1. Sonia Aragón Calvo
2º ESO
PROYECTO FINAL
EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DIDÁCTICA: ORIENTACIÓN

3. 2º ESO
1
PROYECTO FINAL
EDUCACIÓN FÍSICA
MAPA DE EMPATÍA
Alumno con TDAH

4. 2º ESO
2

5. 2º ESO
3
UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN: “BUSCA LA BALIZA”UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN: “BUSCA LA BALIZA”UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN: “BUSCA LA BALIZA”UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN: “BUSCA LA BALIZA”
JUSTIFICACIÓN:JUSTIFICACIÓN:JUSTIFICACIÓN:JUSTIFICACIÓN: Importancia literal de que sepan dónde está el norte, por dónde se
mueven, como se orienta uno. Como se orientaba la gente cuando no había indicadores ni
carreteras. Conocer el deporte de la Orientación.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:OBJETIVOS DIDÁCTICOS:OBJETIVOS DIDÁCTICOS:OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1.1.1.1. Entender el plano como representación del terreno.
2.2.2.2. Conocer la técnica de los tres pasos con la brújula y el plano.
3333. Conocer y practicar el deporte de orientación.
4444. Saber representar el terreno en el que nos encontramos.
RELACIÓN OGE Y OGA:RELACIÓN OGE Y OGA:RELACIÓN OGE Y OGA:RELACIÓN OGE Y OGA:
Con OGE: G, L, M e I (bilingüe)y
Con OGA: 1, 8, 10, 11 y 13.
CONTENIDOS:CONTENIDOS:CONTENIDOS:CONTENIDOS: Actividades en el Medio Natural: Orientación
CONCEPTUALESCONCEPTUALESCONCEPTUALESCONCEPTUALES PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES ACTITUDINALESACTITUDINALESACTITUDINALESACTITUDINALES
El croquis. El mapa. La Leyenda Leer un mapa y un recorrido Disposición
La escala. La curvas de nivel Recorrer el circuito marcado Respeto normas
Técnicas de orientación Dibujar un recorrido a escala Cooperación
ACTIVIDADES:ACTIVIDADES:ACTIVIDADES:ACTIVIDADES:
Cálculo de rumbos y distancias (mapa y brújula).
Orientación del mapa.
Orientación del terreno en el papel. Manejo de brújula y cálculo de escalas.

6. 2º ESO
4
Técnicas de orientación: tradicionales y científicas.
EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN----CE C. CALIFICACIÓNCE C. CALIFICACIÓNCE C. CALIFICACIÓNCE C. CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS: Observación y recorrido- ficha de control 40%
CONCEPTOS: Exámen teórico-práctico 30%
ACTITUDES: Lista de control: observación 30%
METODOLOGÍA:METODOLOGÍA:METODOLOGÍA:METODOLOGÍA:
Instrucción directa, descubrimiento y Resolución de problemas.
RECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOS
MATERIALES CURRICULARESMATERIALES CURRICULARESMATERIALES CURRICULARESMATERIALES CURRICULARES RECURSOS MATERIALESRECURSOS MATERIALESRECURSOS MATERIALESRECURSOS MATERIALES
Teoría - cuaderno Mapas de zona, brújulas, GPS
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS:
Conocimiento e interacción con el mundo físico,
C. digital
C. social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
C. lingüística.
EDUCACIÓN EN VALORES:EDUCACIÓN EN VALORES:EDUCACIÓN EN VALORES:EDUCACIÓN EN VALORES:
Ed. ambiental, moral y cívica, para la salud, coeducación y ed. vial.
INTERDISCIPLINARIEDAD:INTERDISCIPLINARIEDAD:INTERDISCIPLINARIEDAD:INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias naturales y ciencias sociales.

