1. Planeación
por
competencias
en
la
educación
especial
y
en
la
inclusión
educa3va
Dra.
Laura
Frade
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
1

2. Una
competencia
es
una
meta
Es
una
capacidad
para
responder
a
diversas
situaciones
(Acuerdo
592).
Que
se
caracteriza
por:
Neuropsicológica:
sucede
en
el
cerebro,
lo
que
se
piensa
se
hace.
Potencial:
se
nace
con
ella
pero
deberá
desarrollarse
“en
un
caldo
de
cul3vo
propicio”
AdapAva
y
trasladable
porque
se
u3liza
en
cualquier
contexto,
trasladando
los
recursos.
hKp://www.solonosotras.com
CogniAva,
conductual
y
emocional:
porque
Dra.
Laura
Frade
Rubio,
se
sabe
pensar,
conocer
y
sen3r
para
hacer
Derechos
reservados
algo
que
se
observa.
2

3. CaracterísAcas:
Es
consciente:
no
existe
antes
de
los
tres
años,
la
conciencia,
saber
quién,
dónde,
para
qué
y
con
qué
se
hace,
requiere
del
lenguaje.
Es
una
acción
dual,
es
meta
y
proceso
a
la
vez,
se
logra
cuando
se
ejecuta,
se
perfecciona
en
la
prác3ca
Es
dependiente
del
contexto,
no
se
realiza
sin
él.
hKp://arboledaasesores.wordpress.com/
el-­‐pensamiento-­‐complejo-­‐de-­‐la-­‐
complejidad/
Es
responsiva:
se
presenta
como
respuesta
a
Es
compleja,
observa
demandas
internas
y
externas.
desde
diferentes
corrientes,
perspec3vas,
Es
relacional
establece
una
demanda
ente
el
fuentes,
autores.
sujeto,
la
tarea
y
el
contexto.
Incluye
todas
las
Es
original,
lo
que
hace
el
sujeto
es
único.
dimensiones
de
lo
humano.
Dra.
Laura
Frade
Rubio,
Derechos
reservados

4. ¿Cómo
desarrolla
una
competencia
y
que
se
ob3ene?
Que
logra
un
resultado:
Emisión
del
Se
da
un
proceso:
la
competencia,
la
meta
resultado:
aquello
que
incluye
los
educa3va:
que
realice
un
que
sabemos
hacer
lo
pasos
que
el
sujeto
desempeño
específico
hacemos
con
debe
saber
hacer
en
un
contexto
diferentes
niveles
de
para
desarrollarla:
determinado
frente
a
desempeño
o
de
indicadores
de
una
demanda,
problema
logro,
qué
tan
bien
lo
desempeño.
AE,
IL
o
necesidad.
hace.
• Iden3fica
que
los
carros
pueden
ser
automá3cos
o
Insuficiente:
Maneja
su
carro
en
su
localidad.
Maneja
automóviles
en
estándar.
Suficiente:
Maneja
en
lugares
situaciones
diversas.
• Iden3fica
las
partes
que
familiares.
requiere
para
manejar
Sa3sfactorio:
Maneja
en
• Aprende
que
el
clutch,
el
cualquier
contexto.
freno
y
el
acelerador
están
Destacado:
Maneja
diversos
Dra.
Laura
Frade
Rubio,
relacionados,
etcétera…
vehículos
en
cualquier
4
Derechos
reservados
contexto.

5. A
par3r
de
los
principios:
• Por
derecho,
todo
ciudadano
mexicano
deberá
acceder
a
la
educación,
si
se
3ene
una
discapacidad
también,
deberá
haber
libre
acceso,
es
decir
que
TIENE
DERECHO
A
LA
EDUCACIÓN
EN
IGUALDAD
DE
CONDICIONES,
DEBE
ACUDIR
Y
APRENDER
LO
MISMO
QUE
LOS
DEMÁS.
• Por
derecho,
el
plan
y
programa
de
estudios
de
la
escuela
regular
busca
desarrollar
competencias
como
metas
finales
de
la
educación.
• Por
equidad,
par3endo
de
la
igualdad
derechos
pero
de
la
equidad
en
las
condiciones,
lo
que
implica
disminuir
la
desventaja,
se
deberá
buscar
desarrollar
lo
que
la
persona
necesita
aprender
para
integrarse
a
la
vida
de
sus
comunidades,
lo
que
resulta
estratégico
para
que
ella
salga
adelante
superando
la
desventaja.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
5

