en que
señalen las características internas y
Mapa conceptual Rúbrica
D G
2
5
4
10
Solicitar investigar las
características estructurales que
debe presentar un currículum
vitae.
Elaborar un mapa conceptual en el que
se dé énfasis a los elementos que lo
conforman.
Mapa conceptual Rúbrica
D G
1
2
4
8

9. Solicitar la redacción de un texto
funcional, utilizando situaciones
reales o de su vida cotidiana.
Solicitar la elaboración de su
currículum vitae, utilizando una
plantilla de microsoft office,
considerando que acompañara a
la carta petición elaborada con
anterioridad.
Redactar una carta petición dirigida a
un empleador, considerando incluir las
características propias de un texto
funcional.
Utilizar las TIC para la elaboración de
su currículum, lo imprime y lo
presenta.
Carta petición
Curriculum
Lista de cotejo
Rúbrica
CIERRE
(20%
APROX.)
1 Organizar grupos para discutir los
textos redactados.
Discutir y argumentar en cada equipo
el tema redactado para fundamentar
sus ideas de manera precisa y
coherente.
Participación G.O.
D G

10. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
Bloque IV Redactas Textos Persuasivos. HORAS 6 2º Corte
Desempeños del estudiante al
concluir el bloque
Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en
el texto persuasivo.
Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa.
Produce frases cotidianas empleando el propósito e intención del texto persuasivo.
Crea textos persuasivos relacionados con su contexto
Desempeño determinante Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura externa e
interna en mensajes cotidianos, utilizando las funciones apelativa y retórica del
lenguaje.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Textos persuasivos
Función apelativa
Función retórica
Intención
comunicativa:
Enunciador
Enunciatario
Mensaje
Contexto
Estructura externa:
Presentación
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al
uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Elige las fuentes de información más relevantes.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas
sociales.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos
puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de
evaluaciónT/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación
APERTURA
(15%APROX)
Mostrar un cartel, publicidad o
texto persuasivo modelo
en medio electrónico o físico,
para identificar, junto con
el grupo, las características y
funciones de este tipo de texto.
Distinguir en un cartel, publicidad o texto
modelo en medio electrónico, las
funciones del lenguaje de un texto
persuasivo y redactar un listado con las
características internas y externas del
texto analizado.
Listado L.C.
D G
1 4

11. DESARROLLO(65%APROX)
Dirigir y orientar el trabajo
colaborativo para la construcción
de frases persuasivas, con base
en las funciones lingüísticas
propias de los textos
persuasivos.
Organizar equipos para elaborar
un cartel utilizando frases
persuasivas para el cuidado del
medio ambiente, aplicando las
funciones lingüísticas de los
textos persuasivos.
Promover la lectura de textos
modelos persuasivos.
Trabajar en forma colaborativa en la
elaboración de frases persuasivas que
reflejen la discriminación de género,
utilizando las funciones apelativa y
retórica, y presentarlas ante el grupo
para su análisis y comprensión.
Trabajar en forma colaborativa en la
elaboración de un cartel con frases
persuasivas que reflejen una postura
crítica en contra de la contaminación del
medio, utilizando las funciones apelativa
y emotiva.
Recortes con frases L.C.
Rúbrica
D G
1 y 4 8 y 4
Cartel
D G
1 y 4 4, 8,
9, 10
CIERRE
(20%APROX.)
En sesión plenaria presentar los
carteles elaborados, solicitando y
retroalimentando los trabajos
realizados.
Los equipos seleccionan un
representante para que exponga su
cartel y comparte opiniones.
.
Desempeño Guía de
observación.D G
1 y 2 4 y 8

12. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS HORAS 6
Desempeños del estudiante al
concluir el bloque
Elabora textos cortos aplicando la clasificación de los textos recreativos.
Elabora comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y los populares.
Redacta textos recreativos aplicando sus características.
Produce textos recreativos de tipo literario y popular.
Desempeño determinante Redacta textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito
comunicativo, aplicando sus características externas e internas.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
*Textos recreativos:
Literarios y Populares
*Clasificación textos
literarios: Narrativo,
Lírico y Dramático
*Características de los
textos literarios.
*Textos populares:
Chiste Refrán Canción
Adivinanza Historieta..
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso
normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en sus distintos géneros.
Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas
sociales.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos
puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de
evaluaciónT/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación
APERTURA
(15%APROX)
Da a conocer los desempeños a
alcanzar en el bloque. Promueve la
reflexión para que los alumnos hagan
suyos esos desempeños.
-Utilizando la técnica de preguntas
guía, el docente realiza el proceso de
conexión para abordar el objeto de
aprendizaje sobre los textos
recreativos, sus características internas
y externas, así como su clasificación.
Dar a conocer la estrategia de E-A
aplicada en este bloque que
corresponde al aprendizaje por
Toma nota de los desempeños y
participa en las dinámicas
propuestas.
Participa contestando las
preguntas que el docente lleva
preparadas reflejando con ello sus
conocimientos previos.
Toma nota del plan de trabajo.
Participación Guía de
observación.
D G
1 4

13. proyecto, así como la actividad
problema que es la “redacción de un
texto literario recreativo (cuento,
poema, leyenda, etc.)”.
Se realiza una dinámica de
sensibilización.
Participa en la dinámica.
DESARROLLO(65%APROX)
Aplica una técnica de integración de
equipos, utilizando tarjetas de
colores.
Solicitar una investigación sobre la
clasificación de los textos
recreativos, utilizando para ello el
libro de texto y fuentes electrónicas,
presentándolo en power point.
Solicitar a los equipos de trabajo la
exposición en sesión plenaria de
sus diapositivas.
Retroalimenta el trabajo realizado
por los alumnos.
Actividad: “Acercándome a la
literatura”.
Solicitar la recopilación de un texto
literario recreativo de la literatura
clásica, por ejemplo “El ruiseñor y
la rosa” y solicita que los equipos
realicen una historieta a partir del
texto, ya sea con dibujos a mano o
utilizando las TIC.
Formar equipos de cinco
integrantes
Pedir declamar una poesía (poesía
coral), la graben una poesía y de
Participan en la técnica
formando equipos de 5
integrantes.
En equipos realizan un cuadro
comparativo de los textos
recreativos, que incluya
definiciones, características
internas y externas de los
textos literarios y populares.
Realizar la exposición de su
investigación dando énfasis a
las características de cada tipo
de texto.
Por equipos elaboran una
historieta sobre el texto literario
sugerido, escanea la historieta
o la elabora utilizando las TIC.
Seleccionar una poesía,
declamarla y grabarla para
posteriormente, seleccionar una
de las obras entre El Gato
Power Point Lista de cotejo
Lista de cotejo
Guía de
observación
Rúbrica
Rúbrica
D G
1 y 4 4
Historieta
D G
1 y 4
Grabaciones
Declamación
de poesía
Radionovela
4 y 8

14. igual manera graben un texto
recreativo en forma de radionovela
y las suban al blog del profesor.
Presenta a través de un power
point las figuras retóricas más
comunes presentes en los textos
recreativos, con ejemplos para su
mayor comprensión.
Solicita que el alumno lleve a clase
una canción popular, en ella se
identificarán tres figuras retóricas,
subrayándola y escribir el nombre
de ésta
Solicitar la redacción de un texto
recreativo colectivo y en que
utilicen por lo menos 3 figuras
retóricas.
Negro (E.A. Poe) o El ruiseñor
y la rosa (O. Wilde) para
representarlas en forma de
radionovela, grabarla y subir los
trabajos al blog.
Tomar nota de los aspectos
que considere más importantes.
Lleva a clase el material
solicitado, subraya la figura
literaria encontrada y escribe el
nombre de ésta, posteriormente
en plenaria, se da
retroalimentación grupal sobre
el trabajo realizado.
Redactan de manera colectiva
un texto recreativo empleando
su estructura y el uso de
figuras retóricas.
Canción con
subrayado de
figuras
retóricas
Redacción de
poema
CIERRE
(20%APROX.)
Realizar actividad lúdica para
reforzar el conocimiento declarativo,
el juego de serpientes y escaleras,
es adaptado para trabajar con las
figuras retóricas, en el para poder
avanzar debe contestar una
pregunta relacionada con el tema.
Realizar una retroalimentación
global de los trabajos realizados en
el corte.
Solicita el portafolio impreso de sus
trabajos corregidos.
Se solicita realizar un ejercicio de
metacognición.
Participar en equipo en la
actividad lúdica propuesta.
Llevar su portafolio de
evidencias para trabajar en la
retroalimentación.
Realiza una reflexión sobre los
aprendizajes adquiridos.
Portafolio de
evidencias
Lista de cotejo.
D G
6 10