7. 2º ESO
5
ACIS:ACIS:ACIS:ACIS: Procedimentalmente es para todos (no muy intenso y cada uno a su ritmo o nivel).
Conceptuales; adaptar a psíquicos y la forma de información a sensoriales.
ACES:ACES:ACES:ACES: Es para todos, no es intenso. Aún así: ayuda con material.
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN ---- TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN::::
1111---- Teoría: escalas, leyenda, el plano y la brújula.
2222---- Recorrido marcado: Raid.
3333---- Diseño de un recorrido propio....
4444---- Recorrido y valoración del recorrido de nuestros compañeros.
MÍNIMOS:MÍNIMOS:MÍNIMOS:MÍNIMOS:
M7.M7.M7.M7. Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio y
recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los juegos de
confianza... Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.
M9.M9.M9.M9. Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y naturales.
M10.M10.M10.M10. Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.

8. 2º ESO
6
ADAPTACIÓN CURRICULAR A LA UNIDADADAPTACIÓN CURRICULAR A LA UNIDADADAPTACIÓN CURRICULAR A LA UNIDADADAPTACIÓN CURRICULAR A LA UNIDAD
I.I.I.I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOIDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOIDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOIDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Datos Personales:Datos Personales:Datos Personales:Datos Personales:
Apellidos, Nombre: XXXXXXXXXXXXXXXX
Dirección:
Localidad:
Teléfono de contacto:
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
(marcar en negrita el tutor responsable del alumno)
Datos Escolares:Datos Escolares:Datos Escolares:Datos Escolares:
Curso: 2º ESOCurso: 2º ESOCurso: 2º ESOCurso: 2º ESO
Adaptación: SIAdaptación: SIAdaptación: SIAdaptación: SI
Significativa:Significativa:Significativa:Significativa: NONONONO
Diágnostico médico: SIDiágnostico médico: SIDiágnostico médico: SIDiágnostico médico: SI
– TDAH con tratamiento hace 6
meses
- malos resultados académicos
años anteriores, acusados en 1º
ESO
-Integrado en la clase
socialmente
-Equipo docente coordinado
-Salidas puntuales con psicóloga
y departamento de orientación
ValoraciónValoraciónValoraciónValoración
del alumnodel alumnodel alumnodel alumno
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUALCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUALCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUALCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
• Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está
sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
• Falta de respeto al compañero.
• Habla excesivamente.
• Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,..
• Desobediencia.
CONDUCTASCONDUCTASCONDUCTASCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALDESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALDESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALDESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL----EMOCIONALEMOCIONALEMOCIONALEMOCIONAL
• Incumplimiento de normas.
• Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
• Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVOCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVOCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVOCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:Déficit de atención:Déficit de atención:Déficit de atención:
• Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
• No presta atención suficiente a los detalles.
• Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
• No escucha cuando le hablan.
• No escucha todo lo que se le dice.
• Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
• Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
• Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizarDificultad para organizarDificultad para organizarDificultad para organizar
• Es desordenado.

9. 2º ESO
7
• Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
• Es olvidadizo.
• No encuentra tareas que haya realizado.
• Pierde los materiales.
• No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planDificultad para planDificultad para planDificultad para planificarificarificarificar
• Dificultad para anticipar.
• No finaliza las tareas; abandona pronto.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Escasa velocidad lectora.
Errores de silabeo, sustitución de palabras.
Disortografía
Caligrafía irregular.
Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado
los conceptos básicos.
NecesidadesNecesidadesNecesidadesNecesidades 1. Mejora de síntomas nucleares de TDAH: Mejora y control de los síntomas asociados al
TDAH: Atención,Impulsividad e Hiperactividad.
2. Trabajo de capacidad Cognitiva: Entrenamiento y uso de técnicas que favorezcan el
desarrollo de diferentes áreas cognitivas.
3. Aspectos Conductuales: Conocimiento y uso de técnicas que favorezcan la adaptación
conductual del alumnado.
4. Aspectos Educativos: Mejora de las competencias y habilidades académicas.
5. Aspectos afectivos: Seguimiento y cuidado de aspectos emocionales del alumno.
6. Aspectos familiares: Establecimiento y seguimiento de las relaciones familia-centro
7. Aspectos sociales: La adquisición y mantenimiento de las habilidades sociales como factor
de adaptación social y escolar.
II. TIPO DE INTERVENCIÓNII. TIPO DE INTERVENCIÓNII. TIPO DE INTERVENCIÓNII. TIPO DE INTERVENCIÓN
MODALIDADMODALIDADMODALIDADMODALIDAD - Apoyo en el grupo ordinario
LUGARLUGARLUGARLUGAR - Dentro del aula ordinaria
IIIIIIIIIIII.... ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Objetivos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Objetivos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Objetivos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)
Contenidos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Contenidos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Contenidos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)Contenidos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)
MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología (Adaptaciones en naranja)(Adaptaciones en naranja)(Adaptaciones en naranja)(Adaptaciones en naranja)
Para facilitar la labor de aprendizaje, usaremos una metodología:
• Activa.Activa.Activa.Activa.
• Integradora.Integradora.Integradora.Integradora.
• Participativa.Participativa.Participativa.Participativa.

