1. Hacia
la
construcción
de
un
modelo
complejo
en
la
discapacidad
Dra.
Laura
Frade
Rubio

2. Pensamiento
complejo
Edgard
Morín,
filósofo
contemporáneo,
el
Siglo
XXI
se
caracteriza
por:
• Disyunción,
aislar
los
objetos
de
su
entorno,
no
conexiones,
ni
especializaciones,
ni
maIces,
o
es
una
cosa
o
la
otra.
•
• Reducción
explica
la
realidad
por
sólo
uno
de
sus
elementos,
una
disciplina,
ya
sea
psíquico,
biológico,
espiritual,
etcétera.
• Abstracción
establece
leyes
generales
desconociendo
las
parIcularidades
que
emergen.
• Causalidad,
la
realidad
como
una
serie
de
fenómenos
de
causa
efecto.

3. Pensamiento
complejo
• Estos
son
errores
en
el
pensamiento
que
conducen
a
conocer
la
realidad
de
manera
parcial,
equívoca.
• Debemos
pasar
a
una
nueva
forma
de
ver,
pensar,
repensar,
reflexionar
y
analizar
la
realidad.

4. Pensamiento
complejo
• Dialogidad:
las
cosas
no
son
contrarias
entre
sí
sino
complementarias.
• Recursividad:
las
cosas
no
Ienen
una
sola
causa
y
un
solo
efecto,
la
causa
puede
ser
efecto
y
el
efecto
causa,
y
además
es
mulIcausal.
• SistemaIcidad:
las
partes
forman
parte
de
un
todo,
y
el
todo
está
formado
por
partes
que
se
relacionan
entre
sí
aunque
sean
antagónicas.
• HologramaIcidad:
un
punto
del
todo
representa
al
todo
y
el
todo
representa
a
las
partes.

5. Pensamiento
simple:
Modelos
históricos
de
atención
a
la
discapacidad
¿Cómo
se
ha
atendido
la
discapacidad
a
lo
largo
de
la
historia?

6. Discusión
actual
en
Ed.
especial
Modelo
de
la
prescindencia
• Eugenesia:
Se
mata
o
desaparece
lo
Discapacidad,
casIgo
de
“defectuoso”.
Dios
Carga
social
para
la
familia
• Marginación:
se
les
y
la
sociedad
excluye,
guarda,
amarra,
encierra,
que
no
se
vean.

7. Modelo
rehabilitatorio
o
médico
• Origen:
EU,
Reino
Unido
y
Canadá
• CienWfico:
discapacidad
emana
de
un
problema
Xsico
o
de
salud.
• Existe
la
minusvalía
como
condición
de
discriminación
• Busca:
rehabilitar.
• Supuesto:
curar,
tratar,
modificar
al
sujeto
que
está
mal.
• InsItucionalización
• Dependencia,
no
hay
mayoría
de
edad,
pérdida
de
derechos
totales.

8. Modelo
Social
• Origen,
igual:
Eu,
RU,
Canadá.
• Basado
en
el
derecho.
• Lucha
de
los
discapacitados
por
lograr
autonomía,
independencia,
respecto
a
DH,
integración
plena
en
igualdad
de
derechos.
• Superación
de
las
barreras
que
impiden
acceso
a
sociedad.
• Discapacidad
es
una
construcción
social,
no
modificar
al
sujeto,
modificar
la
sociedad,
eliminar
barreras
de
acceso
a
ella,
idenIficación
del
contexto.
• Vida
independiente,
asistencia
pagada.
• Diversas
corrientes
dentro
del
modelo
social:
radicalismo,
que
nos
den
todo,
línea
marxista
(opresión
de
los
que
pueden).

9. Modelo
social
• Retoma
propuestas
feministas
• Feminismo
liberal
de
1960,
igualdad
de
derechos…
• Hasta
que
se
idenIficó
que
existe
la
maternidad,
función
biológica
que
crea
diferencias
laborales,
• Se
comenzó
a
hablar
de
“equidad
en
las
condiciones”.

10. Modelo
social
• Emerge
de
sociedad
civil
consItuido
por
personas
que
Ienen
una
discapacidad.
• Es
internacional
• Incide
en
acuerdos
que
toman
Naciones
Unidas,
vinculantes
y
no
vinculantes
• Propone,
sugiere,
cabildea
• ONU
retoma
aspectos
pero
no
todos,
no
todos
los
países
están
de
acuerdo.

