1. Estrategias
de
Aprendizaje.

2. Índice del Curso Taller
• Bienvenida • Meta a lograr
• Visión • Contenido
• Misión • Evaluación
• Objetivos • Bibliografía
Video hacer clic
en la imagen
• Beneficios

3. Bienvenida
• Gracias a las investigaciones de la forma en la que los seres
humanos aprendemos, es que ahora sabemos porqué durante
tantos años la educación tradicional no ha brindado los
resultados esperados, en otras palabras, ahora sabemos el
porqué de tanto fracaso escolar.
• Durante décadas, el método tradicional de enseñanza ha
tratado de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere
aprender a hacerlo de una manera que no le es la más
natural. Ahora imagine lo que pasa cuando la persona
aprende por obligación, los resultados son en la mayoría de
los casos un desastre total.
• Gracias profesor por integrarte a este nuevo modelo
de trabajo.
• ¿Crees que vale la pena Arriesgarse?

4. Visión
• La concepción constructivista social en que se
fundamenta el Aprendizaje ya sea Cooperativo,
Acelerado, Integral, Innovador, etc. Pone énfasis
en el desarrollo de competencias profesionales que
favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia
de modo crítico y creativo.
• La intención general del Curso Taller es
sensibilizar al docente hacia una forma diferente
de trabajar en el salón de clases: el aprendizaje
cooperativo, acelerado, integral, innovador, es
induciendo a un cambio de
actitud personal y profesional que favorezca una
docencia de mayor calidad encaminada al desarrollo
de las potencialidades de los niños adolescentes y
jóvenes de nuestra Institución educativa.

5. Misión
• Difundir y actualizar el desarrollo
de las Inteligencias Múltiples,
estilos de aprendizaje, gimnasia
cerebral, conocimiento del cerebro,
inteligencia emocional y varios
aspectos más en el campo de la
educación por medio de este curso
taller impartido con técnicas de
Aprendizaje Acelerado, integral,
cooperativo, innovador con calidad y
profesionalismo.

6. Objetivos
• Convertir al maestro en un facilitador del aprendizaje.
• Que el docente adquiera las herramientas y estrategias
necesarias para que sepa reconocer toda la variedad de las
inteligencias múltiples y todas las combinaciones de las
mismas.
• El participante comprenderá la importancia de potenciar el
uso del cerebro tanto en lo individual como en lo colectivo.
• Dominar los conceptos de Aprendizaje Acelerado y
aplicarlos en la construcción de un ambiente educativo
utilizando herramientas pedagógicas adecuadas.
• Los participantes serán capaces de analizar y adquirir
estrategias de Aprendizaje Acelerado, para aplicar en el
aula, dentro de un marco de libertad, diversión y
motivación continua que sostenga el interés, la atención y la
real adquisición de nuevas habilidades y conocimientos por
parte de sus alumnos.
• Lograr la integración de un grupo de profesores
comprometidos con los modelos presentados y la búsqueda
de una educación de calidad.

7. Beneficios
• Beneficios para los educandos:
• Mejor actitud hacia el autoaprendizaje
• Aumento en su capacidad de memoria, análisis y razonamiento
• Aprenden más, de una vez y para siempre
• Beneficios para el docente:
• Habilidades, técnicas, modelos, visión de aptitudes, ética profesional y
vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseñanza
• Un mejor manejo en el diseño, planeación, ejecución y evaluación del programa
educativo
• Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.
• Beneficios para su institución:
• El curso taller es una oportunidad de conocer las nuevas tendencias educativas
en el contexto internacional, con lo que la comunidad regional tendrá ahora
oportunidad de tener una educación de más calidad.
• Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todavía usan el método
tradicional
• Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel educativo de
nuestra escuela
• Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor
preparados, lo que redunda en más recomendaciones y más alumnos nuevos.

8. Metas a lograr
• Adoptar de una actitud positiva y alentadora ante los retos que
exige el trabajo docente.
• Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo.
• Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento
como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros.
• Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en
equipo.
• Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en
clase.
• Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso
de aprendizaje.
• Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del
contenido de aprendizaje y enseñanza de su materia.
Continuación

9. Metas a lograr (Continuación)
• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los educandos.
• Estimular el desarrollo de los sentimientos en los educandos.
• Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de
organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
• Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar
información.
• Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
• Sistematizar su práctica docente: procesos y resultados.
• Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase,
los colegas de la institución y padres de familia.
• Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de
sus alumnos.
• Emplear diferentes estrategias didácticas como herramienta de mediación en
los distintos momentos de una clase.
• Planear la lección según los momentos didácticos básicos del Aprendizaje
Cooperativo, acelerado, integral e innovador.
• Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de sus alumnos.
• Brindar el manejo de las TICs.

