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1-ASISTENCIA TECNICA-SAANEE-2022-EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.pptx

evaluación psicopedagógica

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“Orientaciones para la Evaluación
Psicopedagógica y Plan
Educativo Personalizado”
SAANEE
SERVICIO DE ATENCION Y ASESORAMIENTO A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
RUTA
 ACCIÓN 1:Recordar
 ACCIÓN 2: Instrumentos para la Evaluación psicopedagógica
 ACCIÓN 3: Informe psicopedagógico y PEP
ACCIÓN 1:Recordar
“Solo a través de prácticas inclusivas, transformamos los
ambientes, transformamos las creencias y sobretodo nos
transformamos a nosotros mismos”
FUNCIONES
ASESORA
ORIENTA PARA LA
ELABORACIÓN DEL
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
Y PLAN
EDUCATIVO
PERSONALIZADO.
LAS IIEE INCLUSIVAS SE CARACTERIZA
 Promueve el sentido de comunidad
permanencia.
 Atención a la diversidad desde el
currículum
 Asume valores inclusivos…
 Organiza, planifica e implementa
acciones en atención a la diversidad,
PEI, PAT, PCI, RI y sesiones de
aprendizaje.
 La IE gestiona la atención a la
diversidad a través del desarrollo de
prácticas inclusivas.
La evaluación psicopedagógica es un
proceso sistemático de análisis, que
permite conocer a nuestras/os
estudiantes de manera integral.
En las IIEE de EBR y EBA, este proceso es realizado
por el/la docente de aula y/o tutor pudiendo
contar con la asesoría del servicio de apoyo
educativo interno o externo, de acuerdo con los
lineamientos y criterios que establezca el Ministerio
de Educación para tal fin (Art. 11A, DS 007-2021-
MINEDU).
• Identificación de fortalezas
• Barreras educativas que afrontan
• Identificación de apoyos educativos
que requieren.
• Lista de cotejo para la identificación de
fortalezas.
• Lista de cotejo para la detección de
barreras.
• Entrevista a la familia
ACCIÓN 2: Recordar
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO (PEP)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
*Lista de cotejo para la
identificación de fortalezas.
*Lista de cotejo para la
detección de barreras.
*Entrevista a familias.
El Decreto Supremo N°007-
2021, nos menciona que el
“Plan Educativo Personalizado (PEP),
es un documento flexible que elabora
el docente y que permite dar una
respuesta educativa a nivel individual,
a las y los estudiantes que afrontan de
manera temporal o permanente
barreras para su aprendizaje, y que
requiere un nivel de concreción
curricular individualizado.
El informe psicopedagógico, producto
de la evaluación, debe ser
desarrollado por la/el docente a cargo
de la/el estudiante evaluada/o, de
forma paralela con la evaluación
diagnóstica, pudiendo requerir del
acompañamiento y orientación por
parte de la/el profesional SAANEE,
quien brindaría la asistencia técnica al
respecto
¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD?
Recojo de información
Diálogo conjunto:
La/el estudiante
Su familia
Docente a cargo
Profesional SAANEE (brinda
asistencia técnica)
Considerando contextos que
intervienen en su vida diaria
y en su proceso de
aprendizaje
*Lista de cotejo para la
identificación de fortalezas.
*Lista de cotejo para la
detección de barreras.
*Evaluación diagnóstica
Propósito: identificar las
fortalezas, barreras y
apoyos.
ACCIÓN 2: Instrumentos para la
Evaluación Psicopedagógica
1. ENTREVISTA A LA FAMILIA
¿Qué entendemos por
fortaleza?
Conjunto de habilidades,
capacidades actitudinales,
cognitivas, emocionales, afectivas
y físicas que el estudiante posee
Actividades manuales.
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música).
Actividades deportivas.
Otros:
Los juegos de su preferencia son:
Juguetes y materiales diversos.
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.).
Juegos libres (crea sus propios juegos).
Juegos al aire libre.