11. Modelo
social
y
ONU
No
se
está
de
acuerdo
en
la
postura
radical:
que
la
sociedad
se
modifique
pero
no
el
sujeto
Se
está
de
acuerdo
en
derechos
plenos.
No
se
esta
de
acuerdo
en
garanWa
plena
porque
cuesta.

12. MASSE,
2011
• Postura
más
radical
del
modelo
social
• Ignora
habilitación
y
rehabilitación
• Ignora
mulIdisciplinariedad
• Emana
de
una
visión
exclusivamente
sociológica,
por
lo
tanto
es
pensamiento
simple:
paradigma
ecológico
=
contexto,
¿existe
algo
fuera
del
contexto
que
lo
influya?
• Es
un
modelo
de
eliminación
de
las
barreras
educaIvas,
sociales,
culturales
de
la
escuela,
úIl
para
la
escuela.
• No
úIl
para
el
sujeto
que
Iene
una
discapacidad,
ignora
el
origen
biológico
de
la
misma.

13. Preguntas
• ¿En
nuestro
país
se
presentaron
las
mismas
condiciones:
insItucionalización,
dependencia?
• ¿Cuál
es
el
modelo
aún
existente
en
el
país?
• Realidad
nacional
disInta
que
la
de
EU,
RU
y
Canadá.
• ¿Es
posible
la
vida
independiente
asisIda
pagada
por
el
estado?
¿Cuál
es
el
escenario
posible
y
real?
• ¿Para
qué
escenario
se
educa
en
nuestro
país?

14. Modelos
anteriores:
• Emergen
del
pensamiento
simple
• Son
excluyentes,
excluyen
algún
elemento
de
lo
humano
• No
aIenden
la
totalidad
y
complejidad
del
problema.
• No
resuelven
los
dilemas
que
se
enfrentan
en
la
discapacidad

15. 1º
Dilema:
¿Existe
la
discapacidad?
Discapacidad
es
una
construcción
social
que
se
asigna
a
las
personas
que
no
pueden
hacer
algo
como
los
demás,
los
demás
la
construyen
Esto
quiere
decir
que
si
se
transforma
la
visión
de
la
sociedad
deja
de
exisIr
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
15

16. Discapacidad
No
obstante:
• Es
biológica
• Independiente
de
las
culturas
• Impedimento
para
hacer
algo
como
la
mayoría
de
las
personas
lo
hacen
• Impone
limitantes
de
adaptación
al
ambiente
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
16

17. No
obstante…
• Condicionada
por
la
cultura
prioriza
ciertas
acciones
más
que
otras
• Ejemplo:
Tarahumares,
Rarámuri,
pies
ligeros,
no
caminar
es
prácIcamente
“un
suicidio
en
vida”
• Ser
deficiente
mental
no
• En
nuestra
cultura
es
al
revés.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
17

18. Discapacidad
• Impacta
la
condición
de
derecho
• Se
pierden
derechos
por
que
no
se
cumplen
las
expectaIvas
sociales
impuestas
• Ejemplo:
el
que
no
trabaja
no
come
• Estrategia
frente
a
esto
negar
la
existencia
de
la
discapacidad
• Se
busca
modificar
lenguaje,
para
evitar
estereoIpos
y
discriminación
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
18

19. Discapacidad
• ¿Reconocer
la
existencia
discapacidad
implica
perdida
de
derechos?
• No,
reconocerla
implica
la
aceptación
de
que
somos
iguales
en
derecho
pero
tenemos
necesidades
diferentes
que
requieren
ser
saIsfechas
por
el
estado,
la
sociedad
y
la
familia
• Equidad
es
la
igualdad
de
derechos
en
condiciones
diferentes
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
19

20. ¿Qué
es
la
discapacidad?
Discapacidad
condición
biopsicosocial
y
cultural
que
reconoce
existencia
de
ciertas
desventajas
o
deficiencias
motoras,
cogniIvas
psicológicas
o
emocionales
que
impiden
al
sujeto
adentrarse
en
la
vida
social,
cultural,
afecIva
económica
y
políIca
de
sus
comunidades
en
igualdad
de
condiciones
que
el
resto
de
los
miembros.
Es
una
construcción
social
que
emana
de
una
diferencia
biológica,
de
la
diversidad
biológica.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
20