10. 2º ESO
8
• Con un tratamiento significativo y comprensivotratamiento significativo y comprensivotratamiento significativo y comprensivotratamiento significativo y comprensivo del contenido.
• Que incorpore el análisis reflexivo y crítico del alumnado sobre los mismos.
Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier
situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden
enumerar las siguientes:
• La edad de los estudiantes.
• La homogeneidad- Heterogeneidad del grupo-clase.
• Los conocimientos previos.
• El grado de motivación.
• Los recursos de que se dispone.
Los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo y el modelo de
enseñanza-aprendizaje son los siguientes:
• La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.
• La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje.
• El tratamiento de la diversidad del alumnadoEl tratamiento de la diversidad del alumnadoEl tratamiento de la diversidad del alumnadoEl tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada
grupo, a las características de los alumnos y alumnas de variada procedencia y
capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
• El papel de la motivación como elemento básico de trabajo.El papel de la motivación como elemento básico de trabajo.El papel de la motivación como elemento básico de trabajo.El papel de la motivación como elemento básico de trabajo.
• La consideración de la importaLa consideración de la importaLa consideración de la importaLa consideración de la importancia del aprendizaje en gruponcia del aprendizaje en gruponcia del aprendizaje en gruponcia del aprendizaje en grupo....
• El juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso
para tratar otros contenidos.
TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZARTIPO DE ACTIVIDADES A REALIZARTIPO DE ACTIVIDADES A REALIZARTIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR
• Actividades de introducción-motivación: han de introducir el interés a los/as alumnos/as
de lo que han de aprender.
• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones,
aciertos y errores sobre los contenidos a desarrollar (evaluación inicial).
• Actividades de desarrollo: permiten conocer los nuevos contenidos.
• Actividades de consolidación: se contrasta lo aprendido con lo que se sabía inicialmente.
• Actividades de refuerzo: se programan para os/as alumnos/as que las necesitan.
• Actividades de recuperación: se programan para aquellos/as alumnos/as que no han
asumido los contenidos trabajados.
• Actividades de ampliación: permiten continuar asimilando contenidos nuevos para
aquellos/as alumnos/as que han realizado satisfactoriamente las actividades de
desarrollo propuestas.
MÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZA
Utilizaremos estilos de enseñanza preferentemente activos:
• Descubrimiento guiado