6. Con3nuación,
principios
• Sí
se
es
ciego
se
requiere
aprender
a
moverse
en
el
ambiente,
luego
Braille
y
al
final
el
plan
de
estudios.
• Existe
una
necesidad
para
que
la
persona
que
padece
una
discapacidad
o
desventaja
salga
adelante,
no
es
la
misma
que
el
resto
de
la
gente,
es
doble,
la
convencional
y
la
que
se
desprende
de
su
discapacidad.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
6

7. Tipos
de
necesidades
Varios
3pos
de
necesidades:
• Necesidades
básicas:
las
que
3enen
que
ver
con
la
sobrevivencia:
comida,
ves3do,
vivienda.
• Necesidades
de
aprendizaje:
lo
que
se
necesita
aprender
para
salir
adelante
en
la
vida,
emergen
de
la
de
una
convención
social
(acuerdo).
• Necesidades
estratégicas:
lo
que
se
necesita
aprender
para
superar
la
propia
condición
en
este
caso
la
discapacidad.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
7

8. ¿Qué
3po
de
necesidad
se
sa3sface?
• Lo
que
la
persona
necesita
para
incorporarse
a
la
vida
social,
económica,
polí3ca
y
cultural
de
sus
comunidades.
• Sus
necesidades
de
aprendizaje
estratégicas
y
convencionales
• Estratégicas:
las
que
emergen
de
su
propia
condición,
de
su
discapacidad
o
desventaja
social,
de
lo
que
no
puede
Ambas
a
la
vez
hacer
como
los
demás.
• Convencionales:
las
que
impone
la
sociedad
definido
en
el
plan
de
estudios.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
8

9. 2
3po
de
competencias
en
el
sujeto
que
aprende:
• De
estas
necesidades
de
aprendizaje
convencionales
y
estratégicas
se
derivan
dos
3pos
de
competencias:
• Competencias
convencionales:
las
que
están
definidas
en
el
plan
de
estudio
y
todo
sujeto
debe
desarrollar
por
derecho.
• Competencias
estratégicas:
las
que
requiere
desarollar
el
sujeto
con
discapacidad
mismas
que
emergen
de
su
condición
y
que
están
impuestas
ella,
por
equidad.
AMBAS
COSAS
A
LA
VEZ.
Ojo
cambio
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
9

10. Competencias
estratégicas
• Significa
ser
competente
cuando
se
vive
en
desventaja
• Implica
desarrollar
el
potencial
que
se
3ene
para
salir
adelante
• No
significa
ser
competente
como
la
normalidad
sino
a
par3r
de
lo
que
se
3ene
para
lograr
salir
adelante
con
lo
que
se
3ene.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
10

11. Competencias
estratégicas
• Preguntarse:
¿qué
necesita
este
sujeto
para
adaptarse
y
salir
adelante
en
la
vida
social,
cultural,
económica,
social
y
polí3ca
de
sus
comunidades?
• Balance
entre
lo
que
no
puede
hacer
y
lo
que
puede
hacer,
concentrándose
en
sus
fortalezas
para
lograr
su
incorporación
y
adaptación
total
a
la
vida
natural,
social,
económica,
cultural
y
polí3ca
de
sus
comunidades
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
11

12. ¿Con
qué
metodología
se
desarrollan
las
competencias
Mediación
estratégicas?
Necesidad
Detección
de
la
zona
de
estratégica
desarrollo
próximo:
Competencias
Real:
lo
que
el
sujeto
puede
estratégicas
hacer
Potencial:
lo
que
el
sujeto
Sujeto
con
puede
hacer
con
ayuda
discapacidad
Limitante:
lo
que
no
puede
hacer
ni
con
ayuda
y
no
lo
podrá
Competencias
hacer
nunca
convencionales:
estudios
de
la
SusAtuAva:
lo
que
podría
hacer
escuela
regular
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
si
se
habilitan
recursos
internos
23/10/12
y
externos
12