21. Aceptar
la
discapacidad
• Reivindicación
de
la
desventaja
• Al
reconocerla
se
apoya
y
supera
• Al
establecerla
se
idenIfica
lo
que
Iene
que
hacer
el
sujeto
para
salir
adelante.
• Se
exige
la
solidaridad
necesaria.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
21

22. Enfrentar
la
discapacidad
• Si
existe
se
enfrenta
• Si
se
evade
no
se
reconoce
y
no
se
aIende,
se
exige
lo
mismo
a
personas
disIntas
• No
se
observa
que
las
diferencias
deben
atenderse
por
derecho
a
la
equidad
• NO
implica
señalar:
niños
o
niñas
discapacitados
sino
niños
y
niñas
que
Ienen
una
discapacidad
(SSA)
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
22

23. Apoyar
al
que
la
padece
• NO
es
un
asunto
de
eugenesis,
de
selección
de
los
mejores,
es
un
asunto
de
construcción
de
una
sociedad
democráIca
en
donde
la
diferencia
se
reivindica,
se
acepta,
se
enaltece.
• Es
posible
tenerla,
es
aceptada,
es
financiada
y
es
apoyada.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
23

24. 2º
Dilema:
¿Quién
la
padece?
• Si
la
discapacidad
es
evidente
es
fácil
reconocerla:
ciego,
sordo,
mudo,
con
parálisis
motora,
o
con
múlIples…
• Si
la
discapacidad
es
invisible,
no
se
jusIfica:
inteligencia
limítrofe,
déficit
de
atención
con
o
sin
hiperacIvidad,
cardiopaWas,
trastornos
psiquiátricos,
etc.
• ¿Entonces
qué
y
quién
lo
determina?
• Sociedad
de
acuerdo
a
ciertos
consensos
sobre
quién
es
y
quién
no
• Implicaciones
legales,
culturales
y
económicas
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
24

25. ¿Quién
padece
una
discapacidad?
• Todo
aquel
que
no
pueda
realizar
el
común
de
las
acIvidades
y
acciones
como
la
mayoría
de
los
miembros
de
su
comunidad
lo
realizan.
• Este
debe
ser
atendido
por
la
educación
por
derecho
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
25

26. ¿Qué
con
los
otros
que
son
diferentes?
• Indígenas
en
el
aula
extraña,
no
es
de
su
comunidad
• Capacidades
sobresalientes
• No
padecen
ninguna
discapacidad,
pero
son
diferentes
y
se
encuentran
en
desventaja
• Deben
ser
atendidos,
mismo
parámetro:
diferencia
que
deberá
ser
atendida
por
el
educador
• Cualquier
diferencia
genera
desventaja,
desventaja
cultural
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
26

27. 3º
¿Quién
la
debe
atender?
• Ámbito
educaIvo:
presenta
un
dilema
modelo
clínico
o
médico
vs.
modelo
educaIvo
con
diferentes
verIentes
• Indicadores
de
exclusión
de
los
aspectos
biológicos
y
orgánicos:
ausencia
en
planes
y
programas
estudio
docentes
• Pensamiento
simple
y
reduccionista,
o
una
o
la
otra
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
27

28. Sueño:
equipo
mulImodal
Maestros
Terapistas
Psicólogos
Prác5ca
real:
Recurso
existente
Padres
Médicos
Tendencia
futura:
formación
de
equipos
mul5disciplinares
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
28

29. 4º
¿Se
incluye
o
excluye
escuela
regular?
• Sueño:
integrar
e
incluir
sí
y
sólo
si
se
cumplen
con
las
condiciones
para
lograr
las
metas
que
se
persiguen
• Si
no
se
cumplen
las
condiciones,
es
mejor
es
atender
parIcularmente:
escuelas
para
ciegos,
escuelas
para
sordos,
etc.
• IMPORTANTE:
NO
ES
UN
ASUNTO
DE
LUGAR,
SINO
DE
SATISACER
LAS
NECESIDAD
EDUCAIVA,
de
quién
Iene
una
discapacidad
o
desventaja,
estrategias
múlIples
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
• Educación
especial:
la
que
se
orienta
a
lograr
la
total
y
plena
integración
de
los
niños
y
niñas
10/10/12
que
Ienen
una
discapacidad.
29

