INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. La investigación en la formación
docente en sintonía con el desarrollo
tecnológico actual.

2. EDITORIAL
La innovación pedagógica hace referencia a tres
aspectos: La introducción y experimentación de
nuevas estrategias docentes o nuevos recursos
didácticos que propicien una enseñanza más
activa y motivadora. El desarrollo de modelos e
instrumentos de evaluación que favorezcan
nuevas propuestas de innovación curricular.

3. ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
1) ¿Qué son los Proyectos de Investigación. 4-5
2) Evaluación y medición. Tipos 6-7
3) Prácticas pedagógicas 8-9
4) Buenas Prácticas Pedagógicas 10
5) Modelos de prácticas pedagógicas . 11
6) La investigación y su relación con la 12
Pedagogía
7) Investigación y pedagogía 13

4. LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es un proyecto de investigación educativa?
La educación es un pilar en la sociedad moderna, proporciona
las herramientas para desarrollar el pensamiento crítico, la toma
de decisiones y las habilidades sociales. La educación ayuda a
los individuos a obtener las habilidades necesarias para conse-
guir un empleo o para ser emprendedores en las nuevas tecnolo-
gías. Aquí es donde la investigación educativa ocupa un lugar im-
portante en la mejora global del sistema educativo (pedagogía,
programas de aprendizaje, investigación, etc.).
La investigación educativa involucra múltiples campos de conoci-
miento que abarcan los diferentes problemas del sistema de
aprendizaje y proporciona una variedad de perspectivas para re-
solver los problemas y mejorar en general.
Los educadores necesitan formas de filtrar el ruido de la informa-
ción para encontrar las mejores prácticas para mejorar su traba-
jo. Por eso es esencial la investigación educativa que se apega al
método científico y crea mejores ideas y nuevos conocimientos.
La investigación educativa tiene como propósito conocer detalla-
da y minuciosamente un problema de conocimiento, así como ex-
poner y publicar los descubrimientos que arroja la indagación. El
cuidado que ponen los investigadores en su trabajo hace posible
que el lector cuente con información confiable y comprenda cómo
son los actores, las instituciones y las prácticas que se desarro-
llan en los espacios educativos. Así, los lectores de estos docu-
mentos podrán apoyarse en los resultados para profundizar en
esos problemas de conocimiento, o para adentrarse en una pro-
blemática vinculada. Otros más, al entender cómo son las cosas,
incluso por qué son así las cosas, podrán pensar que es posible
incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las condi-
ciones de las instituciones, de los profesores y de los alumnos, o
en los procesos de gestión, entre otros, porque los datos indican
las fallas y los sentidos que se tejen en las acciones e interaccio-
nes institucionales. Sin embargo, el diseño y aplicación de una
alternativa no es sencilla, porque se presentan numerosos obs-
táculos, tanto por parte del grupo de pares, como por las autori-
dades, los reglamentos, etc.

5. ¿Qué es la investigación educativa?
La investigación educativa consiste en recoger y analizar sistemáti-
camente información sobre los métodos educativos para explicarlos
mejor. Debe considerarse como una actividad crítica, reflexiva y pro-
fesional que adopta métodos rigurosos para recoger datos, analizar-
los y resolver retos educativos para contribuir al avance del conoci-
miento.
La investigación educativa suele comenzar con la identificación de
un problema o una cuestión académica. A partir de ahí, implica la
búsqueda de todos los datos, la información debe ser analizada para
interpretarla. Este proceso finaliza con un informe en el que se pre-
sentan los resultados en una forma de discurso comprensible, que
puede ser utilizado tanto por el investigador como por la comunidad
educativa.
¿Por qué es importante la investigación educativa?
El objetivo principal de la investigación educativa es mejorar el cono-
cimiento que existe hacia la pedagogía y el sistema educativo en su
conjunto. La mejora de las prácticas de aprendizaje y el desarrollo de
nuevas formas de enseñanza pueden lograrse de forma más eficien-
te cuando la información es compartida por toda la comunidad en lu-
gar de ser custodiada por una sola institución.
En pocas palabras, podemos decir que las tres principales razones
para llevar a cabo una investigación educativa son:
Explorar distintas cuestiones. Emprender una investigación lle-
va a encontrar respuestas a preguntas específicas que pueden ayu-
dar a los estudiantes, los profesores y los administradores.