10. Contenido del Curso
• Portafolio 2004
• Teorías del conocimiento
• Tecnología educativa
• Aprendizaje acelerado
• El maravilloso y mágico cerebro Utilerías
• Canales de percepción
• El efecto Pigmaleón
• La inteligencia emocional y el aprendizaje
• Mapas mentales
• Inteligencias Múltiples
• Juegos que enseñan
• El dibujo
• Educación y Valores para el futuro
Material de Apoyo

11. Material de Apoyo.
• Curso de lectura veloz Libros Gratis
•
• Curso de mecanografía Material Mevyt
•
• Escuela para padres • Material TICs
• Libro de Mapeando • Técnicas de estudio
• Utilerías
• Evaluación del curso
Ligas educativas

12. Teorías del Conocimiento
Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
El núcleo central, está El desarrollo de habilidades La teoría más reciente y
Enseñanza constituido por el concepto y estrategias especificas con un soporte de las
asociacionista. Basado en la bajo un control de contexto anteriores.
repetición de patrones, de aprendizaje que permita Permite una interacción del
hasta que se modifica o la estimulación del alumno. nivel de desarrollo del
refuerza la conducta en Considerando los 4 elementos estudiante, de manera
relación a eventos del básicos para el desarrollo directa , en el análisis
medio ambiente para poder intelectual del alumno. del aprendizaje, de tal
predecirlas. La operación, la asimilación, forma que el alumno que
El diseño curricular está la acomodación y la aprende es capaz de
organizado por contenidos equilibración de dichos interpretar múltiples
secuénciales, dividiéndolas aprendizajes. Puede ser de aspectos del medio
en pequeñas etapas, de tal manera intencional y ambiente, con los cuales
forma que esta conducta planificada basada en los pueda enfrentar las
del sujeto se realiza de cambios de conducta . Estos diferentes situaciones de
manera automática. cambios pueden usarse como la vida.
Teniendo como fortaleza indicadores para entender lo La parte más importante
que el estudiante sólo tiene que esta pasando en la mente está en que cada persona
que concentrarse en su del que aprende y de esta es capaz de construir su
meta y es capaz de manera permite hacer una propia perspectiva del
responder con rapidez exploración mental activa de aprendizaje, considerando
En resumen la aportación los ambientes de aprendizaje las diferentes experiencias
más valiosa es el conjunto complejos. en las cuales esta
de estímulos, que se desea De tal forma que se desarrollando sus esquemas

13. Teorías del Conocimiento
Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
La principal seria controlar Se quiere que el alumno Busca que el aprendizaje
Metas y las conductas de las adquiera y reorganice en sea significativo para el
sujetos. Transmitir las su mente sus propias estudiante, que aprenda
Objetivos pautas culturales, para
propiciar la reproducción
estructuras y patrones
cognitivos. De tal forma
por si mismo aquello que le
sea de su completo interés,
de dichos patrones. que pueda segmentar las independientemente de los
de la De tal forma que la tareas de lo fácil a lo contenidos. De tal forma
conducta del alumno sea la complejo, logrando que se logre tener un
educación. esperada y en relación a
los estímulos que recibe.
aprender de sus entorno y
pueda aprender a aprender.
alumno critico e
independiente, que sea
Considerando que se dará Es decir que sea capaz de capaz de tener una
en forma fraccionada y hacer una comprensión de autonomía propia, tanto en
secuencial. Logrando con la que esta haciendo. el aspectos moral como en
esto que la educación sea De tal forma que los intelectual.
programada . Y cuidando alumnos adquieren y Que el alumno analice y
que los reforzadores sean elaboran sus cuestionen la misma
positivos. Para poder lograr conocimientos, partiendo construcción del
en el estudiante la de los anteriores. conocimiento y la diferente
respuesta deseada en Considerando que el problemática del mundo,
cuanto se presente el aprendizaje no solo es de desde una perspectiva de
estimulo y esté sea capaz factores intelectuales, autoconciencia y
de reproducirlo de manera sino que se tienen los autovalores significativos.
automática. efectivos y los
emocionales.