Otros:
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas.
Actividades deportivas.
Actividades cotidianas.
Actividades manuales.
Otros:
1. En relación con la Motivación e Interés.
2. LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS
En caso los
indicadores no
respondan a las
características de
la/el estudiante,
puede completar
en la opción
“Otros”.
¿A través de qué medios/canales y formatos comprende
mejor la información?
Sí NO COMENTARIOS
Textos escritos (en tinta, braille). X
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas).
X
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas,
computadoras).
X
Videos. X
Materiales concretos/táctiles. X
Títeres. X
Otros:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO COMENTARIOS
Textos escritos (en tinta, en braille). x
Oralmente. x
Lengua de Señas Peruana (LSP). x
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos).
x
Materiales tecnológicos (aplicativos,
celulares, tabletas,
computadoras).
x
Videos. x
Materiales concretos/táctiles. x
Títeres. x
Otros:
¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo
con su edad?
SÍ NO COMEN
TARIOS
Con
apoyo
Sin apoyo
Vestirse. x
Asearse. x
Comer. x
Arreglar y limpiar sus espacios. x
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer,
poner la mesa, cocinar, planchar, etc.).
x
Cuidar animales domésticos. x
Comprar. x
Manejar el dinero. x
Regular su conducta social, modulándola de acuerdo
con el entendimiento de los momentos, espacios y
personas.
x
2. En relación con el Acceso y la Comprensión de la
Información
3. En relación con la Expresión
4.En relación con las Habilidades de la Vida diaria
SÍ NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar
quiénes son en observaciones).
x
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar
quiénes son en observaciones).
x
Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar
quiénes son en observaciones).
x Su hermano Juan
Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en
relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en
observaciones).
x Su madre
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos
(precisar quiénes son en observaciones).
x
Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos
(precisar quiénes son en observaciones).
x
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus
apoyos (precisar quiénes son en observaciones).
x Su abuelos
Disfruta actuar con personas de su entorno. x Con adultos
5. En relación con la Interacción con su entorno.
¿Qué entendemos
por barreras?
Son las restricciones u obstáculos que
limitan el aprendizaje, la participación
y la convivencia en condiciones de
equidad
Tipos de barreras
Las barreras no están en el estudiante sino en el modo de enseñar y en el
contexto.
De accesibilidad
Actitudinales
Curriculares y didácticas
Organizacionales
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MANOS A LA OBRA…
ACCIÓN 3: Informe Psicopedagógico y Plan
Educativo Personalizado (PEP)
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES
Abc
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
2.- FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
*Con su motivación e interés
*Con el acceso y comprensión de la información
*Con la expresión
*Con las actividades de la vida diaria
*Con la interacción con su entorno
Camila se motiva
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
3.HISTORIA ESCOLAR
4.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
5. BARRERAS Y APOYOS
6. CONCLUSIONES
¿Qué entendemos por apoyos?
Del propio
estudiante
De otras
personas
De sistemas
aumentativos
y alternativos
de
comunicación
De servicios
puntuales
SEGÚN LAS
FUENTES DE
DONDE
PROVENGAN
Para regular
su
comportam
iento
Para el
acceso a la
información
Para
adquirir
conocimie
ntos
Para
aprender
habilidades
cotidianas
Acompañami
ento y apoyo
especializado
SEGÚN SUS
FUNCIONES
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
5. BARRERAS Y APOYOS
6. CONCLUSIONES
Camila no ha tenido la oportunidad de contar con información en
distintos formatos dado que …………….
Facilitar la información a través de medios
visuales porque……….
Son todas las acciones que
aumentan la capacidad de la
institución educativa para
eliminar o reducir las barreras
que impiden el acceso, el
aprendizaje, la participación y el
ESQUEMA DEL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
Estructura del PEP
1. DATOS GENERALES
2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
* Provisión de apoyos
* Nivel a desarrollar de la competencia
3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA
FAMILIA
4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
• Elaborado por la/el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien
brindará asistencia técnica para su elaboración.