6. Evaluación y medición
Los proyectos educativos son fundamentalmente procesos colecti-
vos, donde participan distintos antores sociales que intentan traba-
jar, transformas y modificar problemáticas sociales a través de un
modelo metodológico que demande un proceso técnico coherente y
consistente, que permita identificar cuales son los objetivos, metas,
actividades y estrategias, que se tienen que desarrollar desde el
sistema educativo, academias, universidades, comunidades educa-
doras en general para dar solución a estas problemáticas sociales.
¿Se puede evaluar o medir un proyecto educativo?
No solo se pueden, si no que es necesario evaluar un proyecto
educativo. Una buena gestión del proyecto educativo en sus etapas
de planeación, formulación y ejecución, no será suficiente si al final
no se le aplica un proceso de evolución integral con el objetivo de
conocer ¿Cómo vamos? ¿Qué necesitamos mejorar? ¿Qué practi-
cas son mejores? ¿Es necesario hacer una replantación?… entro
otras muchas cuestiones que ayudarán progresivamente a la solu-
ción de la problemática educativa.
Por eso es muy importante una evaluación del proyecto educativo,
y no es una suerte de auditoría, o una rendición de cuentas en el
sentido de lo administrativo, si no que la evaluación es un proceso
creativo y de aprendizaje en el cual están involucrados los actores
sociales, y que me permite aprender y mejorar la gestión del pro-
yecto educativo.
La medición es uno de lo métodos más usados para evaluar un
proyecto educativo, analizando indicadores cuantitativos, de pro-
ducto, de impacto, de eficacia y deficiencia, pero no son todos, en
ocasiones se usarán métodos más cualitativos y de observación
que permitirán identificar a fondo algunos casos particulares que
dependen del contexto de cada proyecto educativo.

7. Enfoque de un proyecto educativo
Se debe entender que un proyecto educativo no se realiza desde
la individualidad, en cambio debe ser un proyecto de trabajo en
equipo con involucramiento de los distintos actores, sobre todo
aquello que llamamos población beneficiara, que en realidad de-
bería ser población participante.
Por eso un proyecto educativo debe ser trabajado a partir de la
participación de la comunidad vinculada al problema social, y pa-
ra ello requiere de procesos que permitan la construcción del
compromiso colectivo mediante acuerdos y consensos.
Tipos de proyectos educativos
Como ya se sabe, los proyectos educativos es un tipo de proyec-
to enfocado a promover el aprendizaje y resolver problemas den-
tro del área de educación, sin embargo se pueden seguir dividen-
do en diversos tipos:
3.1. Proyecto educativo de investigación
Es aquel proyecto que busca descubrir algo que aún se descono-
ce y con la ayuda de los procesos investigativos ir analizando la
posible problemática, sus causas, sus posibles soluciones… y
entre otras características para que al final se realice un informe
sobre esto.
3.2. Proyecto educativo de intervención
Es un proyecto netamente aplicativo frente a un problema ya co-
nocido, y que se tiene la necesidad de generar estrategias de so-
lución inmediata que involucre el trabajo conjunto con las perso-
nas del entorno educativo.
3.3. Proyecto educativo institucional
El proyecto educativo institucional o llamado por sus siglas PEI,
se encarga de realizar el planeamiento estratégico para institu-
ciones o locales educativos, que guiarán sus actividades en los
años que tenga vigencia.

8. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Según Ávalos (2002: 109), la práctica pedagógica se concibe
como: “el eje que articula todas las actividades curriculares de la
formación docente, de la teoría y de la práctica”, en la cual se
aplican todo tipo de acciones como organizar la clase, preparar
materiales, poner a disposición de los estudiantes recursos.
La práctica pedagógica es considerada por Pineda-Rodríguez y
Loaiza-Zuluaga (2018), una herramienta dinámica, cambiante y
compleja que sirve como estrategia del saber, relacionada direc-
tamente con el entorno sociocultural donde se desempeña el do-
cente, las relaciones con la práctica política, las teorías o disci-
plinas que la apoyan, entre otras. Específicamente, la práctica
pedagógica contempla tres elementos metodológicos: la institu-
ción, el sujeto y el saber pedagógico.