13. ¿Para
qué
se
educa
cuando
se
cuenta
con
una
discapacidad?
• Ingresar
al
mundo
cultural,
social,
económico
y
polí3co
como
cualquier
ciudadano
desde
la
propia
condición,
con
lo
que
se
es
y
se
3ene
• Eliminando
barreras
que
lo
impiden.
• TAMBIÉN:
para
enfrentar
la
discapacidad
a
lo
largo
de
la
vida
junto
con
la
familia,
comunidad
y
socidad
en
la
que
se
vive.
¿Qué
es
educable
en
alguien
que
padece
una
discapacidad?
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
13

14. Discapacidad
o
desventaja
se
educa
• Discapacidad
se
educa
• No
se
evade
• Se
enfrenta
• Se
hace
conciencia
• Se
le
busca
superar,
salir
adelante,
vivir
con
los
otros
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
14

15. ¿Cuáles
son
las
competencias
estratégicas?
Autonomía
• Capacidad
de
valerse
por
sí
mismo
independientemente
de
la
discapacidad
o
desventaja
que
se
padezca
Valoración
personal
• Capacidad
para
quererse
así
mismo:
autoes3ma,
autoconcepto
y
seguridad.
Comunicación
• Capacidad
para
emi3r
un
mensaje
entre
emisor
y
receptor
de
manera
fluida
• Relacionarse
cumpliendo
normas
Socialización
sociales
y
afec3vas
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
15

16. Competencias
estratégicas
• Adaptación
• Capacidad
para
transformar
la
propia
discapacidad
o
desventaja
en
capacidad
u3lizando
cualquier
recurso
sea
externo
o
interno.
• Resilencia
• Capacidad
de
superación,
adquisión
de
otras
habilidadades
cuando
las
otras
no
existen,
se
deterioran
o
se
3enen
como
los
demás
• Corporeidad
proposi3va
• Conciencia
de
discapacidad
y
de
propuesta
para
superarla
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
16

17. ¿Cómo
se
determinan
las
competencias
estratégicas?
Caso
Hellen
Keller
Ann
Sullivan
iden3ficó
de
lo
que
necesitaba
aprender:
• Valerse
por
sí
misma,
ser
autosuficiente:
ves3rse
y
bañarse
sola,
comer
sola
• Comunicarse,
la
seña
dice
algo,
la
seña
representa
algo
• Hablar
• Autorregularse
y
controlarse
para
socializarse
• Leer
y
escribir
en
Braille
• Socializar
con
las
demás
personas
superando
las
barreras
que
se
lo
impedían
• Superarse
y
salir
adelante
Y
luego
entonces:
todo
lo
demás
ciencias,
geograua,
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
literatura,
historia,
etcétera.
17

18. Competencias
de
Hellen:
• Autonomía:
Come
sola
u3lizando
estrategias
de
localización
tác3l
• Comunicación:
Se
comunica
de
manera
fluida
mediante
el
uso
de
las
señas
y
del
lenguaje
oral
• Socialización:
Autorregula
sus
necesidades
y
las
expresa
u3lizando
las
normas
y
convenciones
sociales
• Adaptación:
Lee
y
escribe
en
Braille,
u3liza
un
bastón
para
desplazarse.
• Conciencia
de
discapacidad:
Reconoce
que
cuenta
con
trastornos
visuales
y
audi3vos.
• Resilencia:
Supera
los
problemas
que
enfrenta
y
sale
adelante
por
sí
misma.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
18

19. ¿Cómo
se
desarrollaron
las
competencias
en
Hellen
Keller?
• Por
la
iden3ficación
de
la
mediación
sus3tu3va
necesaria,
es
decir
la
intervención
que
se
debería
llevar
a
cabo
para
desarrollar
la
competencia
• Mediación
sus3tu3va:
intervención
que
realiza
una
persona
más
experimentada
frente
a
una
que
lo
está
menos
para
que
se
apropie
del
conocimiento
cultural,
social,
económico
y
polí3co
de
la
sociedad
en
la
que
le
tocará
vivir
u3lizando
los
recursos
internos
y
externos
al
alcance
que
sus3tuirán
su
discapacidad.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
19

20. Mediación
sus3tu3va
• Puede
implicar
el
uso
de
recursos
externos:
silla,
bastones,
garfios,
lentes,
aparatos
audi3vos,
microchips,
calculadora,
computadora,
recordatorios,
etc.
• Pero
sobre
todo
la
capacidad
y
el
potencial
interno
existente,
aun
desconocido
para
el
sujeto
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
20

