Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje para desarrollar las competencias lingüísticas en estudiantes de 3o a 6o grado. La situación de aprendizaje consta de cinco sesiones con actividades como lectura grupal, producción de textos y caligramas. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, expresión oral y escrita de los estudiantes mediante la reflexión y trabajo colaborativo.

1. ESTUDIANTE: FLOR DE MARIA BARRETO HUERTA
ASESORA: PATRICIA THIRION ROSAS
FECHA DE ENTREGA:
26 DE DICIEMBRE DE 2015
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA

2. INTRODUCCIÓN
Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso
natural, la metodología crítica parte trata que los
alumnos comprendan activamente la naturaleza del
aprendizaje. Se busca, desde el inicio y
permanentemente relacionar los aspectos
comprensivos, comunicativos y práctico de sus
situaciones didácticas, recuperando sus funciones
culturales y sociales.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva
al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales.
se organizan actividades colectivas con la finalidad
de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Algunos supuestos de la didáctica crítica
1.La enseñanza es una actividad práctica, se trata de
hacer algo.
2. Es una actividad, y como tal quiere decir que produce
cambios, en las personas, en las mentes, o por lo menos
esa es su intención.
3. Tiene una intención conscientemente realizada
4. Es entendida en tanto se le da sentido.
5. La construcción de sentido requiere del lenguaje, esto
es, pasar por un sistema de codificación que pueda ser
compartido, hecho público, y que permita antes que nada
pensar la propia acción

5. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Situaciones de aprendizaje flexibles
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento.

6. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
INICIO
DESARROLLO
FINAL

7. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

8. INICIO
Fundamentación Diagnóstico
En la asignatura de español, las
competencias que buscamos desarrollar
en nuestros alumnos son las
competencias lingüísticas, que son :
Las habilidades para utilizar el lenguaje,
para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, opiniones,
hechos a través de discursos orales y
escritos y para interactuar
lingüísticamente en todos los contextos
sociales y culturales
Los alumnos de 3º a 6º de la escuela de
Participación social muestran
deficiencias con las competencias
lingüísticas, ya que es muy difícil que
comprendan lo que han leído, que
realicen una paráfrasis de las distintas
lecturas que están en sus libros de texto;
para ellos, es una actividad muy
compleja, que requiere más tiempo del
que están dispuestos a trabajar.

9. PROPÓSITOS
La siguiente situación de aprendizaje será aplicada a
los alumnos de 3º a 6º de la EPS 6, con los siguientes
propósitos:
PROPÓSITOS
Propiciar el interés de la lectura, la comprensión y la capacidad
para expresarse.
Construyan su aprendizaje a partir de los diferentes modos de
leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar
oralmente.
Logren apreciaciones cada vez más objetivas a través de la
confrontación con los propios textos y con opiniones de los
demás compañeros.

10. ACTIVIDADES
Grados a trabajar Actividades
Todos los alumnos de
3º y 4º
5º y 6º
Aplicación de diagnóstico de lecto -
escritura
Lectura grupal del libro Asquerosología
Actividad Sigue el hilo
Actividad Caligramas
Lectura colectiva de fábula

11. DESARROLLO SESIÓN 1
Estrategia Propósito
Aplicación de diagnóstico de lecto -
escritura
Señalar y ubicar el nivel en que se ubican los alumnos, en relación con velocidad, fluidez y
la comprensión lectora.
Cada alumno pasará y empezará a leer un texto.
Al iniciar la lectura en voz alta, se registra el tiempo que tardo en leerlo completo, convertido en segundos (60 segundos).
(Velocidad de lectura)
Para hacer el registro y análisis de cada alumno, se dividirá el número de palabras entre el tiempo destinado a la lectura, se
multiplica por 60 y este será el resultado del número de palabras leídas por minuto.
Al final de cada lectura, se harán 2 preguntas de comprensión lectora, una de opción múltiple y la otra con opción de
respuesta abierta. (Fluidez lectora y Comprensión lectora)
Los resultados se clasifican en una tabla.

12. Estrategia Propósito
Lectura grupal del libro Asquerosología Revisión de contenido de textos redactados por ellos mismos, para introducir palabras, cambiar ideas
principales, así como la forma, ortografía y puntuación.
Observen la portada del libro ¿De qué creen que trate el texto? ¿Qué relación tiene el título del texto con las imágenes del libro?
Escuchen con atención la lectura que hace la maestra del índice, y grupalmente decidimos qué texto queremos leer.
Se elige un compañero que haga la lectura en voz alta del texto.
 Cuando termine de hacerlo, los demás compañeros comentan: Con la lectura que hizo su compañero ¿Entendieron el contenido del texto?
¿Qué sugerencias le podemos hacer para que mejore su lectura?
Individualmente contestan ¿Qué fue lo que más les gustó del cuento? ¿Qué le cambiarían o agregarían?
¿Qué acciones realizamos diario, sin tener que usar un instructivo? ¿Será necesario tener instrucciones para caminar?
Grupalmente vamos anotando en un papel bond los pasos a seguir para poder caminar.
Observen el cartel que elaboramos ¿Cualquiera que quiera leerlo, entenderá el contenido? ¿Escribimos los puntos principales claramente?
¿Tiene los signos de puntuación correctos?
Individualmente escriban el instructivo para la acción de escribir.
DESARROLLO SESIÓN 2