11. 2º ESO
9
• Enseñanza mediante la búsqueda
• Enseñanza reciproca
• Asignación de tareas
• Grupos de nivel
Frente a los métodos tradicionales: instrucción directa.
Emplearemos uno u otro método en función de la las características de la tarea a enseñar:
• Para la enseñanza de los deportes individuales (como es el caso de la orientación) con
una alta complejidad técnica de ejecución, utilizaremos como punto de partida el método
de instrucción directa y asignación de tareas.
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación (Adaptaciones en(Adaptaciones en(Adaptaciones en(Adaptaciones en naranjanaranjanaranjanaranja))))
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. CCBB: 3, 7, 8
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la
frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. CCBB: 3, 7, 8
3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante
situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. CCBB: 3, 5, 7, 8
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel
de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. CCBB: 3, 5, 7, 8
5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un
ritmo escogido. CCBB: 3, 4, 5, 6, 7, 8
6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas
y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la
actividad. CCBB: 3, 5, 7, 8
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNOBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNOBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNOBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
• Conocer las posibilidades del alumno/a
• Conocer el conjunto de variables que influyen en el proceso
• Ayudar al alumno/a
• Conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos
• Renovación crítica del sistema educativo
• Comparar la realización del alumno/a con la del grupo al que pertenece
• Comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida
• Acercar al alumno a las metas particulares adecuadas a su situación inicial
• Formulación de un juicio global que resuma el progreso realizado por el alumno/a
durante el curso escolar.
TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN

12. 2º ESO
10
• Inicial: Valoración del punto de partida de nuestros/as alumnos/as.
• Formativa: Una evaluación continua que determina el grado de consecución de los
objetivos.
• Sumativa: Una evaluación final de los resultados obtenidos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se van a utilizar diferentes herramientas:
• Pruebas escritas tipo examen, (se omiten y pasan a ser orales y mediante trabajo de(se omiten y pasan a ser orales y mediante trabajo de(se omiten y pasan a ser orales y mediante trabajo de(se omiten y pasan a ser orales y mediante trabajo de
investigacióinvestigacióinvestigacióinvestigación)n)n)n)
• Trabajos individuales o en pequeños grupos.Trabajos individuales o en pequeños grupos.Trabajos individuales o en pequeños grupos.Trabajos individuales o en pequeños grupos.
• Cuaderno de clase.
• Planillas de observación
• Pruebas de tipo práctico (condición física, pruebas de habilidades deportivas o motrices,
circuitos, etc.)
• Pruebas de autoevaluación y coevaluación.
ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO TDAHATENCIÓN AL ALUMNADO TDAHATENCIÓN AL ALUMNADO TDAHATENCIÓN AL ALUMNADO TDAH en la U.D. de ORIENTACIÓNen la U.D. de ORIENTACIÓNen la U.D. de ORIENTACIÓNen la U.D. de ORIENTACIÓN
Finalmente señalar una serie de estrategias que vienen a complementar a las anterioresFinalmente señalar una serie de estrategias que vienen a complementar a las anterioresFinalmente señalar una serie de estrategias que vienen a complementar a las anterioresFinalmente señalar una serie de estrategias que vienen a complementar a las anteriores
medidas de cara a apoyar a estos/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:medidas de cara a apoyar a estos/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:medidas de cara a apoyar a estos/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:medidas de cara a apoyar a estos/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:
• Juegos cooperativosJuegos cooperativosJuegos cooperativosJuegos cooperativos
• VariaciVariaciVariaciVariación en las agrupacionesón en las agrupacionesón en las agrupacionesón en las agrupaciones
• Respeto y tolerancia entre compañerosRespeto y tolerancia entre compañerosRespeto y tolerancia entre compañerosRespeto y tolerancia entre compañeros
• Fomento del trabajo en equipoFomento del trabajo en equipoFomento del trabajo en equipoFomento del trabajo en equipo
• Utilización de grupos heterogéneos;Utilización de grupos heterogéneos;Utilización de grupos heterogéneos;Utilización de grupos heterogéneos;
• Variar el tipo de agrupación (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes, etc.) y susVariar el tipo de agrupación (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes, etc.) y susVariar el tipo de agrupación (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes, etc.) y susVariar el tipo de agrupación (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes, etc.) y sus
componentes (dentro de cada sesión o entrecomponentes (dentro de cada sesión o entrecomponentes (dentro de cada sesión o entrecomponentes (dentro de cada sesión o entre sesiones), de modo que todos sesesiones), de modo que todos sesesiones), de modo que todos sesesiones), de modo que todos se
interrelacioneninterrelacioneninterrelacioneninterrelacionen
• Implicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupoImplicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupoImplicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupoImplicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupo
• Utilizar juegos multiculturales y actividades cooperativasUtilizar juegos multiculturales y actividades cooperativasUtilizar juegos multiculturales y actividades cooperativasUtilizar juegos multiculturales y actividades cooperativas
• Uso del GPS para valorar y evaluar al alumnoUso del GPS para valorar y evaluar al alumnoUso del GPS para valorar y evaluar al alumnoUso del GPS para valorar y evaluar al alumno
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ( no varían)( no varían)( no varían)( no varían)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CAPACIDAD INSTRUMENTO CALIFICACIÓN