21. Mediación
sus3tu3va
• Implica
establecer
la
fortaleza
necesaria
para
desarrollarla
• Es
decir
si
no
3ene
una
capacidad,
ejemplo
oír,
entonces
deberá
desarrollar
otra
alterna
u3lizando
el
recurso
existente:
leer
los
labios.
• Sus3tuye
lo
que
no
se
3ene
por
algo.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
21

22. Estrategias
para
la
mediación
sus3tu3va
• Par3r
de
la
creación
de
una
necesidad
• Quieres
comer:
habla…,
no
te
doy
de
comer
hasta
que
no
hables
(Ann
Sullivan)
• Forzar
el
despliegue
de
la
competencia
estratégica
a
par3r
de
la
sa3sfacción
de
la
necesidad
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
22

23. Situaciones
didác3cas
• Necesidad
o
dificultad
real,
en
proyectos,
juegos,
experimentos.
• Acción
para
sa3sfacerla:
retroalimentación
e
incen3vos
• Ejercitación
y
dominio
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
23

24. ¿Cómo
se
planea
por
competencias?
Inclusión
en
la
escuela
regular
• Detectar
la
necesidad
estratégica
• A
par3r
del
plan
y
programa
de
estudios
determinar
qué
necesita
el
niño
y
la
niña
para
lograrlo.
• Definir
la
competencia
estratégica
y
sus
indicadores
de
desempeño
o
aprendizajes
esperados.
• Definir
la
mediación
sus3tu3va
• Iden3ficar
cómo
se
integra
el
estudiante
en
la
situación
didác3ca
que
se
realizará
con
el
resto
del
grupo.
• Planear
la
secuencia
didác3ca
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
24
23/10/12

25. Margarita:
6
años,
con
problemas
de
lenguaje:
no
habla
bien,
no
ar3cula
correctamente,
está
baja
en
nivel
en
su
vocabulario,
y
además
al
escribir
letras
y
números
los
voltea,
es
zurda,
pero
relaciona
el
número
con
la
can3dad,
cuenta
y
resuelve
problemas.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
25

26. Entonces
se
realiza
el
siguiente
diseño:
23/10/12
Inclusión
escuela
regular
Necesidad
estratégica:
voltea
números
y
letras
para
el
lado
contrario,
no
iden3fica
la
diferencia
en
la
dirección
que
deben
tener
ciertos
números.
Competencia
estratégica
de
adaptabilidad:
Escribe
los
números
y
letras
con
la
direccionalidad
que
corresponde
en
un
espacio
determinado.
Aprendizajes
esperados
estratégico:
• Iden3fica
la
diferencia
entre
la
derecha
y
la
izquierda
tanto
en
ella
misma,
como
en
espejo.
• Reconoce
que
cuando
se
escribe
se
debe
seguir
una
dirección
en
los
números
y
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
en
las
letras.
• Escribe
letras
y
números
siguiendo
esquemas
que
le
permitan
iden3ficar
la
diferencia.
• Ejercita
las
letras
y
los
números
que
confunde
en
3erra
y
agua
de
manera
digital
siguiendo
una
dirección.
• Dis3ngue
las
diferencias
entre
letras
y
números
que
se
le
parecen
(p,q,d,b
y
2,5,6,9).
• Iden3fica
el
lugar
de
los
números
al
escribir
en
unidades
y
decenas.
• Escribe
los
números
mayores
de
10
como
corresponde.
26

27. 23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
27

28. Situación
didác3ca
inclusiva
• Problema:
¿Cuántos
dedos
tenemos
en
el
cuerpo?
• A
par3r
de
sus
respuestas
se
deja
que
los
niños
y
niñas
busquen
resolver
contando
los
dedos
que
3enen.
• Maestra
interviene
para
llevar
a
cabo
procesos
de
conteo
con
de
5
en
5,
hasta
llegar
al
40.
• Dibujo
de
su
cuerpo
con
extremidades,
manos,
pies
y
dedos.
• Conteo
y
escritura
del
número.
• Con
Margarita
la
maestra
se
siente
y
le
pone
ac3vidades
para
que
iden3fique
la
escritura
correcta,
como
hacer
los
números
en
arena,
en
el
pizarrón
con
gis,
poniéndolos
juntos
y
separados
hasta
llegar
al
final.
• Cierre:
en
binas,
¿cuántos
dedos
3enen
los
dos
juntos?
Se
dibujan
y
escriben
los
números
en
cada
dedo
al
contar.
Margarita
se
sienta
con
otro
compañero
a
hacerlo,
la
maestra
interviene
para
que
lo
haga
correctamente.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
28

