1.
Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la
Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Grupos de lectura
Susana Balasch Sellart1
Sección: Políticas y programas de promoción de la lectura
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Escuela Francesc Feliu. sbalasc2@xtec.cat

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Resumen
En este trabajo se presenta un modelo de actividad basada en los grupos de lectura, en la
cual los alumnos leen y después de la lectura transmiten a sus compañeros sus opiniones
e impresiones.
Cuando hablamos de lectura, nos vienen a la cabeza lecturas colectivas en las que todos
los estudiantes leen y comentan el mismo libro. En este ejercicio cada estudiante escoge
el texto a leer, de acuerdo con sus motivaciones, intereses y expectativas que pueda
tener en relación a un autor o a un género literario.
Finalmente los estudiantes escriben y exponen críticas de los textos, haciendo
recomendaciones tanto positivas o negativas, de acuerdo con sus impresiones finales
después de haber leído el texto. Estas reflexiones se publicarán en el bloc del colegio
introduciendo de este modo el uso de las nuevas tecnologías, no solo para buscar
información literaria, sino también para dar a conocer al mundo su opinión sobre algunas
obras y autores de la literatura española.
Palabras clave
Grupos de lectura, biblioteca de aula, enseñanza de lenguas, habilidad lectora, expresión
oral, autoevaluación de las destrezas lingüísticas
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3.
TÍTULO: RECOMIENDO LIBROS A MIS COMPAÑEROS.
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Esta actividad está enmarcada dentro de un taller de biblioteca dirigido a alumnos de aula
de acogida de primer curso de educación secundaria obligatoria. En este taller, los
estudiantes leen libros de la biblioteca adecuados a su nivel y que escogen de acuerdo
con sus propios intereses y motivaciones. Una vez han leído el libro escriben un texto con
la referencia bibliográfica, un breve resumen de la trama del libro y finalmente, una
opinión personal acerca de dicha lectura, en la que pueden incluir si ha respondido o no a
sus expectativas, el motivo por el cual les ha gustado o no, si creen que es para niños
más pequeños, si es infantil o responde a sus intereses, si es difícil de comprender…
Estos textos, si es posible, se colgarán en el bloc del centro, donde los estudiantes
podrían acudir para leer las opiniones de sus compañeros antes de decidirse a leer un
determinado libro de la biblioteca.
Una vez al mes, se realiza la actividad que se describe en este trabajo. Se trata de un
grupo de lectura, en el cual los estudiantes, por turnos, explican a los demás su opinión
sobre el libro que han leído. El resto de alumnos puede realizar preguntas para hacerse
una idea del argumento para decidir si posteriormente van o no a escogerlo para leerlo.
Por otro lado, aquellos estudiantes que ya han leído con anterioridad el libro que se
presenta en el grupo de lectura, pueden reafirmar lo que expone el alumno en cuestión o
puede que su opinión sea distinta y entonces pueden exponer también su punto de vista,
dando lugar, a veces, a un pequeño debate sobre una lectura.
OBJETIVOS COMUNICATIVOS:
-Expresar gustos y opiniones.
“En mi opinión…”
“Desde mi punto de vista…”
“(A mí) me parece que…”
“No creo que…”
-Expresar acuerdo y desacuerdo.
“Yo pienso lo mismo”
“Yo estoy de acuerdo con…”
“Yo no pienso lo mismo”
“A mí me parece que no…”
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4.
CONTENIDOS:
Textual:
-Conversación cara a cara sobre temas de interés personal: los libros leídos en clase.
Léxico:
-Utilización de léxico adecuado para expresar aspectos positivos y negativos sobre un
tema concreto: los libros leídos en clase.
Gramatical:
-Adjetivos calificativos positivos y negativos.
-Grado del adjetivo: superlativo relativo
“El más…”
“El menos…”
TEMPORALIZACIÓN:
Se trata de una actividad que se desarrolla durante todo el curso, realizando una sesión
mensual de una hora aproximadamente.
RECURSOS Y MATERIALES:
Para poder llevar a cabo el taller que se propone en esta actividad, los estudiantes
tendrán siempre a su alcance, además de una biblioteca con variedad de títulos para
poder elegir, ejemplos de artículos de opinión sobre libros, unos hechos por profesionales
y otros realizados por compañeros suyos de cursos anteriores. También dispondremos de
vídeos en los cuales alumnos de otros cursos expliquen a sus compañeros su opinión y
valoración sobre un libro.
Por otro lado, cuando los estudiantes lo necesiten, dispondrán de unas carpetas con
material de apoyo para la escritura y la expresión oral, en las cuales podrán encontrar
listas de adjetivos positivos y negativos para valorar un libro, vocabulario específico
relacionado con la tipología de libros, por ejemplo libro de fantasía, de aventuras, de
ciencia-ficción…
También dispondrán de un apartado donde encontrarán consejos para mejorar sus
producciones, tanto orales como escritas.
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5.