14. Teorías del Conocimiento
Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
El papel del alumno, es el de El alumno lleva a cabo las El alumno es un ser activo,
Alumno- llevar acabo las actividades actividades propuesta por el autónomo, que construye,
propuestas por el profesor, y docente, pero de manera más enriquece modifica,
Maestro en la medida que este avanza
será evaluado por lo
conciente y vinculativa a su
propio contexto de estudio,
diversifica, cuestiona y
coordina sus propios
aprendizajes obtenidos. de tal forma que incorpora en esquemas de aprendizaje y
El alumno es considerado su mente sus propias conocimiento.
pasivo en su participación con estructuras y patrones Es decir, es el sujeto del
un carácter de receptor de cognitivos, ya que por el cambio tanto interno por sus
información. Y solo se limita a mismo tendrá que buscar y estructuras, como por sus
esperar las indicaciones del resolver los diferentes productos, ya que genera
profesor. problemas de su entorno, condiciones diferentes del
considerando los aprendizaje, y busca renovar
conocimientos que ya tiene y continuamente los
Por otra parte el docente es
que se va apropiando de conocimientos.
el proveedor de información,
nuevos, para obtener una El profesor es un mediador o
así como de los ambientes
madurez pensante, ya que guía en el proceso del
que considera necesarios, en
elabora y procesa la aprendizaje, que orienta y
los cuales pueda cambiar o
información que requiere. facilita, los ambientes y
reforzar loas aprendizajes
El profesor es quien de contenidos del aprendizaje,
deseados. De tal forma que
manera muy detallada que requiere el alumno.
se convierte en un tecnólogo
organiza y facilita la
o poseedor del conocimiento Desde una perspectiva de
información, ya que es el
total, dando solo una parte ayuda mutua y de
propiciador de estos nuevos
que el alumno merece. Es el colaboración de
ambientes de aprendizaje. Es
directivo del proceso. conocimientos. No utiliza los

15. Teorías del Conocimiento
Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Su origen es el Lo considera como la Es la construcción de
Aprendizaje asociacionismo, que adquisición o nuevos conocimientos a
considera los cambios de reorganización de las partir de los previos, es
conducta en los individuos estructuras mentales del decir se logra tener un
y los enfoca, en la alumno. El nuevo análisis de la información,
repetición d patrones de aprendizaje se dará por la con lo que se logra un mejor
conducta ya establecidos, compresión del ambiente y desarrollo y maduración de
de tal forma que con los por las operaciones aprendizaje.
reforzamientos se logra mentales que realiza, de tal Pasando por varias etapas,
tener una respuesta casi forma que primero la simulación,
automática y rápida. almacena y luego procesa acomodamiento y equilibrio.
Dependiendo del estimulo dicha información, con lo Se torna un proceso activo
generado será las conducta que logra un nuevo en donde el alumno
observada o que se deseo aprendizaje, dando una construye sus nuevos
modificar. Debido a las interpretación diferente conocimientos desde los
asociaciones entre de los hechos. recursos de la experiencia
estímulos y respuestas, Ahora se apropia de nuevas que ha tenido y el
integrando algunas nuevas herramientas para poder interactuar con el medio
asociaciones de conductas almacenar, clasificar y ambiente, de tal forma que
moldeables y observables procesar las información, ahora es capaz de filtrar
del individuo. algunas de ellas serian; los conocimientos que a el,
La elaboración de mapas le interesan se vuelve más
Sin considerar sus conceptuales, de selectivo y significativo, el