13. DESARROLLO SESIÓN 3
Estrategia Propósito
Actividad Sigue el hilo Progresen en el dominio de la habilidad para reconocer, captar y utilizar eficazmente las partes de un
texto, tomando en cuenta su coherencia.
Tomen un papelito de la tómbola que les pasa la maestra.
 Sin que los otros vean su elección, ese será el tema del que tendrán que escribir un pequeño cuento.
A la señal, comiencen a escribir su texto, recordando que lo que escribimos, los demás lo leerán y deberá ser claro.
A la siguiente señal, cambien su hoja con el compañero de al lado.
Lean lo que escribió su compañero y traten de seguir su historia, no alejándose de lo que escribió y sin cambiar el tema.
Se darán 3 señales de cambio con la misma actividad.
Regresen las hojas a sus dueños y cada uno lea su cuento, escriban el final que consideren pertinente.
Comenten ¿Qué pasó al intercambiar sus historias? ¿Los demás lograron seguir su historia? ¿Qué le agregarían? ¿Con las participaciones de sus
compañeros, se entiende el texto?
Tomando en cuenta esa producción, corrijan las partes del texto que no sean claras para los lectores.

14. DESARROLLO SESIÓN 4
Estrategia Propósito
Actividad Caligramas Propicien la asociación entre imagen poética e imagen gráfica, utilizando su
imaginación y el dominio de su léxico.
De forma individual elijan un animal, el que sea su preferido.
Comiencen escribiendo frases cortas de las características que más les llama la atención de este animal.
Conviertan esas frases en un pequeño poema dedicado a su animal. No olviden ponerle título.
Pueden ocupar elementos imaginarios, es decir, inventar cosas de sus animales.
Lean a un compañero su producción, corrijan las partes que sean necesarias, los signos de puntuación,
palabras que no rimen.
Pasen a leerlo y los demás comentan: qué le cambiarían y agregarían, si fue claro el contenido y si les
gustó o no les gustó.
Tomando en cuenta su primera producción, corrijan su texto con los elementos que sus compañeros les
mencionaron.
De forma individual vuelvan a leerlo ¿Esta vez el contenido sí es claro? ¿Qué modificaciones le hicieron?

15. DESARROLLO SESIÓN 5
Estrategia Propósito
Lectura colectiva de fábula Comprendan la importancia de la estructura de los
textos y reconozcan elementos que permitirán
comprender el contenido de la lectura, mediante la
redacción de frases concretas y coherentes.
Escuchen con atención la lectura que hace la maestra del índice, y grupalmente decidimos qué texto
queremos leer.
Se elige un compañero que haga la lectura en voz alta del texto.
 Cuando termine de hacerlo, los demás compañeros comentan: Con la lectura que hizo su compañero
¿Entendieron el contenido del texto? ¿Qué sugerencias le podemos hacer para que mejore su lectura?
Individualmente contestan ¿Qué fue lo que más les gustó del cuento? ¿Qué le cambiarían o agregarían?
Tomen una hoja que les reparte la maestra, en ella marquen el contorno de su mano.
En cada uno de los dedos, escriban las frases más significativas del texto, las que recuerden.
Lean sus frases ante sus compañeros.
Se hace una selección de las frases más populares y escríbanlas en la palma de su mano.
Observen el contenido de su mano y contesten: Con las frases que escribieron ¿Pueden reconstruir el texto
leído? ¿Cuál hace falta?
¿Por qué seleccionaron esas frases? Cada uno exprese y defienda por qué eligieron esas frases para
escribirlas.

16. FINAL
En parejas: se intercambian los textos que han
escrito, los corrigen y después se explican las
modificaciones que ellos harían.
Al terminar un ejercicio, cada alumno pone su
trabajo en exposición, hay tiempo para que todos
puedan leerlos, anotando sugerencias.
En clase, los alumnos intercambian los textos y los
leen, regresan los trabajos con los comentarios
pertinentes.
Mientras los alumnos escriben, el profesor va
leyendo los textos y marca algunas de las
correcciones importantes.

17. EVALUACIÓN
Los instrumentos se utilizarán en la evaluación serán:
Registro de actividades
Rúbricas
Escalas estimativas
Tareas y producciones en clase

18. CONCLUSIÓN
Los maestros debemos fomentar un análisis de todo lo que
se trabaja en el aula: abrir espacios para la reflexión y
expresión de las ideas. Los niños aprenden más cuando
de verdad les interesa la actividad, cuando ellos logran
encontrar el sentido y la conexión con su realidad. Para
fomentar esto, tenemos que organizar nuestro trabajo, de
forma que estén incluidas las aportaciones de los
alumnos y que no perdamos de vista los objetivos que
nos planteamos.

19. REFERENCIAS
SEP, Programas de Estudio 2011, Educación Básica,
Primaria, Secretaría de Educación Pública, México,
2011.
http://www.cerlalc.org/redplanes/secciones/Planes/Me
Revisado 26 de diciembre de 2015
Didáctica crítica” recuperada el 25 de diciembre de
2015 de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012
/05/didactica-critica.html