15. TRIPTICO QUE SE PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES AL INICIO DEL SEMESTRE (ENCUADRE)

17. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar un mapa conceptual. Valor: 10%
Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.
Nombre del alumn@: ____________________________________ Grupo: _________
Competencia genérica: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo:Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
CATEGORÍA Excelente 2.5 Bien 2.0 Regular 1.5 En proceso 1
Selección de idea
principales
Identifica, selecciona
y ordena todas las
ideas principales del
texto.
Identifica, selecciona
y ordena algunas las
ideas principales del
texto.
Selecciona y ordena
información no
relevante.
No selecciona
ideas principales
Habilidad para
comunicar
conceptos a través
del mapa
conceptual
Construye un mapa
conceptual
apropiado y
completo,
incluyendo ejemplos,
colocando los
conceptos en
jerarquías y
conexiones
adecuadas y
colocando
relaciones en todas
las conexiones,
dando como
resultado final un
mapa que es fácil de
interpretar
Coloca la mayoría de
los conceptos en una
jerarquía
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayoría de las veces,
dando como
resultado un mapa
fácil de interpretar
Coloca sólo unos
pocos conceptos en
una jerarquía
apropiada y usa sólo
unas pocas
relaciones entre los
conceptos, dando
como resultado un
mapa difícil de
interpretar
No establece
jerarquías y las
relaciones no
son coherentes
Uso del lenguaje Utiliza
correctamente las
reglas ortográficas.
Presenta entre uno
y dos errores
ortográficos.
Presenta tres
errores ortográficos.
Presenta más de
tres errores de
ortografía
Fuentes de
información
Utiliza como fuente
de información el
libro de texto y la
complementa con el
uso de las TIC (2
fuentes).
Utiliza como fuente
de información el
libro de texto y la
complementa con el
uso de las TIC
Utiliza como fuente
de información
solamente el libro
de texto.
No utiliza
fuentes de
información
adicional.
Evaluador ____________________________ Evaluado: __________________________

18. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Guía de observación.
Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.
Nombre del alumn@: __________________________________________ Grupo: _____
Competencias genéricas:
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
INDICADOR Sí No OBSERVACIONES
Escucha con atención las opiniones de
los miembros del grupo.
Manifiesta un trato cordial con los
miembros y hacia otros grupos.
Toma las actividades con seriedad y
compromiso.
Respeta las normas establecidas para
cada actividad.
Tiene una participación activa.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:
_____________________ ____________________

19. COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II
Rúbrica para evaluar la redacción del Currículum Vitae. Valor: 10%
Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___
INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en el
currículum a evaluar marque, con una X en qué nivel se encuentra. Al final realice la
sumatoria.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:
____________________ _______________________
EXCELENTE
2.5
BUENO
2.0
REGULAR
1.0
EN PROCESO
0.5
ESTRUCTURA El currículum vitae contiene
fotografía y todos los
elementos de la estructura
externa sin errores de
clasificación de datos.
El currículum vitae contiene
todos los elementos de la
estructura externa con
algunos errores de
clasificación de datos.
El currículum vitae
contiene dos elementos
de la estructura externa
con errores mínimos de
clasificación de datos.
El currículum vitae
contiene dos
elementos de la
estructura externa
con varios errores de
clasificación de datos.
FUNCIONES DEL
LENGUAJE
Se manifiestan de forma
clara las funciones
referencial y apelativa o
conativa.
Se manifiestan
regularmente claras las
funciones referencial y
apelativa o conativa.
Solamente está presente
una de las funciones.
No están presentes
las funciones
referencial y apelativa
o conativa.
COHESIÓN La estructura o el orden de
las palabras (sintaxis) en las
oraciones es lógico. Utiliza
correctamente los signos
de puntuación y los
pronombres. Selecciona
cuidadosamente las
palabras.
La estructura o el orden de
las palabras (sintaxis) en las
oraciones es lógico. Tiene
muy pocos errores de
puntuación o en la
utilización de pronombres.
Selecciona cuidadosamente
las palabras.
Tiene errores en la
estructura de las
oraciones, en la
puntuación y en la
utilización de los
pronombres. Las
palabras seleccionadas
son poco apropiadas.
Son frecuentes los
fragmentos y
oraciones
incompletas. Tiene
demasiados errores
de puntuación y en la
utilización de los
pronombres. Las
palabras
seleccionadas son
inapropiadas.
GRAMÁTICA Y
ORTOGRAFÍA
No tiene errores
ortográficos, de
acentuación o de
conjugación de verbos.
Tiene muy pocos errores
ortográficos, de acentuación
o conjugación de verbos.
Tiene errores
ortográficos, de
acentuación o
conjugación de verbos.
Los errores distraen al
lector. Muestra falta de
cuidado.
Tiene muchos errores
que distraen
considerablemente o
totalmente al lector.
TOTAL:

20. COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS,
S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II
Rúbrica para evaluar la redacción de la Carta Petición de Empleo. Valor 10%
Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___
INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en LA
CARTA PETICIÓN a evaluar marque con una X en cuál nivel se encuentra. Al final realice la
sumatoria.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:
________________________ ________________________
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
2.5
BUENO
2.O
REGULAR
1.5
EN PROCESO
1.O
ESTRUCTURA
EXTERNA
El documento muestra
una estructura
completa y fácilmente
identificable de
acuerdo con el
propósito del texto.
El documento
muestra una
estructura, pero no
es fácilmente
identificable.
El documento
muestra una
estructura
incompleta.
El documento
muestra una
estructura diferente
a la definida en el
bloque, de acuerdo
con su propósito.
LENGUAJE Presenta un lenguaje
claro, directo, preciso,
objetivo y sin faltas de
ortografía o de sintaxis.
Presenta un lenguaje
adecuado, directo,
preciso y objetivo
con mínimas faltas
de ortografía y
sintaxis.
Presenta un
lenguaje con ciertas
ambigüedades e
imprecisiones
Con considerables
faltas de ortografía
y sintaxis.
Presenta un lenguaje
totalmente ambiguo,
impreciso y carente
de objetividad.
VOCABULARIO Contiene un
vocabulario adecuado
al tipo de texto y al
enunciatario.
Contiene un
vocabulario
aceptable adecuado
al tipo de texto y al
enunciatario.
Contiene un
vocabulario poco
adecuado al tipo de
texto y al
enunciatario.
Contiene un
vocabulario que no
es adecuado al tipo
de texto ni al
enunciatario.
FUNCIONES
(PRESENTA
FUNCIÓN
REFERENCIAL Y
APELATIVA)
Se manifiestan de
forma clara las
funciones referencial y
apelativa o conativa.
Se manifiestan
regularmente claras
las funciones
referencial y
apelativa o conativa.
Solamente está
presente una de las
funciones.
No están presentes
las funciones
referencial y
apelativa o conativa.
TOTAL:

21. COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TZAS., S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II CUESTIONARIO (40%)
DOCENTE: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ. FECHA DE APLICACIÓN: _______________
ALUMNO: _______________________________________________________ 2º ___
BLOQUE I y II
INSTRUCCIONES: CONTESTE LO SIGUIENTE. Valor 2% cada reactivo. (20%)
1. Propiedad textual que consiste en adaptarse a la situación
comunicativa, al enunciatario o al tema.
2. Texto funcional muy breve que se envía con el propósito de
recordar algo al enunciatario.
3. Propiedad que dota a los textos de estructura interna por la
unión de los elementos que la integran.
4. Texto funcional de tipo escolar que utiliza conectores
5. Propiedad que consigue que el texto se conciba como
unidad de sentido, con progresión temática y orden lógico.
6. Texto funcional personal cuyo propósito es informar al
empleador la historia académica y actividades laborales del
solicitante
7. Texto funcional escolar. Es un esquema de llaves que
jerarquiza y organiza un tema.
8. Texto funcional que se utiliza en el ámbito laboral como
recordatorio de un asunto que ya se había indicado
mediante otro documento.
9. Documento que acompaña al curriculum vitae. Utiliza la
función referencial y apelativa. Lleva datos como membrete,
fecha, asunto, destinatario, contenido, despedida, firma y
antefirma.
10. Son los tres tipos de currículum vitae.
BLOQUE III:
INSTRUCCIONES: COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN DONDE CORRESPONDA.
Valor: 1% cada oración (5%)
1.- Sócrates dijo Es preferible padecer una injusticia que cometerla
2.- Estimado Gerente
Por este conducto le solicito se me considere candidato a ocupar un puesto…

22. 3.- La primera guerra mundial comenzó entre Austria Hungría y Serbia.
4.- Las tribus urbanas son los emos los darketos y los rasta
5.- Los alumnos entregaron a Juan el jefe de grupo su reporte.
INSTRUCCIONES: COMPLETE EL MAPA CONCEPTUAL Y AGREGUE LOS
CONECTORES. Valor: 15%
TEXTO FUNCIONAL
PERSONAL LABORAL-___________
CURRICULUM
VITAE
CUADRO
SINÓPTICO

23. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

25. CURRICULUM VITAE. ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO.

26. CURRICULUM VITAE. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO.

28. REDACCION DE CARTA PETICION DE EMPLEO. ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO.

29. REDACCION DE CARTA PETICION DE EMPLEO. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO.

30. A CONTINUACIÓN SE INCLUYEN ALGUNAS PÁGINAS DEL PERIÓDICO ELABORADO
COMO PARTE DE UN PROYECTO CON ÉTICA Y VALORES, ASÍ COMO INFORMÁTICA.
El tema es el cuidado de la naturaleza.

34. HISTORIETA BASADA EN EL TEXTO EL RUISEÑOR Y LA ROSA (OSCAR WILDE)
Con este mismo texto los alumnos grabaron un audio, uno de ellos se encuentra en youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=0UwfdjhtJB8

36. MATERIAL DE APOYO DEL DOCENTE:
Continuamente utilizo material en power point, que por cuestiones de espacio no incluyo en
este portafolio. Cuando se trata de reafirmar los conocimientos declarativos de los alumnos,
aplico actividades lúdicas, por ejemplo el juego de “Serpientes y Escaleras”, utilizando para
tal efecto una manta con el rayado de tal juego, un dado y tarjetas con las preguntas relativas
a cada objeto de aprendizaje que se esté repasando. Los alumnos se integran en equipos y
avanzan conforme a las reglas de este conocido juego. Para ello deben contestar la pregunta.
Gana el equipo que obtenga más puntos al finalizar la hora clase.