13. 2º ESO
11
PROCEDIMENTAL
Observación diaria/
Tablas de observación 40 - 50%
Pruebas prácticas
CONCEPTUAL
Examen teórico
Cuaderna de clase
Trabajos teóricos
20 - 30%
ACTITUDINAL
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos :
Asistencia.
Puntualidad.
Participación.
Actitud positiva e interés.
Esfuerzo.
Higiene. Camiseta de recambio y toalla.
Vestimenta adecuada: calzado y ropa deportiva
20 - 40 %
OBSERVACIONES SOBRE LOS CRITERIOSOBSERVACIONES SOBRE LOS CRITERIOSOBSERVACIONES SOBRE LOS CRITERIOSOBSERVACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓNDE CALIFICACIÓNDE CALIFICACIÓNDE CALIFICACIÓN
• Los márgenes de valoración indicados, quedan abiertos al criterio de cada docente.
• Será obligatorio aprobar (5 puntos), el apartado actitudinal.
• En el apartado conceptual se deberá obtener un mínimo de 4 puntos para poder optar a
aprobar la asignatura.
Aquel alumno que suspenda dos apartados, suspenderá automáticamente la asignatura

14. 2º ESO
12

15. 2º ESO
13
UNIDAD DIDÁCTICA COMO PROCESO DE ENSEÑANZAUNIDAD DIDÁCTICA COMO PROCESO DE ENSEÑANZAUNIDAD DIDÁCTICA COMO PROCESO DE ENSEÑANZAUNIDAD DIDÁCTICA COMO PROCESO DE ENSEÑANZA----
APRENDIZAJE INCLUSIVAAPRENDIZAJE INCLUSIVAAPRENDIZAJE INCLUSIVAAPRENDIZAJE INCLUSIVA
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca
el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la
comunidad.
La comunidad educativa está integrada por todas las personas relacionadas con el centro:
alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro, administración
educativa, administración local, instituciones y organizaciones sociales.
Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de
calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un
proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los siguientes
principios fundamentales:
• La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo,
organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión
entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer
la interdependencia y la cohesión social.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho
a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por
igual.
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado,
por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
• La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las
necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y
minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los
recursos de atención educativa en ambos procesos
Como se puede comprobar en la UNIDAD DIDÁCTICA; esta cumple los requisitos de
inclusividad en el sistema educativo y cumple con la normativa vigente al respecto.

16. 2º ESO
14
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTESCOORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTESCOORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTESCOORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTES
No hay un equipo docente único para los niños TDAH, pero sí hay determinadas
características que cualquier docente debe cumplir:
• comprender la diversidad de los alumnos en cuanto a su capacidad para
aprender.
• entender que no toda diferencia en cuanto a tipo de inteligencia es una
discapacidad
• ser capaz de conocer a los alumnos en su individualidad y su complejidad, con sus
aspectos deficitarios y sus habilidades
• creer en la educación de la persona globalmente, no el mero aprendizaje de
materias
• tener la flexibilidad necesaria para atender a distintos tipos de niños en sus
aulas, haciendo modificaciones en su metodología de enseñanza, y en la
evaluación de los alumnos
• valorar y potenciar también los aspectos menos cognitivos del aprendizaje, el
deporte, la creatividad, el arte, la persona
Es por esto que e equipo docente se reúne una vez por semana, para
determinar las estrategias y valorar la niño en función de los resultados y el
comportamiento obtenido de las clases.
El orientador – psicólogo, es el nexo de unión entre los padres y el resto de profesores y el
que determina si se deben modificar las dosis o las estrategias de actuación en el aula.
Si el equipo lo considera necesario se llama a los padres para coordinar los medios de
atención o comunicar los comportamientos al médico o psicólogo.