30. 5º
¿Qué
se
enseña
y
qué
se
aprende?
• Por
derecho,
lo
que
el
resto
de
la
población
recibe:
competencias
del
plan
de
estudios
de
la
escuela
regular
para
garanIzar
la
igualdad
de
derecho.
• Por
equidad:
igualdad
en
la
diferencia,
lo
que
la
persona
necesita
desarrollar
para
integrarse
a
la
vida
de
sus
comunidades,
lo
que
resulta
estratégico
para
salir
adelante
superando
la
desventaja.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
30

31. 5º¿Qué
se
enseña
y
qué
se
aprende?,
• Sí
se
es
ciego
se
requiere
aprender
a
moverse
en
el
ambiente,
luego
Braille
y
al
final
el
plan
de
estudios.
• Existe
una
necesidad
estratégica
para
que
la
persona
que
padece
una
discapacidad
o
desventaja
salga
adelante,
no
es
la
misma
que
el
resto
de
la
gente.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
31

32. ¿Qué
es
primero?
• Lo
que
la
persona
necesita
para
incorporarse
a
la
vida
social,
económica,
políIca
y
cultural
de
sus
comunidades.
• Sus
necesidades
de
aprendizaje
estratégicas
y
convencionales
• Estratégicas:
las
que
emergen
de
su
propia
condición,
de
su
discapacidad
o
desventaja
social,
de
lo
que
no
puede
hacer
como
los
demás.
• Convencionales:
las
que
impone
la
sociedad
definido
en
el
plan
de
estudios.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
32

33. Competencias
• De
estas
necesidades
se
derivan
dos
Ipos
de
competencias:
• Competencias
convencionales:
las
que
están
definidas
en
el
plan
de
estudio
y
todo
sujeto
debe
desarrollar
por
derecho.
• Competencias
estratégicas:
las
que
requiere
desarollar
el
sujeto
con
discapacidad
mismas
que
emergen
de
su
condición
y
que
están
impuestas
ella,
por
equidad.
AMBAS
COSAS
A
LA
VEZ.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
33

34. Competencias
estratégicas
• Significa
ser
competente
cuando
se
vive
en
desventaja
• Implica
desarrollar
el
potencial
que
se
Iene
para
salir
adelante
• No
significa
ser
competente
como
la
normalidad
sino
a
parIr
de
lo
que
se
Iene
para
lograr
salir
adelante
con
lo
que
no
se
Iene
y
con
lo
que
sí
se
Iene.
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
34

35. Competencias
estratégicas
• Preguntarse:
¿qué
necesita
este
sujeto
para
adaptarse
y
salir
adelante
en
la
vida
social,
cultural,
económica,
social
y
políIca
de
sus
comunidades?
• Balance
entre
lo
que
no
puede
hacer
y
lo
que
puede
hacer,
concentrándose
en
sus
fortalezas
para
lograr
su
incorporación
y
adaptación
total
a
la
vida
natural,
social,
económica,
cultural
y
políIca
de
sus
comunidades
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
35

36. 6º
¿Cómo
se
estudia,
con
que
metodología?
Mediación
Detección
de
la
zona
de
Competencias
Sujeto
con
desarrollo
próximo:
estratégicas
discapacidad
Real:
lo
que
el
sujeto
puede
hacer
Potencial:
lo
que
el
sujeto
puede
hacer
con
ayuda
Competencias
Sus5tu5va
y
compensatoria:
convencionales
lo
que
podría
hacer
si
se
Plan
de
estudios
habilitan
recursos
internos
y
de
la
escuela
externos
regular
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
36

37. 7.
¿Para
qué
se
educa
cuando
se
cuenta
con
una
discapacidad
o
desventaja?
• Ingresar
al
mundo
cultural,
social,
económico
y
políIco
como
cualquier
ciudadano
desde
la
propia
condición,
con
lo
que
se
es
y
se
Iene
• TAMBIÉN:
para
enfrentar
la
discapacidad
a
lo
largo
de
la
vida
junto
con
la
familia,
comunidad
y
socidad
en
la
que
se
vive.
¿Qué
es
educable
en
alguien
que
padece
una
discapacidad?
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
37