37. 6. REFLEXIONES SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE.
Al analizar las evidencias de aprendizaje presentadas en este portafolio, me doy
cuenta de la reflexión que tienen los estudiantes cuando trabajan colaborativamente,
de tal forma que presentan trabajos altamente enriquecedores, que tal vez, no lo
serían si el trabajo fuera individual (periódico escolar, radionovela, el cartel,
historieta).
En el bloque I y II “Redactas y Clasificas Textos Funcionales” se implementó en los
estudiantes la estrategia Estudio de Caso, al plantearles la situación de un joven que
egresa de bachillerato, y debido a las pocas oportunidades de trabajo que existen en
la localidad, decide buscar empleo en otra ciudad. Se les plantea que a través de los
objetos de aprendizaje estudiados en Taller de Lectura y Redacción, pueden tener
más probabilidades de éxito en esta situación que es obtener un empleo. Así, se busca
despertar el interés de los alumnos hacia una actividad que ellos enfrentarán en su
vida cotidiana.
Todas las estrategias planteadas se encuentran alineadas con el propósito de la
asignatura en el marco curricular y el desarrollo de las competencias del campo de
Comunicación (producción de textos y expresión oral).
Es importante reconocer que todos los alumnos tuvieron un cambio en su desempeño,
algunos en mayor grado, otros en menor, pero sí se observó un avance en el
aprendizaje en cada uno de ellos. Con estas actividades ellos aprendieron a:
 Trabajar colaborativamente.
 Identificar las características internas y externas de los textos funcionales,
persuasivos y recreativos.
 Organizarse para el trabajo.
 La distribución equitativa del trabajo.
 La tolerancia
 Ponerse de acuerdo tomando en cuenta la diversidad de opiniones.
 Trabajar con las TIC.
En mi práctica como docente yo aprendí a:
 Identificar necesidades específicas de los estudiantes.
 El beneficio de un diálogo abierto y directo con los alumnos.
 Considerar los conocimientos previos de los alumnos para el éxito de las
estrategias planeadas.
 El trato humano es indispensable para el éxito de los alumnos y docentes.
 Identificar mis debilidades en la planeación.
De la muestra presentada de planeaciones didácticas y evidencias de aprendizaje, es
necesario realizar una autoevaluación de los resultados obtenidos con la aplicación
de las estrategias. Se requiere una reflexión profunda sobre la efectividad del proceso
de enseñanza-aprendizaje, que sea acorde a la filosofía del sistema educativo, y a la
vez sea compatible con mi propia filosofía.
Este ejercicio de reflexión me permite identificar mis fortalezas docentes:

38.  Responsabilidad para la actualización pedagógica.
 Diseño de actividades incluyentes y variadas.
 Seguimiento pasa a paso de las actividades de los estudiantes.
 Búsqueda de empatía en la relación alumno-docente.
 Respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones.
 Los diferentes trabajos solicitados se encuentran dentro del marco de la
transversalidad.
También reconozco mis debilidades.
 El diseño de las actividades es realizada en un contexto socioeconómico
estandarizado (promedio), por lo que debo buscar las estrategias que
permitan a los alumnos que pertenecen a grupos vulnerables efectuar su
tarea.
 Las actividades están planeadas para entrega en fechas preestablecidas, sin
considerar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, esto porque el
subsistema al que pertenezco nos indica regirnos por el documento llamado
dosificación programática, en ocasiones de manera inflexible.
Mis Oportunidades son:
 Fortalecer el trabajo colegiado interinstitucional.
 Alinear los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
 Favorecer el trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias.
Mis Amenazas en la práctica docente podrían ser:
 Dejar de ser un motivador para los alumnos.
 Dejar de buscar la mejora de las estrategias que proporcionan alta efectividad
en el desarrollo de competencias.
 Dejar de ver el rostro humano de la docencia, y convertirlo en una simple
actividad técnica.
Después de realizar este ejercicio de FODA, considero que aún con la experiencia
que tengo como docente, esta actividad no es un proceso acabado, que cada día debe
ir perfeccionándose, ajustándose a las nuevas teorías del aprendizaje, los nuevos
paradigmas y las necesidades que tiene el mundo.
Bajo este mismo precepto, se debe educar a los estudiantes tomando en cuenta el
lado humano, quienes al desarrollar las competencias genéricas podrán lograr un
aprendizaje a lo largo de la vida, para tener éxito como individuo en la sociedad
globalizada y cambiante.
Para lograrlo es necesario buscar una actualización continua de la práctica
pedagógica y disciplinar, apropiándome de la frase “Los resultados malos hay que
corregirlos, y los buenos, tenemos la obligación de mejorarlos”.