Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de discapacidad, incluyendo el modelo de prescindencia, el modelo médico o rehabilitador, el modelo social, el modelo bio-psico-social, el modelo universal de la discapacidad y el modelo de la diversidad. Cada modelo se describe brevemente, resaltando sus características principales y cómo conciben la discapacidad. El documento también presenta el caso de un estudiante y propone algunas medidas educativas para satisfacer sus necesidades.

1. NOMBRE DEL CURSO:
Atención a la diversidad
“MODELOS DE DISCAPACIDAD”
Mtra.Villafaña García Ma. Nieves Amalia
Nombre del alumno:
Eric Carrillo Hernández
Morelia, Mich; Noviembre 2016

2. La Discapacidad
Discapacidad es un termino general que abarca
las deficiencias, las limitaciones de la actividad
y las restricciones de la participación
La discapacidad es aquella condición que tienen ciertas personas,
que presentan problemas en cuanto al uso de alguna función
corporal, sensorial o intelectual que significa una desventaja para su
desenvolvimiento en el medio social y su relación con otras
personas.

3. El tipo y grado de
discapacidad que la persona
padece, le impide valerse por
sus propios medios de
manera autónoma, viéndose
obligada a buscar otras
alternativas para satisfacer
sus necesidades esenciales.
La discapacidad es un
fenómeno complejo
que refleja una
interacción entre las
características del
organismo humano y
las características de
la sociedad en la que
vive.

5. Modelo prescindencia.
Considera, o consideraba, que la discapacidad tenía su
origen en causas religiosas, y que las personas con
discapacidad eran una carga para la sociedad, sin nada que
aportar a la comunidad.
Este modelo contiene dos submodelos que, si
bien coinciden en lo que respecta al origen de la
discapacidad, no lo hacen en lo tocante a la
respuesta social hacia la misma.
Marginación
Eugenésico

6. Tiene características
definitorias que son una
constante histórica; un
ejemplo puede encontrarse
en el tratamiento dado a
las personas con
discapacidad durante la
Edad Media, en donde se
las incluía dentro del grupo
de los pobres y los
marginados.
Tiene características
definitorias que son una
constante histórica; un
ejemplo puede encontrarse
en el tratamiento dado a
las personas con
discapacidad durante la
Edad Media, en donde se
las incluía dentro del grupo
de los pobres y los
marginados.
Submodelo
Marginación
Submodelo
Eugenésico

7. Modelo médico o rehabilitador
Principales
Características
1. En primer lugar, las causas que se alegan para
justificar la discapacidad, a diferencia del
modelo de prescindencia, ya no son religiosas,
sino que pasan a ser medico-científicas.
2. Las personas con discapacidad pueden tener
algo que aportar a la comunidad, pero sólo en la
medida en que sean rehabilitadas o
normalizadas, y logren asimilarse a las demás
personas (válidas y capaces) en la mayor medida
posible.

8. Este modelo, en definitiva, busca la normalización de
la persona, hacia lo estándar y normativo, siempre, si
se puede. Curiosamente, la educación especial se
concibe como una de las mejores herramientas
normativas del camino hacia la realización.
Las personas con discapacidad se convierten en objetos
médicos, y por ello, sus realidades son contempladas y
explicadas desde un prisma exclusivamente medicalizado.
De ahí que el hecho de crear espacios sobreprotegidos para
estas personas, tales como las instituciones de todo tipo, se
viera como lo normal, para estas personas especiales.

9. Modelo social
Nacido básicamente a partir del rechazo de las
características expuestas en los dos anteriores. Los
presupuestos fundamentales de este modelo son
dos: en primer lugar, se alega que las causas que
originan la discapacidad no son religiosas ni
científicas, sino sociales.
En segundo lugar, se considera que las
personas con discapacidad pueden
contribuir a la sociedad en la misma medida
que el resto de las personas sin
discapacidad.

10. El modelo bio-psico-social.
Este modelo ve al ser humano como la resultante
de fundamentaciones biológicas, motivaciones
psicológicas y condicionamientos sociales.
Este modelo tiene también cabida la lucha por
superar la marginación y estigmatización y
por garantizar la igualdad y el esfuerzo por
potenciar los aspectos comunes y minimizar
las diferencias. (IMERSO 2008)
El modelo advierte sobre el riesgo de que el esfuerzo por generalizar el concepto de
igualdad y universalidad, con base en ignorar las diferencias o minimizarlas hasta
hacerlas inoperantes, puede tener como resultado el desatender las distintas
necesidades que las personas con discapacidades presentan.