17. 2º ESO
15
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIAIMPLICACIÓN DE LA FAMILIAIMPLICACIÓN DE LA FAMILIAIMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Una de las actuaciones que desde la escuela hay que considerar es la implicación de
la familia del niño con TDAH en su tratamiento.
Desde la escuela debemos considerar que el problema no es el niño, sino el
trastorno. Un niño con este trastorno exige un plus por nuestra parte en cuanto a
considerar tal alumnado sujeto de una necesidad educativa especial
A priori debemos considerar, ante un alumno con TDAH, unas actuaciones básicas:
• rodearles de afecto,
• practicar la observación,
• reflexionar sobre todo lo que percibimos en su entorno inmediato y
• definir cuál es el problema y dónde está.
De esta manera podremos actuar. Y pasar a la práctica implica considerar trabajar
con el entorno más inmediato del niño: la familia.
Nuestra actuación tiene que ir dirigida a que la familia se mueva en tres ejestres ejestres ejestres ejes
vertebradoresvertebradoresvertebradoresvertebradores:
• el niño con TDAH,
• el asociacionismo y
• las instituciones.
En el primer caso es básico el conocimiento del niñoconocimiento del niñoconocimiento del niñoconocimiento del niño como una persona que tiene un
trastorno, la formación de los padres en el conocimiento del trastorno, y contemplar las
siguientes líneas de actuación:
• Control en el hogar
• Apoyo en la comunicación
• Fomento del autocontrol
• Desarrollo social
Un segundo eje, que los padres contacten con alguna asociación de padres de niñosasociación de padres de niñosasociación de padres de niñosasociación de padres de niños
con TDAHcon TDAHcon TDAHcon TDAH es necesario por lo que significa de acogimiento y acompañamiento en todo lo
que ellos van a necesitar. Este aspecto es fundamental para lo que es el punto de partida:
la concienciación de los padres. Las líneas de actuación en este aspecto pueden ser:
• Concienciación
• Compartición de experiencias
• Reparto de tareas y posible conflictividad conyugal

18. 2º ESO
16
• Participación en una escuela de padres
• Relaciones y convenios con las instituciones
• Problemas en el trabajo y costes económicos añadidos
Y en tercer lugar la coordinación y colaboración de los padres en otras institucionesotras institucionesotras institucionesotras instituciones,
básicamente, la escolar y la sanitaria. En este sentido las líneas a definir son más
exhaustivas:
• Con la sanitaria: la adecuación del tratamiento farmacológico
• Con la escolar:
Aceptación de los hijos tal como son
Paciencia y constancia
Ayudarles a comprender el problema y el contexto en el que se
producen
Educarlos emocionalmente
Prestarles atención
Educarlos en el respeto y en un clima de sosiego y relajación
La comunicación debe ser asertiva y empática.
Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no
cumplirlas.
Ceñirnos a las conductas cuando tratemos con ellos
Ser observadores con él, EN LA EDUCACIÓN DE cumplimiento de
normas
Mostrarles modelos positivos
Reforzar lo positivo y obviar lo negativo.
Incrementar su autoconfianza y autoestima
Establecer planificaciones diarias.
Comentábamos al principio la importancia de la observación como uno de los
primeros pasos a seguir ante el niño con TDAH y consideramos importante hacer mención
de detectar los errores que cometemos en un principiodetectar los errores que cometemos en un principiodetectar los errores que cometemos en un principiodetectar los errores que cometemos en un principio. Al respecto es interesante lo
descrito en las pautas de crianza relacionadas con los trastornos de conducta (del modelo de
Rusell Barkley, 2004) y que hemos extraído del “Manual de atención al alumnado conManual de atención al alumnado conManual de atención al alumnado conManual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conductanecesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conductanecesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conductanecesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta” de
la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía:

