Objetivo: presentar la lectura "Enseñar en la sociedad del conocimiento" de Hargreaves

1. Enseñar
para la sociedad del
conocimiento
Vania Contreras Ortiz
Francisco Miguel Rocha Sánchez
Diana Edid Ferrari

2. Antaño
• Enseñaban como les habían enseñado
• Sus modelos fueron sus antiguos
profesores
Actualmente:
• Se requiere un nuevo profesionalismo

3. Componentes del
profesionalismo
Promover el aprendizaje cognitivo profundo
Aprender a enseñar de modos que no les fueron enseñados
Promover la confianza en los procesos
Construir una capacidad para el cambio y el riesgo.
Desarrollar y partir de la inteligencia colectiva
Tratar a los familiares como socios en el aprendizaje
Trabajar y aprender en grupos colegiales
Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo

4. Características de la Enseñanza
enfoques
constructivistas del
aprendizaje y la
comprensión
capacidades de
inteligencias
pensamiento de
múltiples
alto nivel
costumbres
en la
mentales»
metacognición
diferentes
estrategias de
aprendizaje
aprendizaje
cerebral
cooperativo

5. Familias
Pasen a formar parte de la red de aprendizaje
extendida de la escuela
Compartir abierta e instantáneamente
los datos informatizados sobre los
resultados de los estudiantes
Desarrollar informes interactivos
Programas que promuevan su implicación
en el trabajo de lectoescritura
Ofrecer talleres sobre nuevos
desarrollos en el currículum,
la enseñanza y el aprendizaje

6. Inteligencia Emocional
Dominar un conjunto de competencias
emocionales mejora de manera
significativa los resultados en el trabajo y
las relaciones personales
Docentes y lideres deberán desarrollar su
propia inteligencia emocional y la de los
demás

7. Competencias básicas de la
Inteligencia Emocional
• Conocer y ser capaz de expresar las propias
emociones
• Ser capaz de identificarse con las emociones
de los otros
• Ser capaz de supervisar y regular las propias
emociones para que no escapen a nuestro
control
• • Tener la capacidad para motivarse a uno
mismo y a los demás
• • Poseer las habilidades sociales para poner
las cuatro primeras competencias en acción

8. Conclusión
• Las escuelas que son buenas
instituciones de aprendizaje para los
niños también deben ser
organizaciones de aprendizaje
efectivas para
familias,
docentes
directivos