9. La práctica pedagógica es todo lo que utiliza el docente para su la-
bor como es el discurso, la acción, participación, interés de forma-
ción y todo lo relacionado con las relaciones existentes entre
maestro - estudiantes y viceversa dentro del espacio educativo.
Las prácticas pedagógicas son para los docentes todas las herra-
mientas y estrategias que utilizan para la orientación de las clases,
en donde los principales principios pedagógicos que promueven
los docentes se fundamentan en el respeto, la equidad, La respon-
sabilidad, lealtad, ética y comunicación.

10. BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
¿Qué es una buena práctica educativa?
Para poder entender a la perfección un concepto, lo primero que se
debe hacer es saber qué es, conocerlo por definición. En este caso,
tal y como hemos dicho, las buenas prácticas educativas son objeti-
vos y procedimientos que se ponen en común tras varias experien-
cias entre los docentes. Existen muchos ámbitos de la educación en
los que se pueden aplicar y en los que se trabajan: la inclusión so-
cial, la perspectiva de género.
Las buenas prácticas educativas
Sin embargo, no todos los profesores se ponen de acuerdo a la hora
de seleccionar estas prácticas docentes. En este artículo, desde
TET, hemos hecho una recopilación de algunos ejemplos de lo que
es una buena práctica educativa:

11. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
Innovar
Innovar permite mejorar la práctica educativa y la docencia en el
presente. Todo aquello que suponga transformar los modelos de
aprendizaje con el objetivo de que los conocimientos sean más
llamativos y sencillos, forma parte de una buena práctica educati-
va. Las metodologías tradicionales siempre necesitan cambios
para adaptarse a los intereses de las nuevas generaciones. De
nada vale enseñar y formar como se hacía 20 años atrás, si-
guiendo un modelo tradicional que hoy en día ya no es válido.
Contar con recursos adecuados
Estas prácticas, en muchas ocasiones, requieren de recursos ac-
tualizados y adecuados. Tanto económicos, como organizativos y
técnicos que sean beneficiosos para el proceso de aprendizaje
de los alumnos. Por ejemplo, dispositivos electrónicos, zonas de
juegos, etcétera. Destinar parte de los presupuestos a mejorar
los espacios, instalaciones y materiales de los alumnos es una de
las mejores prácticas docentes que puede realizar un centro, ya
que estos espacios son muy beneficiosos para el desarrollo.
Compartir experiencias
Compartir experiencias emotivas y llamativas es otra de las mejo-
res prácticas docentes. A través de tu propia historia es posible
que los alumnos adquieran los conocimientos de una forma más
fácil y rápida. Además, no es solo favorable para la adquisición
de conocimientos, sino también para crear vínculos y relaciones
significativas entre alumnos y profesores. Estas experiencias
crean en el aula un ambiente de confianza fortalecido.

12. LA INVESTIGACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA PEDAGOGÍA.
La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a
convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse
permanente Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de
ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción me-
cánica.
La investigación científica sobre la educación tiene un valor extraordina-
rio para generar conocimiento pedagógico. La investigación en el cam-
po educación es una actividad que proporciona teoría de la educación,
incide en ella, la mejora y le da calidad. El propósito de la investigación
educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos, es
por ello que su valor radica en la importancia de la investigación educa-
tiva como herramienta poderosa para transformar realidades, de mane-
ra para la toma de decisiones en los contextos

13. La investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener
conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que obser
- vamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situación educativa y, mu-
chas veces también, a tomar decisiones
La tarea de investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y
a obtener comprensión y explicación sobre la realidad educativa, y
muchas veces también a tomar decisiones sobre cómo intervenir en
dicha situación para mejorarla. En este sentido, la investigación edu-
cativa, está muy vinculada a la práctica educativa.