19. 2º ESO
17
Uso inconsistente e impredecible de las normas.
Refuerzo positivo de las conductas inadecuadas o desafiantes.
No reforzar ni atender positivamente las conductas adecuadas.
Castigos y/o recompensas inconsistente es impredecibles (“crianza indiscriminada”).
Evitación de actividades molestas mediante conductas agresivas, oposicionistas y
desafiantes.
o Pauta constante de interacción agresiva entre padres o madres e hijo o hija con
enfrentamientos intensos y emocionalmente cargados.
o Falta de supervisión de las conductas de los hijos e hijas.
o Falta de tiempo invertido en la educación de éstos y éstas.
No obstante, todo lo anteriormente dicho constituye unas ideas para que nosotros
podamos proyectar, en nuestro planteamiento de actuación en el Centro con la familia del
alumno con TDAH, un programa para conseguir y estimular a la familia que consiga su
implicación con lo que el niño necesita. Este es el caso del Programa de intervención
(Miranda y García, 2007) que muy particularmente establece los siguientes puntos a tocar
para conseguir que la familia se implique en dicha labor:
1. Educación sobre el TDAH: Corregir posibles errores de los padres sobre el trastorno y
ayudarles a generar expectativas realistas.
2. Comprensión del estrés: Guiar a los padres y madres para encontrar el equilibrio entre las
demandas de los hijos e hijas, la pareja, o los compañeros y sus necesidades.
3. Reestructuración cognitiva: Ayudar a los padres y a las madres a desarrollar expectativas
realistas sobre sus hijos o hijas y sobre sí mismos. Reducir el arousal emocional cuando no
se cumplen las expectativas. Disminuir el impacto de los comentarios de otras personas.
4. Solución de problemas: Capacitar a los padres y madres para dar respuestas adaptativas a
las situaciones estresantes. Incrementar sus sentimientos de autoeficacia y autocontrol.
5. Habilidades de comunicación: Facilitar la obediencia en las interacciones padres, madres,
hijo e hija. Aumentar el apoyo entre la pareja. Identificar las necesidades del niño o niña.
6. Estrategias de disciplina: Uso apropiado de la disciplina, y apoyar a los padres y madres
cuando se sientan superados por el comportamiento del hijo o hija.

20. 2º ESO
18
Finalmente, hemos de considerar que favorecer la implicación de la familia en la
educación del niño con TDAH no deja de ser una actitud y un ajuste continuo; y así lo
debemos considerar. Predisponer a los padres a favor de lo que queremos, la plena
integración del niño en el entorno más inmediato exige también nuestra predisposición,
conocimiento, colaboración y coordinación; y entender que por parte de todos, esto exige un
ajuste continuo en el que el aprendizaje es la clave y el desaliento lo que hay que evitar.

21. 2º ESO
19
DIAGRAMA DE FLUJO DE LA INFORMACIÓNDIAGRAMA DE FLUJO DE LA INFORMACIÓNDIAGRAMA DE FLUJO DE LA INFORMACIÓNDIAGRAMA DE FLUJO DE LA INFORMACIÓN

22. 2º ESO
20

23. 2º ESO
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24. 2º ESO
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Dentro del entorno escolar:Dentro del entorno escolar:Dentro del entorno escolar:Dentro del entorno escolar: DIAGRAMA DE FLUDIAGRAMA DE FLUDIAGRAMA DE FLUDIAGRAMA DE FLUJO E INFORMACIÓNJO E INFORMACIÓNJO E INFORMACIÓNJO E INFORMACIÓN
Profesores
EQUIPO DOCENTE
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Salud Mental Salud pediátrica
FAMILIA