16. Teorías del Conocimiento
Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Evaluación
Se sujeta a aprendizajes En las habilidades del Se interesa por el estudio y
medibles y observables y se pensamiento y del evaluación de los procesos
valora en función de los razonamiento de los cognitivos y los cambios
objetivos alcanzados, en estudiantes. De tal forma que socio afectivos que se tienen
cuanto se reciben cuando el estudiante es capaz al interior del sujeto.
reforzamientos por las de explicar el conocimiento Utilizando el método clínico-
conductas adquiridas o del contexto, logra tener critico, en los exámenes de
modificables, con lo que se nuevos aspectos a evaluar. evaluación cualitativo y
premiara las conductas La evaluación se da tanto en cuantitativa.
adquiridas y se castigara las lo cualitativo como en lo También se considera para la
no deseadas. cuantitativo, de Los procesos evaluación los resúmenes,
Se aplican varios exámenes de construcción del proceso síntesis, conclusiones,
para verificar los resultados del pensamiento. aportaciones nuevas,
obtenidos. (estimulo- Se agrega el aspecto de modelos tridimensionales,
conducta) retroalimentación del análisis críticos de provéelas
Medible y observable. conocimiento, lo cual hace contextuales, etc. Además de
Buscando identificar en el que la evaluación se de las diferentes publicaciones
alumno una secuencia manera más continua y de o escritos en revistas
istruccional pertinente para diferentes enfoques. especializadas o de
lograr los fines u objetivos (cuanti-cuali). investigación.
deseados. Tomado la Considerando los diferentes
problemática psicoeducativa niveles, tanto el memorístico,
del alumno, y poderla el analítico, el reflexivo, el
modificar. cognitivo, el afectivo, etc.
Considera las inteligencias

17. Importancia de las teorías.
• Desde el momento que el profesor esta desarrollando su
planeación didáctica, de manera subconsciente, utiliza todo un
badaje teórico que ha adquirido por sus experiencias como
docente y dentro de su formación.
• Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los
normalista y los profesionista, y esto no habla de al menos dos
formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor
dominio sobre la pedagogía y las metodologías, y un
conocimiento ha detalle de las teorías del aprendizaje. Y
otros los profesionistas, no tenemos esa formación, si no que
tenemos que estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos,
talleres, especialidades o posgrados.
• Ya sea por la formación o la necesidad de conocer las
diferentes teorías del aprendizaje, es necesario el poder
identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que
pueden tener cada una de ellas.
Material de análisis (Tarea # 2).

18. Importancia de las teorías.
(continuación)
• En la medida en que cada profesor sepamos más de las teorías del
aprendizaje y las tómenos en cuenta, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Considerando desde la planificación,
aplicación, desarrollo, evaluación y la retroalimentación del
proceso educativo.
• Considerando la evaluación continua, el profesor tendrá mayor
posibilidad de éxito en sus actividades escolares, brindándose con
mayores herramientas, tanto teóricas como prácticas, y con un
mayor conocimiento de causa.
• Y que de acuerdo a los estímulos obtendrá conductas, de acuerdo a
la interacción cognitiva y constructivista, propiciara los espacios
ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera
más fácil a los conocimientos, con una mente más abierta, que
facilita el profesor. Ya que ahora es un guía y compañero de
búsqueda del conocimiento.
Material de análisis (Tarea # 3).

19. Origen.
• La creación de la Tecnología
Educativa se atribuye a Skinner,
profesor de la Universidad de
Harvard, en el año 1954.

20. ¿Que es la tecnología
educativa?
• Tendencia Pedagógica contemporánea es
la denominada Tecnología Educativa,
precisamente, ha logrado un desarrollo
importante y una difusión notable en la
actualidad como consecuencia de las
ventajas inmediatas que brinda, debido,
sobre todo, al lenguaje técnico y
aseverativo que utiliza.

21. ¿Qué aporta a la
educación?
• Ciencia Pedagógica establece y define las
particularidades y peculiaridades de los métodos y
medios que se habrán de utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en
el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos, una
educación y capacitación adecuados, los mismos
pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces
siempre y cuando se utilice para ello el recurso que
proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este
caso se favorecerá de manera significativamente
importante el aprendizaje, con respuestas producidas
por estímulos neutrales asociados a un estímulo
efectivo.

22. ¿Cómo funciona?
• En el contexto de esta tendencia pedagógica el
aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una
consecuencia de la fijación de secuencias de
estímulos o señales portadoras de información
provenientes del entorno donde el sujeto que
aprende se encuentra, así como las respuestas
asociadas o conectadas con tales repertorios. Es,
simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta,
donde se encuentra, aunque no se mencione de
manera explícita, un elemento de naturaleza
material biológica dado por lo neuronal del
Subsistema Nervioso Central del ser humano.