29. ¿Cómo
se
puede
planear
una
situación
didác3ca
en
un
CAM?
Centro
de
Atención
MúlAple,
1º
y
2º
de
primaria,
grupo
único:
• 2
niños
con
Síndrome
de
Down,
José
y
María,
un
hombre
y
una
mujer
• 2
con
parálisis
cerebral
y
deficiencia
mental
Ramón
y
Pedro
• 1
con
deficiencia
mental
profunda
José
Luis,
• 2
con
con
capacidad
limítrofe,
Juan
y
Sebaswan
que
además
3enen
TDAH.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
29

30. Detección
competencias
estratégicas
• Par3endo
del
supuesto
de
que:
• Cada
niño
y
niña
3ene
un
expediente
a
par3r
del
cual
se
ha
detectado
su
necesidad
estratégica
y
su
competencia
estratégica
• Se
analiza
lo
que
se
puede
trabajar
en
común
y
lo
que
se
deberá
trabajar
en
lo
individual
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
30

31. Competencias
estratégicas
a
desarrollar
en
el
grupo:
Autonomía:
Cuida
de
sí
mismo
al
realizar
las
ac3vidades
básicas:
ves0rse,
comer,
recoger
y
guardar
sus
cosas.
Valoración
de
su
persona:
• Habla
para
expresar
sus
necesidades
y
sen3mientos
(José
Luis)
• Manifiesta
lo
que
piensa
de
si
misma
de
manera
construc3va.
Comunicación:
Ar3cula
las
palabras
de
manera
que
se
iden3fiquen
las
diferencias
entre
fonemas
parecidos.
Socialización:
• Se
comunica
con
los
demás
para
solicitar
lo
que
quiere.
• U3liza
sus
habilidades
de
liderazgo
para
promover
a
los
demás
compañeros
(sólo
para
María)
Adaptabilidad:
• Cuenta
los
objetos
de
manera
convencional:
relaciona
el
número
con
la
can3dad
y
asocia
su
progresión
al
siguiente
número.
• Escribe
los
números
de
acuerdo
a
la
can3dad
que
representan.
Tema:
numeración
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
31

32. Situación
didác3ca
Juego
de
los
zapatos:
todos
se
quitarán
los
zapatos
como
pueden,
si
no
o
pueden
hacer
entonces
pedirán
ayuda,
y
los
aventarán
a
un
montón,
luego
por
equipos
van
a
separarlos
por
categoría:
tenis,
zapatos,
huaraches,
y
los
contarán,
luego
los
pondrán
por
pares
y
cada
uno
se
los
pondrá
sólo,
el
que
no
puede
pedirá
ayuda.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
32

33. Secuencia
didác3ca:
1. Presentación
del
juego:
se
invita
a
contar
los
zapatos,
cada
quién
se
los
quita,
luego
se
revuelven
en
el
centro
y
cuando
se
cuente
tres:
cada
equipo
se
para
y
toma
el
mayor
número
posible
de
zapatos.
Cada
equipo
los
cuenta
y
luego
clasifica
según
el
3po
que
sea
y
me
los
entrega.
Poner
el
conflicto,
¿qué
equipo
cree
que
gane?
2. Formación
de
equipos,
se
integrarán
más
o
menos
de
acuerdo
a
fortalezas
y
debilidades
comunes,
es
decir,
serán
dos
equipos,
en
cada
uno
habrá
un
estudiante
con
parálisis
cerebral
y
uno
con
TDAH
y
capacidad
limítrofe,
y
así
se
repar3rá
el
resto
de
manera
que
queden
equipos
con
la
misma
potencialidad.
3. Se
paran
y
se
forman
cada
equipo
en
una
esquina.
A
la
cuenta
tres
todos
se
quitan
los
zapatos,
el
que
no
puede
pide
ayuda.
Todos
se
los
quitan,
se
ayudan
entre
sí
y
los
avientan
al
centro
del
salón.
Al
terminar
se
vuelve
a
contar
hasta
tres,
toman
el
mayor
número
de
pares
de
zapatos,
y
cuando
vuelva
a
decir
ya,
se
paran
y
se
los
llevan
a
su
esquina,
los
cuentan,
los
clasifican
en
tenis,
zapatos
y
huaraches
y
me
dicen
cuántos
son.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
33