38. Discapacidad
o
desventaja
se
educa
• Aunque
la
sociedad
no
la
vea
y
responda
a
las
necesidades
individuales,
quién
la
Iene
vive
con
ella
y
muchas
veces
la
padece.
• Discapacidad
se
educa
• No
se
evade
• Se
enfrenta
• Se
hace
conciencia
• Se
le
busca
superar,
salir
adelante,
vivir
con
los
otros
10/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
38

39. Modelo
complejo
• Retoma
aportaciones
del
modelo
social:
acceso
pleno
a
los
derechos,
igualdad
de
derechos
pero
equidad
en
las
condiciones,
a
cada
quién
lo
que
necesita
para
lograrlo.
• Retome
aportaciones
del
modelo
médico,
la
discapacidad
emana
de
una
diferencia
biológica,
Xsica
que
impide
la
adaptación
al
medio
en
igualdad
de
condiciones
para
lograrlo,
construye
trampolines.
• No
hacerlo
implica
evolución
darwiniana:
sobrevive
el
más
fuerte.
• No
hacerlo
implica
negar
el
derecho
a
la
educación
desde
la
propia
especificidad,
desde
la
diversidad.
• Se
debe
REIVINDICAR
LA
DIFERENCIA.

40. CaracterísIcas
del
modelo
complejo
• Fundamento
en
los
derechos
humanos,
inclusión
total
pero
diversa,
parte
de
la
reivindicación
de
la
diferencia
sin
evadirla
o
evitarla,
igualdad
de
derecho
y
equidad
en
las
condiciones:
a
quién
necesita
más,
pues
más,
o
bien
a
quién
necesita
diferente,
pues
eso,
diferente.
• Construcción
mulIdisciplinar
sin
exclusión,
puede
implicar
equipos
mulImodales
de
atención.
• Construye
sobre
la
base
del
aporte
parIcipaIvo
de
todos
los
actores,
incluidos
los
sujetos
a
los
que
pretende
servir
o
atender.
• Se
instala
en
ambientes
sociales
e
infraestructura
de
100%
de
acceso
para
los
sujetos
con
discapacidad.

41. Pasos
modelo
complejo
• Establecer
un
ambiente
de
inclusión
que
respete
las
diferencias,
que
las
reconozca,
que
idenIfique
la
discapacidad
como
una
más
de
las
diferencias,
lo
que
implica
la
saIsfacción
de
todas
sus
necesidades
con
recursos,
propuestas,
soluciones.
• Conocer
al
sujeto
a
fondo
para
responder
a
sus
necesidades
de
aprendizaje:
estratégicas,
las
que
emanan
de
su
discapacidad,
convencionales,
las
que
surgen
del
plan
de
estudios
nacional,
implica
idenIficarlo
todo:
biopsicosocial.
Incluye
una
evaluación
médica,
psicopedagógica,
sociológica
(barreras),
educaIva.
• Diseñar
un
plan
de
trabajo
individualizado
que
establezca
metas
evaluables
sobre
el
mismo
sujeto,
las
metas
pueden
ser
competencias
estratégicas
y
convencionales
en
situaciones
inclusivas.
• Aplicar
y
dar
seguimiento
a
dicho
plan
de
manera
conjunta
y
parIcipaIva.
• Evaluar
el
avance
sobre
el
propio
sujeto
para
mejorar
el
plan
inicial
y
atender
lo
que
emerge
con
la
parIcipación
de
los
equipos
mulIdisciplinares
y
de
todos
los
actores.

42. CaracterísIcas
ajustes
curriculares
adaptables
y
razonables
• Flexibilidad,
la
idea
es
lograr
las
competencias
estratégicas
y
convencionales,
lo
que
implica
construir
puentes
para
lograr
lo
más
que
se
pueda
del
plan
de
estudio
de
acuerdo
con
las
caracterísIcas
individuales.
• Diseño
que
responde
al
sujeto
y
no
a
planes
y
programas.
• Diseño
múlIple,
varias
metas
(estratégicas,
y
convencionales),
al
mismo
Iempo
varias
asignaturas,
con
varios
resultados.
• Tiempo
dependiente
del
sujeto
y
no
de
planes
y
programas.