23. ¿Qué medios utiliza?
• En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera
decisiva “la televisión, el cine, los retroproyectores, las
computadoras y demás elementos de material y de programación,
aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar
aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo
tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos
referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su
conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden,
en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en
correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de
manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en
investigaciones relacionadas con los diferentes factores que
intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la
comunicación humana, para condicionar y determinar, en su
conjunto, los medios humanos y materiales, una educación
realmente eficaz.

24. Conclusión
• La Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un
marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia
de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la
enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más
científica que posibilite a punto de partida de la utilización
de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en
relación con el cual siempre se encuentra, de manera
subyacente ese elemento de naturaleza biológica,
caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser
humano, con el cual los referidos recursos pueden
interactuar y dejar una huella, favorecedora o
caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la
forma más eficiente posible.

25. Aprendizaje acelerado
• Gregory Lozanov es el creador del método de
aprendizaje acelerado, cuya premisa es que la
capacidad de aprender y recordar que posee el
ser humano es prácticamente ilimitada, ya que se
aprovechan las reservas de la mente.
• Su planteamiento se basa en poner en
funcionamiento las facultades del cuerpo, las del
hemisferio izquierdo y las del hemisferio
derecho de forma conjunta, para que el individuo
pueda hacer mucho mejor todo aquello que se
proponga.

26. • Es fundamental que no solamente se
concrete la enseñanza en planear una
sesión sino mejor aún diseñar el
aprendizaje para que éste se capte en
cualquier momento, se hagan cambios
necesarios y se elimine o agregue material.
Los alumnos pueden aprender y van a
aprender si se crean ambientes en los que
exista excitación, enriquecimiento del
poder personal y un ambiente agradable.

27. • El medio ambiente por sí solo puede
enseñar. Con todas las horas que un
estudiante permanece en un salón de
clases, los efectos del medio que le rodea
tanto a él como al maestro pueden tener un
tremendo impacto, más aún muchos
investigadores consideran que el salón
tradicional es el primer obstáculo para el
aprendizaje. Un medio ambiente planeado y
que induzca positivamente puede darnos el
aprendizaje de aproximadamente el 25 %
del contenido de lo que se enseña.

28. • Todo el aprendizaje es dependiente del
estado de ánimo de la persona. Si estamos
en un estado de curiosidad aprenderemos
más. El estado ideal para iniciar el
aprendizaje es llamado motivación, y se
puede obtener a través de actividades que
reten, anticipen e incluso en algunas
ocasiones confundan.

29. • MOTIVACIÓN: Tensión positiva
(curiosidad, anticipación, reto)
OBTENCIÓN DE APRENDIZAJE:
Visual, auditivo, kinestésico
CONVENCIMIENTO PROPIO:
Estado de creer y sentir. Se requiere
reforzamiento visual, auditivo o
kinestésico más frecuencia y duración

30. • En Capacidad aprovechamos todas las
bondades que tiene el aprendizaje
acelerado para emplear dentro de los
cursos multimedia y a distancia, elementos
motivacionales como el juego interactivo,
jingles musicales, mapas mentales, etc.,
Gracias a ello hemos obtenido resultados
sorprendentes en la retención y
comprensión del aprendizaje.

31. El maravilloso y mágico
cerebro
Video de Apoyo
( hacer clic en la imagen)

32. CEREBRO
Consultar Libro

42. ¿Quieres estimularlo ?
Siempre sigue aprendiendo

44. Canales de percepción

45. Los Sentidos

46. ¿Quieres ser Feliz?

47. Dar un vistazo

50. Consultar libro

51. El efecto Pigmaleón
• El Efecto Pigmaleón es el
proceso por el cual las creencias
y expectativas de una persona
afectan de tal manera su
conducta que ésta provoca en los
demás una respuesta que
confirma esas expectativas.

52. Relación en el aprendizaje
• El profesor crea unas expectativas sobre el alumno
basándose en las características de éste, su historial, sus
resultados, su conducta, etc.
• Esas expectativas determinan la conducta del profesor hacía
el alumno.
• El alumno interpreta la conducta del profesor. Se entiende
que ésta provocada por algo que es duradero en su propia
persona (la del alumno), seguirá esperando el mismo trato.
• El alumno responde a la conducta del profesor, guiado por la
interpretación que haya hecho de la misma. Generalmente
responde confirmando las expectativas del profesor.
• El profesor interpreta la respuesta del alumno, y tiende a
hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene,
atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas
ideas a las características del alumno, y las conductas que
las contradicen, a factores casuales. Se necesita una
desconfirmación repetida y clara para que el profesor
cambie sus expectativas.
• Finalmente, el alumno interpreta su propia respuesta al
profesor. En la medida que acomoda su conducta a las
expectativas de éste, cambia también el concepto que tiene
de sí mismo: su conducta tiende a arrastrar su pensamiento.

