EVALUACIONPSICOPEDAGOGICA

1. EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA DE
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
EQUIPO SAANEE 2023

2. VISUAL
TEA
INTELECTUAL
MOTORA O FISICA
AUDITIVA
TIPOS DE DISCAPACIDAD
CERTIFICADO DE
DISCAPACIDAD

3. CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD

4. LO DERIVO AL SAANEE
PIDO SU DIAGNOSTICO
REALIZO LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
REALIZO LA EVALUACION DIAGNOSTICA
REALIZO LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
1
2
3
4
5
¿QUÉ ACCIONES REALIZARÉ PARA ATENDER AL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
QUE ESTA MMATRICULADO EN LA IE , EN MI AULA O SECCION?

5. PRIMERA ACCION
REALIZO LA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA!!!!!!!

6. La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su desarrollo integral,
resaltando que, en el marco de los establecido en el CNEB, la evaluación de los
aprendizajes se desarrolla desde un enfoque formativo. Desde este enfoque las IIEE,
deben contar con información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar
el desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de las
competencias, y crear oportunidades continuas en la planificación y conducción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus necesidades,
características y barreras educativas que enfrenta y la
provisión de apoyos educativos. EN EL CASO DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, ESTA INFORMACIÓN SE
RECOGE A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
R.M. N° 474-2022-MINEDU "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación básica para el año 2023"
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (pág 8-9)
7.4. EVALUACION DE COMPETENCIAS

7. ¿QUÉ INSUMOS NECESITO PARA REALIZAR LA
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA ?
FORMATO DE IDENTIFICACION DE FORTALEZAS
FORMATO DE IDENTICACION DE BARRERAS
EL CERTFICADO MEDICO
FORMATO DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
INFORME PSICOLOGICO
1
2
3
4
5

8. PROGRAMA EDUCATIVO
PERSONALIZADO
INFORME
PSICOPEDAGOGICO
¿Qué HAGO LUEGO DE LA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA ?

10. Informe psicopedagógico
1. Datos generales del estudiante:
2. Fortalezas del estudiante
3. HISTORIA ESCOLAR:
4. Descripción del nivel del desarrollo
de la competencia en función a la
evaluación diagnostica:
5. Barreras y apoyos:
6. Conclusiones:

11. Informe psicopedagógico
 Fortalezas del estudiante
 Descripción del nivel del desarrollo
de la competencia en función a la
evaluación diagnostica:
 Barreras y apoyos:

12. Plan Educativo Personalizado PEP
1. Datos generales del estudiante
2. Organización de la respuesta
educativa
A.Provision de apoyos
B. Nivel a desarrollar de la
competencia
3. Recomendaciones para el
trabajo con la familia
4. Recomendaciones adicionales

13. Plan Educativo Personalizado PEP
Organización de la respuesta
educativa
A.Provision de apoyos
B. Nivel a desarrollar de la
competencia

14. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer al estudiante, de manera integral.
Para ello, se emplea un conjunto de instrumentos de recojo de información en cuya aplicación
intervienen docentes, estudiantes y familias.
Ello en relación a:
Sus
fortalezas
BARRERAS
QUE
ENFRENTA Y
LOS APOYOS
QUE REQUIERE
NIVEL DE
DESARROLLO DE
LAS
COMPETENCIAS
PROGRAMA EDUCATIVO
PERSONALIZADO
INFORME
PSICOPEDAGOGICO

15. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
DIMENSIONES
MOTIVACION E
INTERES
HABILIDADES
DE SU VIDA
DIARIA
EXPRESION
COMPRENSION
EN RELACION A
SU ENTORNO
1 2 3 4 5
Es un proceso sistemático de análisis de información relevante de carácter pedagógico que permite conocer de
manera integral a las y los estudiantes con discapacidad, con talento y superdotación (altas capacidades) u otras
demandas educativas, a partir de: sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos que
requieren, así como el nivel de desarrollo de las competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta educativa
más apropiada, según cada caso y en el marcode una educación integral de calidad.

16. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
OBSTACULO
DIMENSION
MOTIVACION E
INTERES
SE ENTUSIASMA Y
MOTIVA CUANDO
ACTIVIDADES/COSAS
DE SU INTERÉS:
JUEGOS DE SU
PREFERENCIA
ESFUERZO Y
PERSEVERANCIA
SOBRE ACTIVIDADES

17. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
OBSTACULO
DIMENSION
ACCESO Y LA
COMPRENSIÓN DE
LA INFORMACIÓN
ORALMENTE
PICTOGRAMAS
IINFOGRAFIAS
SEÑAS.GESTOS
• Es importante señalar que los estudiantes
difieren en las formas en que perciben y
comprenden la información que se les
presenta.
•Unos pueden captarla de manera más
rápida y eficiente a través de medios
visuales o auditivos en lugar de texto
impreso.
•Así, estudiantes en situación de
discapacidad sensorial (ejemplo: ceguera o
sordera), o con diferencias idiomáticas o
culturales, pueden requerir diferentes
maneras de abordar el contenido.
• Reconocer cuáles son los canales, medios
y formatos que les son más pertinentes, se
convertirá en una fortaleza, pues así se
podrá ofrecer medios de representación
que permitan comprender mejor la
información y optimicen sus aprendizajes.

18. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
OBSTACULO
DIMENSION
EXPRESION
ORALMENTE
PICTOGRMAS
INFOGRAFIAS
SEÑAS, GESTOS

19. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
OBSTACULO
DIMENSION
ACTIVIDADES DE LA
VIDA DIARIA
VESTIDO
ALIMENTACION
ASEO PERSONAL
USO DE DINERO

20. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
FORTALEZAS BARRERAS ENTREVISTA A LA FAMILIA
HABILIDADES,
CAPACIDADES, LOGROS
EXTERNO
OBSTACULO
DIMENSION
INTERACCION CON
EL ENTORNO
ESCUELA
FAMILIA
AULA
COMUNIDAD

21. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
BARRERAS
DIMENSIONES
MOTIVACION E
INTERES
HABILIDADES
DE SU VIDA
DIARIA
EXPRESION
COMPRENSION
EN RELACION A
SU ENTORNO
1 2 3 4 5
FISICAS CURRICULARES ORGANIZACINALES FISICAS
APRENDIZAJE

22. INSTRUMENTOS COMPLEMETARIOS
BARRERAS
DIMENSIONES
MOTIVACION E
INTERES
HABILIDADES
DE SU VIDA
DIARIA
EXPRESION
COMPRENSION
EN RELACION A
SU ENTORNO
1 2 3 4 5
APRENDIZAJE
FISICAS
CURRICULARESS
ACTITUDINALES
ORGANIZACIONALES

23. FORMATOS PARA RECOGER INFORMACION
PARA LA EVALUACION PSICOPEGOGICA
LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR
FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR
BARRERAS
LISTA DE COTEJO PARA ENTREVISTA A
LA FAMILIA
1
2
3

24. LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

25. LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS
DEL ESTUDIANTE
LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS
INDICACIONES:
• Información recogida por la observación de la docente o entrevista a la familia o
diálogo con el estudiante.
• Algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios
aquellas que son relevantes y caracterizan al estudiante.
• Completar “Otros” en indicadores no responda a las características del
estudiante.

26. 1. EN RELACIÓN CON SU MOTIVACIÓN E INTERÉS:
N°
SE ENTUSIASMA Y MOTIVA CUANDO
SI NO COMENTARIOS
1 Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales,plantas
(conocer, visitar, atender, etc.)
X Le interesa la naturaleza y visitar elzoológico.
2 Interactúa con sus compañeras/as y amigas/os. X Cuando asisten a su hogar.
3 Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila, canta, etc.) X Le encanta dibujar y pintar.
4 Otros.
SON ACTIVIDADES / COSAS DE SU INTERÉS:
1 Libros y materiales de lectura. X No le gusta leer
2 La naturaleza: animales, plantas, campo. X Escalar colinas con su amigo.
3 Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, etc.)Precisar en
observaciones
X En la playa es impulsivo, transgrede la orilla y va más allá.
Igual en el zoológico.
4 Tecnologías (celulares, tableta, computadoras). X Uso del celular entre 4 a 5 horas (hogar)
5 Actividades manuales X No le gusta manipular y ni realizarlas.
6 Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música). X Solo algunos dibujos y pintado.
7 Actividades deportivas. X Manejar bicicleta con su amigo ynatación.
8 Otros:
LOS JUEGOS DE SU PREFERENCIA SON:
1 Juguetes y materiales diversos. X dibujos animados
2 Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.). X Cartas de dibujos animados
3 Juegos libres (crea sus propios juegos). X No le agrada crear juegos propios
4 Juegos al aire libre. X Prefiere observar según su preferencia
5 Otros:
LOGRA MANTENER ESFUERZO Y PERSEVERANCIA SOBRE ACTIVIDADES COMO:
1 Actividades artísticas. X No le agrada realizar esculturas.
2 Actividades deportivas. X Natación para fortalecer sus músculos
3 Actividades cotidianas. X Lava y seca los platos, realizar comprar.
4 Actividades manuales. X Le desagrada manipular objetos.
5 Otros:

27. 2. EN RELACIÓN CON EL ACCESO Y LA COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN:
N°
¿A través de qué medios/ canales y formatos comprende
mejor la información?
SI NO COMENTARIOS
1 Textos escritos (en tinta, braille). X No le agrada leer. Solo de su agrado.
2 Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X Escucha solo de su agrado.
3 Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas,
mapasconceptuales, dibujos, historietas).
X Relacionado a dibujos animados.
4 Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares,
tabletas,computadoras).
X Celular promedio 4 a 5 horas.
5 Vídeos X En el celular Digitales dibujos animados
6 Materiales concretos / táctiles X Pelota de su color favorito: Naranja
7 Títeres X No le gusta representar un personaje.
8 Otros:
3. EN RELACIÓN CON LA EXPRESIÓN:
N°
Expresa sus ideas e intereses a través de:
SI NO COMENTARIOS
1 Textos escritos (en tinta, en Braille). X
2 Oralmente. X
3 Lengua de Señas Peruana (LSP). X
4 Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas
conceptuales, dibujos).
X
5 Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras). X
6 Vídeos. X
7 Materiales concretos / Táctiles. X
8 Títeres. X

28. EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
¿Qué logra hacer de manera autónoma, sin apoyo y de
acuerdocon su edad?
SI NO COMENTARIOS
Con
apoyo
Sin
apoyo
1 Vestirse. X Solo lo hace mal y desaseado.
2 Asearse. X Solo el frente, evita asearsetotalmente.
3 Comer. X Solo
4 Arreglar y limpiar sus espacios. X Con apoyo y supervisión
5 Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la
mesa, cocinar, planchar, etc.).
X Lava y seca platos, saca labasura,
6 Cuidar animales domésticos. X No le gusta cuidar a un
hermano menor
7 Comprar. X Comprar productos.
8 Manejar el dinero. X Realiza sus pagos a tiempo, alcontrario presta
dinero.
9 Regular su conducta social, modulándola de acuerdo con el
entendimiento de los momentos, espacios y personas.
X Siempre que no interfiera
con sus preferenciaspersonales.

29. EN RELACIÓN CON LA INTERACCIÓN CON SU ENTORNO:
N° SI NO COMENTARIOS
1 Tiene personas de su familia que son sus referentes. (precisar
quiénes son en observaciones)
X Sus padres David y Lourdes.
2 Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes. (precisar
quiénes son en observaciones.
X Tania Jiménez porque él trajo
gaseosa y compró vasos
descartables para compartir los
compañeros de su aula.
3 Tiene personas de su entorno que son sus referentes. (precisar
quiénes son en observaciones.)
X Su hermano de inicial porque pinta y
ve dibujos animados.
4 Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en
relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en
observaciones)
X Su tía Edith Salazar quien lo
gratifica con salidas cuando tiene
tiempo.
5 Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos
(precisar quiénes son en observaciones)
X Francisco Palacios
6 tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos
cercanos(precisar quiénes son observaciones)
X Su amiga Liliana Ccalluco quien
tiene implante coclear por la
hipoacusia que padece. Y Antonio
Huánuco con quien habla al oído.
7 Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son
susapoyos (precisar quiénes son en observaciones).
X Su amigo del barrio con quien sale
a manejar bicicleta y escala colinas
cercanas a su casa.
8 Disfruta actuar con personas de su entorno. X Ignoro

30. LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR BARRERAS DEL ESTUDIANTE

31. LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR
BARRERAS DEL ESTUDIANTE
LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS
Propósito: sistematizar la observación y análisis de las posibles barreras a las que pueda estar
enfrentándose el estudiante. Para implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.
Las barreras, de tipo físico, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares,
metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido organizados en 5 grandes
dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje:
• Motivación e interés
• Acceso y comprensión de la información
• Expresión
• Actividades de la vida diaria
• Interacción con el entorno