Ejemplos de consejo:
-Escribe con detalle todo lo que consideres de interés para tus compañeros. Piensa que
son posibles futuros lectores de la obra que tú has leído.
-Si lo consideras necesario, puedes seleccionar un fragmento del libro para ilustrar
aquello que estás exponiendo y leerlo en voz alta. Por ejemplo si crees que es un libro
divertido, escoge un párrafo que te haga reír y léelo en el grupo de lectura.
-En el momento de la exposición, puedes seguir el resumen que has preparado, pero no
lo leas. Exprésate con toda la naturalidad que puedas.
INTERACCIÓN
En el desarrollo de esta actividad los alumnos trabajan con distintos tipos de
agrupamientos. En un primer lugar, realizan la lectura individual del libro escogido. Una
vez leído el libro, en el taller de escritura, deben escribir un texto resumiendo y dando su
opinión sobre el libro. En este caso, también trabajan individualmente.
Finalmente, en la sesión desarrollada para este trabajo, la interacción es en grupo clase.
Todos los estudiantes se implican y participan en la misma conversación. Por turnos, un
estudiante es el encargado de exponer su visión y opinión sobre una lectura, y a partir de
aquí, todos los demás participan de acuerdo con sus conocimientos sobre la misma
lectura, de acuerdo con sus intereses para conocer más acerca del libro trabajado…
El profesor debe orientar a los estudiantes en la elección de los libros, entablando con sus
estudiantes una conversación acerca de los intereses por la lectura.
EVALUACIÓN
En este apartado voy a explicar cómo evaluaría la expresión e interacción oral de los
estudiantes, aunque es evidente, que las actividades de expresión escrita también serían
evaluadas.
Después de exponer las ideas principales del libro leído así como sus opiniones, cada
alumno responderá a un breve cuestionario sobre su exposición. Anteriormente, en grupo,
habremos hablado sobre cómo expresarse en grupo y estas decisiones consensuadas
entre todos serán las que formarán parte de este cuestionario de autoevaluación.
MODELO DE CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN:
(Este podría cambiar dependiendo de las decisiones del grupo clase en relación a los
aspectos a evaluar).
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6.
ÍTEMS SÍ NO
He hablado con un tono de voz correcto, amable…
He utilizado el léxico trabajado en clase relacionado con la
tipología de libros, de temas…
He utilizado adjetivos calificativos trabajados en clase para
apoyar mi exposición
Mi exposición ha seguido una secuencia correcta:
presentación del libro, pequeño resumen, opinión personal.
Cuando he terminado la exposición he cedido la palabra a
aquellos compañeros que la han solicitado
He respetado las opiniones de los compañeros de clase
Creo que mis compañeros han comprendido las ideas
principales de mi exposición
Las opiniones que el estudiante refleja en este cuestionario, junto con las observaciones
del profesor que realiza de manera sistemática en su diario de evaluación, y junto con los
resultados de la rúbrica de evaluación de la exposición oral que adjunto a continuación, el
docente evaluará el proceso de aprendizaje realizado por cada alumno.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
9-10 7-8 5-6 <5
ARTICULACIÓN Pronuncia
correctamente
los sonidos y la
entonación de
la frase.
Pronuncia con
algunas
dificultades los
sonidos y
entonación de
la frase.
Tiene
dificultades
para
pronunciar
algunos
sonidos.
Su discurso en
inteligible.
TONO DE VOZ Se expresa
con un tono de
Utiliza casi
siempre el
En ocasiones
no utiliza el
Grita
demasiado o
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voz adecuado
a la situación.
mismo tono de
voz, resulta
algo
monótono.
tono de voz
que
correspondería
por la
situación.
no es posible
escucharle
correctamente.
GESTO Utiliza el gesto
para apoyar su
exposición.
La mayoría de
los gestos que
realiza son
adecuados a la
situación.
Le resulta algo
incómodo
gesticular.
Es estático, no
gesticula.
COHERENCIA Su discurso es
coherente, las
informaciones
siguen un
orden lógico.
En algunas
ocasiones su
discurso se ve
alterado
cambiando el
orden de los
sucesos.
Olvida
mencionar
informaciones
importantes
para su
discurso.
Su discurso es
totalmente
desordenado.
ADECUACIÓN Responde
correctamente
a las preguntas
realizadas por
sus
compañeros.
En pocas
ocasiones
responde de
modo poco
adecuado a
sus
compañeros.
Se siente
molesto
cuando sus
compañeros
opinan distinto
y se refleja en
sus
respuestas.
No sabe qué
contestar
delante de las
preguntas.
CORRECCIÓN
GRAMATICAL Y LÉXICA
Se aprecia
claramente
que ha
interiorizado
los conceptos
gramaticales
trabajados.
Utiliza algunos
de los
adjetivos
trabajados
aunque otros
no han sido
incorporados a
su repertorio
léxico.
Casi no utiliza
los nuevos
conceptos
gramaticales y
léxicos.
No utiliza los
conceptos
gramaticales
trabajados y no
amplía su
repertorio
léxico.