53. La Leyenda: Pigmalión,
Galatea y Afrodita
• Según la mitología griega, Pigmalión era rey de Chipre y a su
vez excelente escultor. Cuenta la leyenda que en una ocasión
aprovechando su tiempo libre tomó un bloque de piedra amorfo
y comenzó a esculpir la mujer de sus sueños.
• Poco a poco y con esfuerzo e intención manifiesta de lograr
una bella dama pulió los bordes, limó imperfecciones, mejoró lo
inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida,
la cual nombró Galatea.
• Se percató de que la estatua era más hermosa que todas las
mujeres de la tierra y que sería imposible enamorarse de otra
que no fuera su amada Galatea. Fue entonces cuando comenzó
a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa escultura.
Afrodita, al ver tanto amor, atendió sus deseos e infundió vida
a Galatea.

54. Continuación.
• Esta leyenda de Pigmalión tiene como otras,
varias versiones, pero es la descrita la más conocida y
que ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII al músico
francés Juan Felipe Rameau una deliciosa y muy
divulgada partitura musical, así como a George Bernard
Shaw, premio Nobel de Literatura en 1925, su obra
Pigmalión y también la famosa opereta “My fair lady” o
“Mi bella dama”.
• De ahí que con el tiempo se haya conocido como efecto
Pigmalión al proceso por el cual las creencias de una
persona afectan de tal manera su conducta que ésta
influye y determina en gran medida en otro una respuesta
que confirman esas expectativas

55. ¿Cómo los maestros comunican a los “buenos”
alumnos sus altas espectativas?
•  Se recuerdan y los llaman siempre por sus
nombres.
•  Hacen frecuente contacto visual con ellos.
•  Les ponen atención a sus comentarios y
respuestas.
•  Estimulan su participación en clase.
•  No los interrumpen en sus intervenciones.
•  Le dan el tiempo necesario para que respondan a
sus preguntas.
•  Elogian sus planteamientos y respuestas.
•  Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y
precisión.
•  Prefieren que ocupen asientos cerca del “lugar”
del maestro.
•  Les solicitan colaboración en actividades extras.

56. Sugerencias para la
practica pedagógica:
• Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con
discreción y afecto.
• Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa
o indirectamente la reclamen.
• Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y
sobre lo que le llama la atención.
• Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y
pláticas como uno más del grupo.
• Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus
gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante
diversas situaciones.
• Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno.
Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el
modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle
las cosas.

57. Continuación
• Recuerda que se parecen a nosotros cuando
teníamos esa edad pero son bien diferentes y con
extraordinarias potencialidades... y que si soñamos
en grande en su futuro a partir de conocerlos y
tener una actitud positiva y alentadora y poco a
poco los estimulamos y le damos la oportunidad,
trascenderán en la vida.
• Pregúntales: ¿Qué quiere ser cuando seas grande?
No importa la respuesta, recrea con ellos esa
expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?...
Juega con ellos al respecto. Haz que realicen
dibujos y composiciones escritas sobre lo que
quieren ser de grande, que conozcan personas que
se han destacado en esa área, que lean o vean
películas sobre

58. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
• La Inteligencia Emocional, un término acuñado por
dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter
Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente
por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la
capacidad de:
• 1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anímicos
• a) Propios y
b) Ajenos.

59. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
• Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia
Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:
• 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de
autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
• Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en
nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado anímico y su exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para
persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y
el trabajo en equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la
Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible
en tiempos difíciles.

60. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?
• Si por controlar se entiende la capacidad de
adecuar la expresión emocional al contexto
(situación y persona/s implicadas), la
respuesta es afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o
manifestación de una o varias emociones que
"no nos gustan", esto puede conducir a
desarreglos de la personalidad que no pueden
ser considerados positivos.

61. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?
• No, nuestro temperamento no puede ser
modificado, pero muchas de nuestras
expresiones temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien reduciendo
su intensidad o su duración, o ambos
aspectos simultáneamente.

