La investigación educativa es un elemento básico en la búsqueda de procesos educativos de calidad, por lo que los docentes deben estar en constante innovación pedagógica.

1. Revista Digital sobre la
investigación en la
formación docente en
sintonía con el desarrollo
tecnológico actual.
Docente: Magali Del Carmen Espinza Piña

2. 1. Investigación educativa y su relación con
la innovación Pedagógica
La investigación educativa es un elemento básico en la búsqueda de procesos
educativos de calidad. Su orientación hacia la construcción sistemática de
nuevos conocimientos que ayuden a una mejor comprensión de los procesos
educativos, sienta las bases para la continua mejora de la acción didáctica.
Esta disciplina utiliza métodos científicos para recopilar y analizar datos
sobre la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, la planificación curricular,
la gestión escolar y otros aspectos relacionados con la educación.
El papel de la investigación en la mejora de la calidad de la enseñanza se pone
de manifiesto a través de los siguientes aspectos:

3.  La investigación contribuye a desarrollar conceptos, enfoques y esquemas que
refinan la percepción e interpretación de los fenómenos educativos, es decir,
proporciona al docente nuevas categorías y perspectivas que contribuyen al
desarrollo de una enseñanza de calidad.
 Presupone e induce una actitud crítica en relación a los procesos educativos y a la
estructura y eficacia del sistema educativo. Esta actitud crítica representa el primer
paso hacia la innovación educativa, siendo éste un pilar importante de la
calidad de la enseñanza, ayudando a fundamentar los análisis
sobre las limitaciones y deficiencias contrastadas del sistema
educativo. Estos análisis constituyen el punto de partida para el
desarrollo de procesos de innovación y renovación de la
enseñanza.
 Fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa,
materiales didácticos, enfoques curriculares y procedimientos
de evaluación que sirven de soporte para la renovación
efectiva y concreta de la enseñanza.

4.  Proporciona datos que posibilitan una planificación racional de la
enseñanza, optimizando los procesos de toma de decisiones educativas.
Así permite evaluar los efectos de los procesos de reordenación e
innovación educativa, valorar las propuestas didácticas y superar las
limitaciones que produce una visión inamovible de la realidad pedagógica.
 Permite llegar a un conocimiento más profundo de los factores históricos,
culturales, sociales y económicos que condicionan y dan sentido a los
fenómenos educativos. Contribuyendo a mejorar la calidad de la actividad
educativa de los propios profesores.
Estos aspectos evidencian la
recíproca relación que existe
entre investigación e innovación
educativa, así como el
importante papel que ambas
desempeñan en la mejora de la
calidad de la enseñanza.

5. 2. La investigación como base para la trasformación de
la enseñanza.
La investigación puede ser un catalizador para la
transformación de la enseñanza, ya que
proporciona información valiosa, basada en
evidencia, sobre las prácticas pedagógicas más
efectivas y las necesidades específicas de los
estudiantes.
Los profesionales de la educación pueden
mejorar la calidad del aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes al utilizar la
investigación como base para la toma de
decisiones en la enseñanza.
Para lograrlo, es importante que los docentes conozcan de metodologías innovadoras
que logren cambiar su entorno educativo y consigan mejores resultados académicos.

6. 1. Aprendizaje basado en el pensamiento: El alumno es el autor de su proceso, el profesor
solo es guía.
2. Aula invertida: Alumno estudia recursos educativos en casa y luego lo trabaja en el aula.
3. Aprendizaje basando en proyectos: Alumno adquiere
conocimiento y competencia mediante proyectos vivenciales.
4. Aprendizaje cooperativo: Se agrupa a los estudiantes para
obtener un aprendizaje positivo.
5. Gamificación: Mediante juegos se apoya y motiva al
estudiante en el salón de clases.
6. Aprendizaje basado en problemas: El estudiante adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones
de la vida real.
7. Pensamiento de diseño: Identifica problemas individuales de cada estudiante
para lograr aprendizaje positivo.

7. 3. Gestión de proyectos de investigación educativa en el aula.
La elaboración de proyectos educativos evidencia una variedad de factores
convergentes asociados a la gestión escolar, en la búsqueda de autonomía y
de una mayor pertinencia social. Entre los factores de logro más
significativos destacan: la formulación de un propósito claro y explicito,
además de una estructura organizativa concebida como apoyo en la visión y
un compromiso en el que se combinan responsabilidad, participación y
trabajo en equipo.
En consecuencia, el proyecto educativo
debe ser concebido como una
alternativa democrática de autogestión
y de generación de políticas educativas,
que permitan la integración de todos los
actores escolares, quienes con las
herramientas conceptuales y

8. metodológicas necesarias, sean capaces de elaborar el diagnóstico de la
escuela, definir estrategias, diseñar, construir y evaluar los procesos internos
de cambio.
La autonomía escolar, a través
de estos procesos permite
identificar, definir y resolver
problemas, lo que implica la
capacidad para tomar
decisiones responsables,
planificar acciones y
diligenciar recursos para
solucionar dichos problemas,
a través del marco establecido
para tal fin.

9. 4. La investigación en la formación del
docente.
En la formación docente, la investigación es una modalidad contínua, que permite a los profesores
identificar soluciones a problemáticas educativas y reconfigurar sus esquemas y percepciones sobre su
labor educativa.
Cuando los profesores hacen investigación se involucran en un proceso de autodescubrimiento y
reconfiguran sus esquemas y percepciones sobre la labor docente. Asimismo, el proceso de
reconfiguración de las percepciones sobre su práctica educativa se potencializa cuando se dan las
condiciones de tiempo, trabajo colaborativo y acompañamiento asistido.
La formación docente es un proceso permanente, dinámico, integrado,
multidimensional, que implica la transformación en su modo de pensar y
actuar, para luego ingresar en el aula con el objetivo de investigar.
Para ello, se exige ser críticos, introducirse en cuestionamientos, indagar,
analizar, generar nuevas estrategias de actuación, reconceptualizar y, en su
caso, cuestionar los esquemas más básicos de funcionamiento, de las creencias
y teorías implícitas.
Un docente que enseña, reflexiona, piensa, se pregunta, construye y se
reconstruye, modifica y se modifica, reflexiona e investiga. Es un símbolo de
acceso al estatus de profesión en pleno derecho.

10. 5. El docente como investigador de su propia
práctica pedagógica.
El docente investigador se basa en la constante documentación y estar actualizado para poder cumplir
con los requerimientos de una sociedad estudiantil en constante cambio e innovación, al mismo
tiempo de reforzar los conocimientos, indaga en temas y teorías novedosas, con el fin de aplicar
estrategias en el desarrollo de su clase.
También debe identificar si sus alumnos tienen
alguna problemática de índole social, intelectual o
familiar.
El docente investigador reflexiona
permanentemente, asume una actitud critica sobre lo
aprendido en su formación y notificar saberes con
sus pares y estudiantes, para establecer sinergias
entre lo que se aprende e investiga.
La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda, bases
fundamentales de toda genuina investigación . El maestro construye su propia teoría, la aplica y
verá su propio resultado positivo o negativo, reflexiona, corrige y reconstruye de nuevo, así crea
su propia práctica pedagógica.