32. DIMENSIÓN INDICADOR SÍ NO
En Relacióna la
motivacióne
interés
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de implicación,
sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
X
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el esfuerzo y
la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan elementos
distractores.
X
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para completar con éxito
las tareas de aprendizaje.
X
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal manera
que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayuda a sus pares y/o
docentes.
X
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de auto regulación
que le permitan gestionar sus emociones y conductas positivamente.
X
En relación Al
acceso y
Comprensiónde la
información
El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en diversos formatos (medio de
texto, voz dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento, arte visual, escritura o vídeo).
X
El estudiante accede a una variedad de formas de representación de información: texto, gráficos, LSP,
diagramas visuales, análogos visuales, audio, vídeo, material concreto, descripciones narradas modelos
espaciales,
animaciones, etc.
X
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar términos complejos,
hipervínculos, notas a pie de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con
descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.
X
Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus saberes previos frente a la nueva
información.
X
El estudiante tiene la oportunidad de ver y demostrar la aplicación del saber previo que ya tiene. X
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus aprendizajes a nuevos contextos (situaciones
simuladas o reales).
X
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar, visualizar
o manipular la información que se le presenta
X

33. En relación a
la expresión
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para navegar e
intercambiar con herramientas digitales.
X
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo,
ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, escultura o vídeo
X
El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje organizadas en
objetivos, tiempos y resultados.
X
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer seguimiento de
las metas de aprendizaje.
X
En relación
a la
Interacción
Con el
entorno
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para participar en distintos
momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de oportunidades que sus compañeros.
X
El estudiante recibe las guías y acompañamiento de sus padres y/o cuidadores primarios en
la realización a las tareas de aprendizaje.
X
El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o organizado de forma
segura y libre de distracciones.
X
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus pares en un clima de
respeto y valoración.
X
En relación
a las
Habilidades
de la vida
diaria
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. X
El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. X
El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. X
El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera funcional. X
El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la
realización de las mismas en el espacio áulico.
X

34. LISTA DE COTEJO DE
ENTREVISTA A LA FAMILIA

35. LISTA DE COTEJO DE ENTREVISTA A LA FAMILIA

36. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres:
IIEE:
Grado:
Docente de aula:
En relación con su motivación e interés:
¿Qué actividades son sus favoritas?
¿Qué intereses tiene? ¿Y algún pasatiempo?
¿Cuáles son sus habilidades? ¿Para qué tiene mayor facilidad?
¿Qué actividades no le gusta realizar?
En relación con el acceso y comprensión de la información:
¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o narrados, historias familiares,
anécdotas, chistes, etc.)?
¿Qué le gusta ver en la TV?
En relación con la expresión:
¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla —usando oraciones, palabras, entre
otros—, no habla y usa señas, gestos, pictogramas, etc.)?
¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez en cuando o casi nunca? ¿Qué suele
querer comunicar?
En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno:
Generalmente, ¿con quién pasa todo el día?
¿Con quién toma los alimentos (solo, en familia, etc.)?
¿Cuánto tiempo del día emplea para ver televisión, jugar en la computadora o el
celular (en caso lo hiciera)?
¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante el día? ¿Le tiene miedo a algo?
ENTREVISTA A LAS FAMILIAS

37. Historia personal:
Número de hermanas/os:
Lugar que ocupa:
Personas que integran su familia:
Personas con las que vive:
¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla de ruedas, andador,
etc.)?
¿Presenta dificultades emocionales (estrés, ansiedad, tristeza,
etc.)? ¿Cómo se manifiestan?
Otra información que pueda ser significativa:
Historia escolar:
¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué año, a qué
edad, en qué institución educativa y bajo qué modalidad
(regular, especial)?
¿Cursó el nivel inicial?, ¿primario?, ¿a qué grado ingresó?,
¿cuánto tiempo permaneció en cada grado?
¿Ha recibido o recibe atención adicional (terapias, clases
particulares, etc.)?
¿Recibe apoyo virtual EBE?
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?
¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más en la escuela?
Contar experiencias positivas o negativas durante la
escolaridad:

38. implementación de los apoyos
educativos.
• AJUSTES RAZONABLES
• DUA
• ADAPTACIONES CURRICULARES

39. DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Principio de proporcionar múltiples formas de implicación se hace
referencia a múltiples formas de compromiso por parte de los
educandos en su procesos de aprendizaje.
Principio de proporcionar múltiples medios de representación se
basa en la necesidad de reconocer que todos los niños, niñas y
jóvenes perciben, procesan y abordan la información de manera
diferente y variada.
Principio de proporcionar múltiples medios de acción y de
expresión responde al cómo del aprendizaje y se expresa en las
formas diversas como cada estudiante domina su aprendizaje y da
cuenta de ello a través de desempeños variados.

40. GRACIAS