62. ¿ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
• Si por reprimir se entiende ahogar toda
manifestación de un sentimiento o
emoción, la respuesta es que, a juzgar
por las evidencias somáticas y
psicológicas, no es bueno reprimir las
emoción es, salvo en casos extremos en
donde sea imperioso hacerlo, pero en
estos casos se trataría de reprimir la
manifestación exterior de la emoción, y
no su llegada a la conciencia.

63. Mapas mentales
• Mapas mentales
• Mapas
conceptuares
• Redes neuronales
• Mapas semánticas
Ejemplos 1 2 3

64. Mapas mentales
• El mapa mental tiene 4 características esenciales:
• A) El asunto motivo de atención cristaliza en una
imagen central.
• B) Los principales temas del usuario irradian de la
imagen central de forma ramificada.
• C) Las ramas comprenden una imagen o una palabra
clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de
menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
• D) Las ramas forman una estructura nodal
conectada.

65. Origen de los mapas
• Los mapas mentales son una técnica que fue desarrollada al
principio de la década de los 70 por Tony Buzan, un
académico, periodista y escritor británico. Su fundamento
deriva de investigación sobre memoria, inteligencia,
creatividad y del funcionamiento general del cerebro
humano. Esta investigación sugiere que el uso de las
funciones cerebrales localizadas predominantemente en el
hemisferio derecho del cerebro (tales como la identificación
de los colores, las dimensiones y las formas) además de las
funciones localizadas principalmente en el hemisferio
izquierdo (relacionadas con el análisis así como el manejo de
palabras, números, listas y asociaciones lineales) puede
mejorar dramáticamente la memoria y el pensamiento
creativo.

66. Ejemplos

81. Inteligencias Múltiples

82. Teoría de las Inteligencias
Múltiples
• Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y
total, sino que coexisten múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que
permiten que una persona resuelva problemas o forme productos
que son de importancia en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
- La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
inteligencias múltiples.
- Cada inteligencia es independiente de las otras.
- Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
• Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor
dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y
puede también tener una combinación de ellas:

83. Tipos
• 1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la
muestran se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás de la música con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Son hábiles en el canto, en la ejecución de
instrumentos y en la apreciación musical.
• 2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia
en los niños que usan su cuerpo para expresar
emociones como danza y expresión corporal; que
se destacan en actividades deportivas, y en
trabajos de construcción donde se utilizan
materiales concretos. También en aquellos que son
ágiles al ejecutar un instrumento.

84. Tipos
• 3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que
la desarrollan analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y acertijos
lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.
• 4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra
en los niños a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en
los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les
es fácil la comunicación, expresión y transmisión
de ideas en forma verbal.

85. Tipos
• 5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños
que estudian mejor con gráficos, esquemas y
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La
base sensorial de esta inteligencia es el sentido de
la vista, así como la habilidad de formar imágenes
mentales.
• 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños
que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compañero y son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. Está
relacionada con la capacidad de comprensión hacia
los demás, como notar las diferencias entre
personas, entender sus estados de ánimo, su
temperamento e intenciones.

86. Tipos
• 7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los
niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Conocen sus emociones y saben nombrarlas.
Desarrollan la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo, de
organizar y dirigir su propia vida.
• 8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que
aman a los animales y las plantas, que reconocen y
les gusta investigar características del mundo
natural y el creado por el hombre. Tienen la
capacidad de observar, experimentar y entender
las cadenas naturales de organización ecológica.

104. Creatividad

105. Evaluación
• Asistencia, puntualidad y permanencia a
las sesiones del taller.
• Participación y trabajo en las sesiones del
taller.
• Realización de la tareas intermódulo:
• 1- Cuestionario de estilos de aprendizaje.
• 2- Material de análisis
• 3- revisión del modelo (Siguiente)
• Trabajo final Individual
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106. Trabajo final.
• Elaborar un material didáctico, para
el desarrollo de uno de los temas que
impartes, considerando, los
diferentes tipos de aprendizaje, los
diferentes canales, las inteligencias
múltiples, y las corrientes educativas.
• Que sea un material multimedia, ya
que cada tema se expondrá el día
indicado.
indicado
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107. Bibliografía
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Libro (en ingles)
http://www.thelearningweb.net/
sugerenciasepra@yahoo.com.mx