• Tener una reunión con la familia para socializar su contenido, alcanzar acuerdos,
aclarar dudas y acordar fechas de siguientes reuniones.
ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
Estructura del PEP
1. DATOS GENERALES
PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO
ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
2.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA
* Provisión de apoyos
* Nivel a desarrollar de la competencia
Abx
Abx
Abx
ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
3. RECOMENDACIONES PARA EL
TRABAJO CON LA FAMILIA
4. RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Agustina Palacios (2006), : La educación debe ser adaptada para
hacer frente a las necesidades y buscar el mejor interés de cada
niño o niña. (p. 382)
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  • 1. “Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado” SAANEE SERVICIO DE ATENCION Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
  • 2. RUTA  ACCIÓN 1:Recordar  ACCIÓN 2: Instrumentos para la Evaluación psicopedagógica  ACCIÓN 3: Informe psicopedagógico y PEP
  • 3. ACCIÓN 1:Recordar “Solo a través de prácticas inclusivas, transformamos los ambientes, transformamos las creencias y sobretodo nos transformamos a nosotros mismos”
  • 4. FUNCIONES ASESORA ORIENTA PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO.
  • 5. LAS IIEE INCLUSIVAS SE CARACTERIZA  Promueve el sentido de comunidad permanencia.  Atención a la diversidad desde el currículum  Asume valores inclusivos…  Organiza, planifica e implementa acciones en atención a la diversidad, PEI, PAT, PCI, RI y sesiones de aprendizaje.  La IE gestiona la atención a la diversidad a través del desarrollo de prácticas inclusivas.
  • 6. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer a nuestras/os estudiantes de manera integral. En las IIEE de EBR y EBA, este proceso es realizado por el/la docente de aula y/o tutor pudiendo contar con la asesoría del servicio de apoyo educativo interno o externo, de acuerdo con los lineamientos y criterios que establezca el Ministerio de Educación para tal fin (Art. 11A, DS 007-2021- MINEDU). • Identificación de fortalezas • Barreras educativas que afrontan • Identificación de apoyos educativos que requieren. • Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. • Lista de cotejo para la detección de barreras. • Entrevista a la familia ACCIÓN 2: Recordar
  • 7. ¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS? EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INFORME PSICOPEDAGÓGICO PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA *Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. *Lista de cotejo para la detección de barreras. *Entrevista a familias. El Decreto Supremo N°007- 2021, nos menciona que el “Plan Educativo Personalizado (PEP), es un documento flexible que elabora el docente y que permite dar una respuesta educativa a nivel individual, a las y los estudiantes que afrontan de manera temporal o permanente barreras para su aprendizaje, y que requiere un nivel de concreción curricular individualizado. El informe psicopedagógico, producto de la evaluación, debe ser desarrollado por la/el docente a cargo de la/el estudiante evaluada/o, de forma paralela con la evaluación diagnóstica, pudiendo requerir del acompañamiento y orientación por parte de la/el profesional SAANEE, quien brindaría la asistencia técnica al respecto
  • 8. ¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD? Recojo de información Diálogo conjunto: La/el estudiante Su familia Docente a cargo Profesional SAANEE (brinda asistencia técnica) Considerando contextos que intervienen en su vida diaria y en su proceso de aprendizaje *Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. *Lista de cotejo para la detección de barreras. *Evaluación diagnóstica Propósito: identificar las fortalezas, barreras y apoyos.
  • 9. ACCIÓN 2: Instrumentos para la Evaluación Psicopedagógica
  • 10. 1. ENTREVISTA A LA FAMILIA
  • 11. ¿Qué entendemos por fortaleza? Conjunto de habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas, emocionales, afectivas y físicas que el estudiante posee
  • 12. Actividades manuales. Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música). Actividades deportivas. Otros: Los juegos de su preferencia son: Juguetes y materiales diversos. Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.). Juegos libres (crea sus propios juegos). Juegos al aire libre. Otros: Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como: Actividades artísticas. Actividades deportivas. Actividades cotidianas. Actividades manuales. Otros: 1. En relación con la Motivación e Interés. 2. LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS En caso los indicadores no respondan a las características de la/el estudiante, puede completar en la opción “Otros”.