11. El modelo
enfrenta a los
siguientes
dilemas
(Verdugo, 2003):
hacer compatible una visión universal de la discapacidad con la necesidad de
diferenciar las diferencias de cada individuo, de forma que se puedan
identificar sus necesidades y satisfacerlas.
conseguir clasificar y medir la discapacidad y al mismo tiempo eliminar el
elemento de estigmatización y discriminación que toda clasificación y por
consiguiente etiquetado, tiende a producir.
aplicar un lenguaje neutro y positivo a la hora de definir y clasificar la
discapacidad y hacer esto compatible con la promoción de políticas dirigidas
a garantizar los derechos y necesidades del colectivo

12. El modelo universal de la discapacidad
Este modelo plantea que la postura ante
la discapacidad no es la de la lucha desde
una perspectiva de “minorías
colonizadas”, si no un hecho universal.
La discapacidad no es un atributo que
diferencia una parte de la población de otra,
sino que es una característica intrínseca de la
condición humana.
Según el principio de la universalización, el desarrollo de políticas y actuaciones no deben estar dirigidas a
personas o grupos específicos, sino a toda la población. Se argumenta que al plantear así la discapacidad ,
resulta mucho más fácil superar los elementos de discriminación que tradicionalmente la caracterizaban e
involucrar a los agentes sociales.

13. Modelo de la diversidad
Este modelo propuesto recientemente por Palacios y Romañach (2008), está basado en los postulados del
movimiento deVida Independiente y el modelo social, demanda considerar a la persona con discapacidad
como un ser valioso por sí mismo.
Se usa el termino diversidad en vez de discapacidad ya que no tiene un carácter negativo y se pone en
énfasis que la diversidad son valores que enriquecen nuestra sociedad. Abarca 3 conceptos:
• Partes del cuerpo que funcionan de otra manera.
• Personas que funcionan de otra manera.
• Discriminación por esas diferencias.

14. Los foros de vida Independiente que nutren al modelo de la diversidad ponen el dedo en la cuestión
fundamental, la autonomía e independencia como valor configurador de una vida humana digna.
El modelo de la diversidad se basa en el concepto de dignidad, la entiende como aquellos rasgos
que caracterizan al ser humano y sirven para expresar su singularidad, la aborda como valor
intrínseco o punto de partida y como calidad de vida y resultado de la misma.
Efectos de la falta de un cambio real y profundo de concepciones es que hoy en día se confunde la
autonomía moral de la física, se niega el estado de ciudadanía, se mezcla la discapacidad con la
enfermedad y se clasifica a las personas por sus deficiencias orgánicas.

15. Principios fundamentales de este modelo son (PalaciosY Romañach, 2008:207)
1. La diversidad es un valor inherente a la humanidad y así se debe apreciar.
2.Todos los hombres y mujeres con o sin diversidad tiene la misma dignidad
3. La dignidad tiene dos vertientes: intrínseca y extrínseca.
4. La diversidad funcional es cuestión de dignidad humana y de derechos humanos
5. Las vidas de todas las personas con o sin diversidad funcional deben ser
consideradas con el mismo valor.
6.Toda la sociedad debe trabajar por conseguir que todas las mujeres y hombres,
con o sin diversidad funcional, tengan y puedan ejercer los mismos derechos.
7. Las personas con diversidad funcional no están enfermas, son diferentes y son
discriminadas por su diferencia.
8. La construcción social es responsabilidad de todos los seres humanos, estos deben
afrontar la construcción de una sociedad en la que se contemplen las necesidades
y diferencias de todos los individuos.
9. Se requiere difundir la imagen de dignidad en la diferencia en todos los medios de
comunicación.

16. El caso de Marcelino
DIAGNÓSTICO
Gonzalo es un niño muy inteligente, participativo y muy activo, no presenta ninguna discapacidad pero se
necesita satisfacer una necesidad educativa que posee y es la falta de comprensión por textos en todas las
materias ya que el puede y sabe leer pero no retiene ni analiza la información además de que su gran
hiperactividad no deja trabajar a los demás alumnos, esto es uno de los factores por lo que el salón
mantiene una leve desorganización.
Estos factores se pueden deber a la falta de atención por el alumno y perdida de interés hacia las
actividades que se presentan dentro del aula, el alumno se caracteriza por ser quinestésico ya que prefiere
trabajar con material didáctico manejable.

17. APRENDIZAJE
La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 o 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca
capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura,
escritura y el cálculo.
MEDIDAS DE ACCIÓN
• Manejar lecturas de comprensión y fomentación de valores
• Trabajar con mas actividades que impliquen el uso de material didáctico
• Brindar tiempo para dar atención al alumno
• Resolver las necesidades que presente día con día el alumno
HIPERACTIVIDAD
La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 o 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad
para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el
cálculo.

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• TESIS DOCTORAL ELISSA SAAD DAYÁN. Transición a vida independiente
de jóvenes con discapacidad intelectual: estudio de casos en un entorno
universitario