34. Secuencia
didác3ca,
con3nuación
5.
Al
término
del
juego
la
maestra
solicita
que
le
digan
cuántos
zapatos
son,
sí
tomaron
todos
los
que
son
iguales,
cuántos
grupos
hicieron
por
zapatos,
huaraches
y
tenis,
cuántos
zapatos
en
total
3enen.
6.
Una
vez
que
han
retomado
y
han
contado
los
zapatos
y
han
revisado
las
clasificaciones
entonces
cada
uno
3enen
una
hoja
en
su
lugar
y
de
acuerdo
con
sus
necesidad
educa3va
contarán,
escribirán,
sumarán,
etcétera.
7.
Al
término
del
proceso
se
recopilarán
las
hojas,
pero
durante
el
mismo
se
registrarán
los
procesos
que
se
dieron
en
la
ejecución
de
las
competencias
que
se
definieron
para
todos,
sobre
todo
las
que
no
quedarán
plasmadas
en
papel
como
la
autonomía,
comunicación,
socialización,
etcétera.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
34

35. Pasos
para
planear
1.
Conocer
estructura
del
Acuerdo
592
2.
Localizar:
• Competencias
disciplinares
• Aprendizajes
esperados
• Contenidos
Dra.
Laura
Frade
Rubio,
35
Derechos
reservados

36. Competencias
disciplinares
Aprendizajes
esperados
Dra.
Laura
Frade
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
Contenidos

37. Dra.
Laura
Frade
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
Competencias
sin
permiso
de
la
autora
disciplinares
Aprendizajes
esperados
Contenidos

38. Competencias
Aprendizajes
esperados
Dra.
Laura
Frade
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
Contenidos

39. Determinar
competencia
estratégica
y
aprendizaje
estratégico
• A
par3r
de
competencia
y
aprendizajes
esperados
elegidos
se
determina
la
competencia
estratégica
y
el
aprendizaje
elegido.
• Implica
ajuste
razonable:
sordos,
ciegos,
sordociegos,
problemas
motores
severos:
modificación
del
aprendizaje
esperado
de
acuerdo
a
la
necesidad
estratégica.
• Discapacidad
intelectual:
bajarse
de
grado
hasta
dónde
sea
necesario.
• Problemas
de
aprendizaje,
mismo
aprendizaje
esperado
pero
iden3ficando
el
puente
que
se
debe
construir
para
lograr
el
aprendizaje
convencional,
como
Margarita.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
39

40. Pasos
planeación
3.
Se
elige
la
competencia
establecida
y
y
los
aprendizajes
esperados
relacionados
a
ella,
hacer
una
relación
con
contenidos:
Ejemplo,
5º
de
primaria:
José:
discapacidad
intelectual
severa,
• Competencia:
Toma
decisiones
tomados
de
preescolar.
favorables
a
la
salud
orientadas
a
la
cultura
de
prevención.
Competencia
estratégica:
Prac3ca
medidas
básicas
preven3vas
y
de
Aprendizajes
esperados:
seguridad
para
preservar
su
salud,
así
como
para
evitar
accidentes
• Explica
los
cambios
que
ocurren
en
el
cuerpo
y
riesgos
en
la
escuela
y
fuera
de
ella.
durante
la
pubertad
y
su
relación
con
el
sistema
glandular.
• Describe
las
funciones
de
los
aparatos
Aprendizajes
estratégicos:
Prac3ca
y
sexuales…
promueve
medidas
para
evitar
el
contagio
de
las
enfermedades
Contenidos:
Cambios
en
la
pubertad,
sistema
infecciosas
más
comunes.
glandular,
aparatos
sexuales
de
la
mujer
y
del
hombre,
toma
de
decisiones.
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
sin
permiso
de
la
autora