  • 13. ¿A través de qué medios/canales y formatos comprende mejor la información? Sí NO COMENTARIOS Textos escritos (en tinta, braille). X Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas). X Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras). X Videos. X Materiales concretos/táctiles. X Títeres. X Otros: Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO COMENTARIOS Textos escritos (en tinta, en braille). x Oralmente. x Lengua de Señas Peruana (LSP). x Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos). x Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras). x Videos. x Materiales concretos/táctiles. x Títeres. x Otros: ¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo con su edad? SÍ NO COMEN TARIOS Con apoyo Sin apoyo Vestirse. x Asearse. x Comer. x Arreglar y limpiar sus espacios. x Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.). x Cuidar animales domésticos. x Comprar. x Manejar el dinero. x Regular su conducta social, modulándola de acuerdo con el entendimiento de los momentos, espacios y personas. x 2. En relación con el Acceso y la Comprensión de la Información 3. En relación con la Expresión 4.En relación con las Habilidades de la Vida diaria SÍ NO COMENTARIOS Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). x Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). x Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). x Su hermano Juan Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en observaciones). x Su madre Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones). x Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones). x Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones). x Su abuelos Disfruta actuar con personas de su entorno. x Con adultos 5. En relación con la Interacción con su entorno.
  • 14. ¿Qué entendemos por barreras? Son las restricciones u obstáculos que limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad
  • 15. Tipos de barreras Las barreras no están en el estudiante sino en el modo de enseñar y en el contexto. De accesibilidad Actitudinales Curriculares y didácticas Organizacionales
  • 17. MANOS A LA OBRA…
  • 18. ACCIÓN 3: Informe Psicopedagógico y Plan Educativo Personalizado (PEP)
  • 19. ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1. DATOS GENERALES
  • 20. Abc ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 2.- FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE *Con su motivación e interés *Con el acceso y comprensión de la información *Con la expresión *Con las actividades de la vida diaria *Con la interacción con su entorno Camila se motiva
  • 21. ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 3.HISTORIA ESCOLAR 4.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 5. BARRERAS Y APOYOS 6. CONCLUSIONES
  • 23. Del propio estudiante De otras personas De sistemas aumentativos y alternativos de comunicación De servicios puntuales SEGÚN LAS FUENTES DE DONDE PROVENGAN
  • 24. Para regular su comportam iento Para el acceso a la información Para adquirir conocimie ntos Para aprender habilidades cotidianas Acompañami ento y apoyo especializado SEGÚN SUS FUNCIONES
  • 25. ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 5. BARRERAS Y APOYOS 6. CONCLUSIONES Camila no ha tenido la oportunidad de contar con información en distintos formatos dado que ……………. Facilitar la información a través de medios visuales porque………. Son todas las acciones que aumentan la capacidad de la institución educativa para eliminar o reducir las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la participación y el
  • 26. ESQUEMA DEL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) Estructura del PEP 1. DATOS GENERALES 2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA * Provisión de apoyos * Nivel a desarrollar de la competencia 3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA 4. RECOMENDACIONES ADICIONALES • Elaborado por la/el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien brindará asistencia técnica para su elaboración. • Tener una reunión con la familia para socializar su contenido, alcanzar acuerdos, aclarar dudas y acordar fechas de siguientes reuniones.
  • 27. ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) Estructura del PEP 1. DATOS GENERALES PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO
  • 28. ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) 2.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA * Provisión de apoyos * Nivel a desarrollar de la competencia Abx Abx Abx
  • 29. ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) 3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA 4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
  • 30. Agustina Palacios (2006), : La educación debe ser adaptada para hacer frente a las necesidades y buscar el mejor interés de cada niño o niña. (p. 382)