43. CompaIbilidad
del
modelo
complejo
con
instrumentos
internacionales
Convención
sobre
los
derechos
de
personas
con
discapacidad.
• Acuerdo
vinculante
• Estados
que
lo
firman
deben
hacerlo
• Fox
lo
impulsó
a
nivel
mundial,
su
propuesta.

44. Convención
• Propósito:
promover,
proteger
y
asegurar
el
goce
pleno
y
en
condiciones
de
igualdad
de
todos
los
derechos
humanos
y
libertades
fundamentales
por
todas
las
personas
con
discapacidad,
y
promover
el
respeto
de
su
dignidad
inherente.
• Personas
con
discapacidad
incluyen
a
aquellas
que
tengan
deficiencias
Xsicas,
mentales,
intelectuales
o
sensoriales
a
largo
plazo
que,
al
interactuar
con
diversas
barreras,
puedan
impedir
su
parIcipación
plena
y
efecIva
en
la
sociedad,
en
igualdad
de
condiciones
con
las
demás.

45. Habilitación
y
rehabilitación
ArWculo
20:
movilidad
c)
Ofrecer
a
las
personas
con
discapacidad
y
al
personal
especializado
que
trabaje
con
estas
personas
capacitación
en
habilidades
relacionadas
con
la
movilidad;
ArWculo
21:
libertad
de
expresión
y
acceso
b)
Aceptar
y
facilitar
la
uIlización
de
la
lengua
de
señas,
el
Braille,
los
modos,
medios,
y
formatos
aumentaIvos
y
alternaIvos
de
comunicación
y
todos
los
demás
modos,
medios
y
formatos
de
comunicación
accesibles
que
elijan
las
personas
con
discapacidad
en
sus
relaciones
oficiales;
e)
Reconocer
y
promover
la
uIlización
de
lenguas
de
señas.

46. Educación
Los
Estados
Partes
reconocen
el
derecho
de
las
personas
con
discapacidad
a
la
educación.
Con
miras
a
hacer
efecIvo
este
derecho
sin
discriminación
y
sobre
la
base
de
la
igualdad
de
oportunidades,
los
Estados
Partes
asegurarán
un
sistema
de
educación
inclusivo
a
todos
los
niveles
así
como
la
enseñanza
a
lo
largo
de
la
vida,
con
miras
a:
c)
Se
hagan
ajustes
razonables
en
función
de
las
necesidades
individuales;

47. Ajustes
razonables
• Por
"ajustes
razonables"
se
entenderán
las
modificaciones
y
adaptaciones
necesarias
y
adecuadas
que
no
impongan
una
carga
desproporcionada
o
indebida,
cuando
se
requieran
en
un
caso
parIcular,
para
garanIzar
a
las
personas
con
discapacidad
el
goce
o
ejercicio,
en
igualdad
de
condiciones
con
las
demás,
de
todos
los
derechos
humanos
y
libertades
fundamentales;
• No
sólo
son
educaIvos:
son
jurídicos,
legales,
médicos.

48. Salud
b)
Proporcionarán
los
servicios
de
salud
que
necesiten
las
personas
con
discapacidad
específicamente
como
consecuencia
de
su
discapacidad,
incluidas
la
pronta
detección
e
intervención,
cuando
proceda,
y
servicios
desInados
a
prevenir
y
reducir
al
máximo
la
aparición
de
nuevas
discapacidades,
incluidos
los
niños
y
las
niñas
y
las
personas
mayores;

49. Ajustes
razonables
b)
Proporcionarán
los
servicios
de
salud
que
necesiten
las
personas
con
discapacidad
específicamente
como
consecuencia
de
su
discapacidad,
incluidas
la
pronta
detección
e
intervención,
cuando
proceda,
y
servicios
desInados
a
prevenir
y
reducir
al
máximo
la
aparición
de
nuevas
discapacidades,
incluidos
los
niños
y
las
niñas
y
las
personas
mayores;

