Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para trabajar la novela "Querido hijo estás despedido" con estudiantes de tercer grado. La secuencia utiliza estrategias antes, durante y después de la lectura como anticipación, lectura compartida e interpretación. Los estudiantes producirán resúmenes y dibujos de cada capítulo en un friso final para mostrar su comprensión del texto.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: AVENTURAS LITERARIAS.
Fecha de iniciación: Tercer periodo Fecha de terminación: Tercer periodo
Horas por semana: 2 Total de Horas: 10
Docente(s): Jorge Enrique Arias Enciso
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Ana María de LLoreda
Grado: 3 Área(s): Lengua Castellana
Propósito u objetivo general:
Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Competencias a desarrollar:
- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
QUERIDO HIJO ESTAS DESPEDIDO (Autor: Jordi Sierra. Colección Alfaguara Juvenil. Editorial: Alfaguara.
Año:2000) Novela Infantil de 102 páginas con ilustraciones de Magalí Colomer.
¿Puede una madre despedir a su hijo?
Pues eso es lo que le ha ocurrido a Miguel por desordenado, por travieso, por desobediente, transcurrido el
plazo de los treinta días que le han dado, el debe abandonar la casa.
b. Textos complementarios:
DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS de Maurice Sendak
Max es un niño travieso y desobediente cuya fantasia es ser un monstruo terrorífico. Una noche termina
castigado en su habitación, donde de pronto todo se transforma y Max aparece en una selva.
c. Texto regalo:
EL LEÓN QUE NO SABÍA ESCRIBIR por Martin Baltscheit
Un león que no sabía escribir, pero no le importaba porque sabía rugir, mostrar sus dientes. Un día se encontró
una leona que era lectora y quiso enamorarla y allí empieza su dificultad.

2. Tipos textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Descripción de personajes, situaciones, tiempo verbal y tiempo cronológico.
- Diferenciar tipos de texto (Narrativo, informativo, argumentativo)
- Creación de un cuento en el Diario Palabrario. Sugiero que conectes las estrategias del programa.
b. Producto final:
- Elaboracion de un friso que de cuenta de la interpretación que cada estudiante hace del texto,
acompañado de un dibujo para complementarlo.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Mostrar el titulo del libro
¿Qué será lo que nos dice el titulo?
¿Sera que se va para otra parte ?
¿ Que nos dice la imagen?
Investiga sobre el autor (Biografía)
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?
Primera sesión:
El texto será leído durante toda la clase en voz alta.
Después de la lectura en voz alta por parte del docente, se inicia la intervención de los estudiantes expresando
sus impresiones, impactos, reflexiones, aportes y contradiciones, que se encontraron en esta primera parte de
la lectura.
El docente hace retroalimentación sobre la lectura.
El estudiante compartirá con su familia lo leído y trabajado en clase y, presentará para lo próxima sesión una
pequeña reflexión.
Segunda sesión:

3. Se inicia con la retroaliementación de lo trabajo en la sesión anterior, se continúa con la socialización de la
reflexión que se hizo en familia.
Luego se alternará la lectura del texto entre los estudiantes y la docente en voz alta, cuidando la pronunciación,
entonación y compresión del texto.
Se les motiva a los estudiantes para que lean en familia el capítulo que se trabajará en la próxima sesión,
teniendo en cuenta la práctica de la lectura en voz alta. (buena pronunciación, entonación y comprensión de lo
leído)
Tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima, octava, novena y décima sesión:
El docente continúa la lectura en voz alta alternada con los estudiantes, llevándolos a descubrir lo implícito y
explícito que hay en la lectura para llegar a una posición crítica.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
A Plan escritura:
En cada sesión se desarrollará las siguientes preguntas y los estudiantes harán sus escritos en el friso.
¿Qué personajes intervinieron en el capitulo ?
¿Qué reflexión me dejó lo leído?
¿ Cuál es mi postura crítica de la lectura?
¿ Qué hipótesis puedo formular para el próximo capitulo?
Realizar un dibujo de cada capitulo.
Enriquecer el vocabulario con palabras nuevas, ya sea investigándolas en el diccionario o interpre tandola en
el párrafo.
A. Evaluación:
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
Coevaluación Lectura en voz alta y diálogo entre pares.

4. Heteroevaluación
Autoevaluación
Análisis y calificación por parte del profesor según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto como de los puntos de vista
compartidos.
Cada estudiante califica sus procesos de lectura, comprensión del texto y análisis
de los puntos de vista (personales y externos.
B. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
 Participacion activa de la mayoría de los estudiantes lográndose que sus intervenciones sean
acertivas y acordes al tema.
 La elaboración del friso da cuenta de la producción escrita y además estaba acompañada de
un dibujo.
 Muchos estudiantes mostraron una postura crítica del texto.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 50 minutos Recursos
Presentacion del texto: “QUERIDO HIJO ESTAS DESPEDIDO”
Ambientación para la lectura
Mostrar el titulo
Mostrar imagen
Elaboracion de dibujo.
Texto eje
Friso
Lapices de colores
Diario palabrario
Momento 2 - Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta de los capítulos; “LA CARTA” Y” PRIMER
CONTACTO”.
Reflexión de la lectura
Construcción de texto.
Elaboración de dibujos
Texto eje
Friso
Lapicesde colores
Diario palabrario

5. Momento 3 - Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta de los capítulos:” LAS DISCUSIONES” Y “EL ÚLTIMO
MÉS”.
Reflexion sobre la lectura
Construcción de texto
Elaboración de dibujos.
Texto eje
Friso
Lapices de colores
Diario palabrario
Momento 4 - Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta de los capítulos:” EL DESPIDO” Y” EN LA CALLE”
Reflexión sobre la lectura.
Construcción de texto
Elaboración de dibujos
Texto eje
Friso
Lapices decolores
Momento 5 – Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta de los capítulos: “EN EL PARQUE” Y” UNA AMIGA DE
VERDAD”.
Reflexión sobre la lectura.
Construcción de texto.
Elaboración de dibujos
Texto eje
Friso
Lapices de colores
Diario palabrario
Momento 6 – Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta de los capítulos: “EL ANCIANO” Y “ÚLTIMO
INTENTO”
Reflexión sobre lo leído en los dos capítulos.
Construcción de texto.
Texto eje
Friso
Lapices de colores

6. Elaboración de dibujos
Momento 7 – Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta alternada con los estudiantes de los capítulos
“LA POLICÍA” Y “EL ABOGADO”
Reflexion sobre los dos capítulo.
Construcción de texto
Elaboración de dibujos.
Texto eje
Friso
Lapicesde colores
Diario palabrario
Momento 8 – Tiempo: 50 minutos Recursos
Lectura en voz alta alternada con estudiantes de los capítulos:” LA
INSTANCIA” Y “POR UN PELO”
Reflexión sobre la lectura
Construcción de texto.
Elaboración de dibujos
Texto eje
Friso
Lapices de colores
Momento 9 – Tiempo: 50 minutos Recursos
Evaluación final
Se invita a los padres familia y en conjunto con los estudiantes se hace un
cierre de la actividad.
¿si el titulo es coherente con el escrito?
¿Si la lectura fue amena?
¿Si el vocabulario utilizado por el autor fue de fácil comprensión?
¿Si los capítulos estaban bien conectados?
¿Si el final estuvo acorde a sus expectativas?
¿Si la participación de sus familias fue activa en el proceso
¿Qué aprendizajes les dejo el texto?
Se entrega el producto final o friso.
Friso