41. Pasos
para
planear
4.
Definir
la
situación
didác3ca:
Preguntarse:
¿qué
situación
puede
desarrollar
mejor
la
competencia
y
los
aprendizajes
esperados?
Si
la
competencia
dice:
Toma
decisiones
favorables
a
la
salud
orientadas
a
la
prevención,
eso
se
hace:
análisis
de
un
caso
en
el
que
se
toma
la
decisión
errónea.
Sí
la
competencia
dice:
Resuelve
El
3po
de
competencia
señala
el
3po
de
problemas
de
manera
autónoma
situación.
eso
se
hace
en
el
salón
de
clase,
se
resuelven
problemas.
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
sin
permiso
de
la

42. Conflicto
cogni3vo:
4.
Se
establece
el
conflicto
cogni3vo
a
resolver
en
la
situación
didác3ca:
Un
conflicto
cogni3vo
puede
ser:
No
es
una
pregunta
de
conocimientos
previos,
• Una
pregunta
es
una
pregunta
para
• Un
reto
resolver
algo.
• La
toma
de
una
decisión
Caso
Margarita
y
Jósé:
• Una
consigna
Tuvieron
relaciones
• Una
necesidad
sexuales
a
los
12,
ella
se
• El
logro
de
un
incen3vo.
emabarzó,
¿quién
es
el
responsable?
NO
es
conflicto:
¿Qué
es
la
gravedad?
ES
UN
CONFLICTO:
¿Qué
pasa
con
la
orina
de
los
astronautas
en
el
espacio?
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
sin
permiso
de
la

43. Pasos
para
planear
5.
Cuando
se
ha
definido
la
situación
didác3ca
se
define
la
secuencia
didác+ca.
• Serie
de
ac3vidades
que
ar3culadas
entre
sí
desarrollan
la
competencia
pero
también
resuelven
el
conflicto
cogni3vo
en
la
situación.
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
sin
permiso
de
la

44. Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproducción
parcial
o
total
sin
permiso
de
la
autora
Pasos
para
planear:
5.
Una
secuencia
didácAca
Aene
6
momentos:
I.
Presentación
de
la
situación:
lo
que
se
va
a
hacer,
se
cuenta
el
caso
Margarita
-­‐
José.
II.
Presentación
del
conflicto
cogni3vo
a
resolver:
pregunta,
reto,
consigna,
se
presenta
la
pregunta
III.
Presentación
de
la
serie
de
ac3vidades
que
se
harán
para
resolverlo,
incluye
siempre
ac3vidades
de
adquisición
de
conocimiento
y
la
estrategia
para
resolver
el
conflicto:
inves3gación
glándulas,
crecimiento,
desarrollo
a
la
edad,
definir
si
se
pueden
embarazar,
respuesta
al
conflicto
en
ensayo
personal.
IV.
Ejecución
de
las
ac3vidades
con
la
intervención
docente.
V. Ac3vidad
de
cierre:
una
ac3vidad
en
la
que
se
recopile
la
información
que
se
ha
solicitado,
debate
quién
es
el
responsable.
VI.
Entrega
de
productos
para
evaluarlos:
inves3gación
y
ensayo
mediante
un
plan
de
evaluación.
VII.
Inclusión
de
José:
mientras
los
demás
leen
e
inves3gan
en
su
libro,
él
pla3cará
con
la
maestra
sobre
los
cambios
de
su
cuerpo,
como
era
de
niño
y
cómo
de
grande,
cómo
nacen
los
niños
y
niñas,
y
hará
un
dibujo
sobre
su
cuerpo,
los
cambios
y
lo
que
pasa
cuando
se
3enen
relaciones
sexuales.

45. Conclusiones
• Trabajar
por
competencias
incluidas
las
estratégicas
y
las
convencionales
Integra
de
manera
compleja
(biopsicosocial,
cultural,
ambiental,
etcétera)
todos
los
aspectos
en
una
atención
que
se
brinda
en
conjunto
y
no
de
manera
separada.
• Busca
educar
al
sujeto
con
discapacidad
y
con
problemas
de
aprendizaje
es
manera
compleja,
respondiendo
a
todas
sus
dimensiones
y
no
sólo
a
una.
• Se
logra
el
respeto
de
derechos
y
la
igualdad
en
las
condiciones
a
par3r
de
crear
el
puente
necesario
que
permite
transitar
hacia
el
logro
de
las
metas
propuestas
a
quién
no
puede
hacerlo
igual.
23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
45

46. 23/10/12
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
46