50. ArWculo
26:
habilitación
y
rehabilitación
1.
Los
Estados
Partes
adoptarán
medidas
efecIvas
y
perInentes,
incluso
mediante
el
apoyo
de
personas
que
se
hallen
en
las
mismas
circunstancias,
para
que
las
personas
con
discapacidad
puedan
lograr
y
mantener
la
máxima
independencia,
capacidad
Xsica,
mental,
social
y
vocacional,
y
la
inclusión
y
parIcipación
plena
en
todos
los
aspectos
de
la
vida.
A
tal
fin,
los
Estados
Partes
organizarán,
intensificarán
y
ampliarán
servicios
y
programas
generales
de
habilitación
y
rehabilitación,
en
parIcular
en
los
ámbitos
de
la
salud,
el
empleo,
la
educación
y
los
servicios
sociales,
de
forma
que
esos
servicios
y
programas:
a)
Comiencen
en
la
etapa
más
temprana
posible
y
se
basen
en
una
evaluación
mulIdisciplinar
de
las
necesidades
y
capacidades
de
la
persona;
b)
Apoyen
la
parIcipación
e
inclusión
en
la
comunidad
y
en
todos
los
aspectos
de
la
sociedad,
sean
voluntarios
y
estén
a
disposición
de
las
personas
con
discapacidad
lo
más
cerca
posible
de
su
propia
comunidad,
incluso
en
las
zonas
rurales.

51. Otras
conferencias
• Conferencia
internacional
de
educación
• La
educación
inclusiva:
“El
camino
hacia
el
futuro”
• 25
al
28
de
noviembre
del
2008.

52. Dice
textual:
En
4.3,
Apoyo
al
aprendizaje:
Al
hablar
de
la
evaluación
señala
que
los
docentes
deberán
contar
con
competencias
para
la
evaluación.
“No
obstante
también
deberán
buscar
formas
de
colaborar
con
los
educadores
especiales,
psicólogos,
asistentes
sociales,
y
profesionales
de
la
medicina
a
fin
de
poder
uIlizar
sus
evaluaciones
especializadas
con
fines
educaIvos”.

53. España
y
Modelo
Social
• Interpretación
española
de
la
Convención
es
el
Modelo
social
• No
Iene
porque
ser
la
nuestra
• Ningún
país
ha
eliminado
la
habilitación
y
rehabilitación
de
los
procesos
de
educación
especial
ni
mucho
menos
en
la
inclusión
educaIva.
• Retoman
la
interpretación
de
AgusIna
Palacios
en:
El
modelo
social
de
la
discapacidad,
que
no
es
“la
interpretación”
sino
una
más…

54. Conclusiones
• Indispensable
salir
del
pensamiento
simple.
• Indispensable
impulsar
diseños,
propuestas,
procesos
y
dinámicas
de
atención
que
incluyan
todas
las
dimensiones
de
lo
humano
sin
exclusión
de
las
necesidades
que
se
emergen.
• Excluir
la
dimensión
biológica
es
pensamiento
simple,
así
como
excluir
la
construcción
social.

55. Conclusiones
• Modificar
concepto
de
discapacidad
hacia
una
conceptualización
de
derecho
implica
necesariamente
ubicar
la
diferencia,
no
evadirla
• Construir
un
modelo
complejo
que
responda
a
todos
los
aspectos
y
todas
las
dimensiones.

56. Conclusiones
• Construir
un
modelo
nuestro
de
acuerdo
a
nuestra
realidad
• Implica
visualizar
el
futuro
posible
de
un
sujeto
que
padece
discapacidad
para
que
salga
adelante
con
ella,
no
si
ella,
ya
que
vivirá
con
ella.

57. Referencias
• Frade
Laura,
Competencias
en
la
educación
especial
y
en
la
inclusión
educaIva,
Mediación
de
Calidad,
S.
A.
de
C.V.
México,
2010.
• Palacios
AgusIna,
El
modelo
social
de
discapacidad,
orígenes,
caracterización
y
plasmación
en
la
Convención
Internacional
de
los
Derechos
de
las
Personas
con
Discapacidad,
CERMI,
Cinea,
Madrid,
2008.
• ONU,
Convención
sobre
los
derechos
de
las
personas
con
discapacidad,
ONU,
Mayo
2008.
• UNESCO,
La
educación
inclusiva:
el
camino
hacia
el
futuro,
42ª
reunión,
Ginebra,
2008.