Ejemplo programacion didactica

JUNTA DE ANDALUCÍA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP “Manuel de Falla” de
San Fernando (Cádiz)
11004908
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
GLOBALIZADA
PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Programación Didáctica Globalizada 1er
Ciclo de Primaria
C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3
ÍNDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA...................................................................................7
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................7
2.1.- Descripción................................................................................................................ 7
2.2.- Competencias específicas para el primer curso. Relación con las competencias básicas ....... 8
2.2.1.- Competencias para el primer curso. Área de Conocimiento del Medio .................. 8
2.2.2.- Competencias para el primer curso. Área de Lengua ......................................... 9
2.2.3.- Competencias para el primer curso. Área de Matemáticas.................................. 9
2.3.- Competencias específicas para el segundo curso. Relación con las competencias básicas... 10
2.3.1.- Competencias para el segundo curso. Área de Conocimiento del Medio.............. 10
2.3.2.- Competencias para el segundo curso. Área de Lengua..................................... 11
2.3.3.- Competencias para el segundo curso. Área de Matemáticas ............................. 11
3.- OBJETIVOS .......................................................................................................................12
3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................. 12
3.2.- Objetivos generales de las áreas. Relación con los objetivos de la etapa.......................... 13
3.2.1.- Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio .................................. 13
3.2.2.- Objetivos generales del área de Lengua.......................................................... 13
3.2.3.- Objetivos generales del área de Matemáticas .................................................. 14
3.3.- Objetivos para el primer ciclo de Primaria. Relación con los objetivos de área. ................ 14
3.3.1.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio......................... 14
3.3.2.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Lengua ................................................ 15
3.3.3.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Matemáticas......................................... 16
4.- CONTENIDOS ....................................................................................................................17
4.1.- Contenidos del primer ciclo........................................................................................ 17
4.1.1.- Contenidos del primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio ............................ 17
4.1.2.- Contenidos del primer ciclo. Área de Lengua ................................................... 20
4.1.3.- Contenidos del primer ciclo. Área de Matemáticas............................................ 22
4.2.- Contenidos del primer curso ...................................................................................... 23
4.2.1.- Contenidos del primer curso. Área de Conocimiento del Medio........................... 23
4.2.2.- Contenidos del primer curso. Área de Lengua.................................................. 29
4.2.3.- Contenidos del primer curso. Área de Matemáticas .......................................... 33
4.3.- Contenidos del segundo curso.................................................................................... 37
4.3.1.- Contenidos del segundo curso. Área de Conocimiento del Medio ........................ 37
4.3.2.- Contenidos del segundo curso. Área de Lengua ............................................... 43
4.3.3.- Contenidos del segundo curso. Área de Matemáticas........................................ 48
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO .....52
5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 52
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 52
6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................53
7.- METODOLOGÍA..................................................................................................................53
7.1.- Descripción del área de Conocimiento del Medio y tratamiento metodológico ................... 53
7.2.- Descripción del área de Lengua y tratamiento metodológico .......................................... 53
7.3.- Descripción del área de Matemáticas y tratamiento metodológico................................... 54
7.4.- Principios de intervención educativa............................................................................ 55
7.5.- Aspectos a trabajar todas las semanas........................................................................ 55
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO .....................................57
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...........................................................................58
10.- EVALUACIÓN ....................................................................................................................58
10.1.- Características generales del proceso evaluador ........................................................... 58
10.2.- Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos................................... 59
10.3.- Criterios de evaluación del primer ciclo ....................................................................... 59
10.3.1.- Criterios de evaluación para el primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio ...... 59
10.3.2.- Criterios de evaluación para el primer ciclo. Área de Lengua ............................. 60
10.3.3.- Criterios de evaluación para el primer ciclo. Área de Matemáticas...................... 60
10.4.- Criterios de evaluación para el primer curso. Relación con los criterios del ciclo................ 61
10.4.1.- Criterios de evaluación para el primer curso. Área de Conocimiento del Medio..... 61
10.4.2.- Criterios de evaluación para el primer curso. Área de Lengua............................ 61
10.4.3.- Criterios de evaluación para el primer curso. Área de Matemáticas .................... 62
10.5.- Criterios de evaluación para el segundo curso. Relación con los criterios del ciclo. ............ 63

Ciclo de Primaria
10.5.1.- Criterios de evaluación para el segundo curso. Área de Conocimiento del Medio .. 63
10.5.2.- Criterios de evaluación para el segundo curso. Área de Lengua ......................... 65
10.5.3.- Criterios de evaluación para el segundo curso. Área de Matemáticas.................. 65
10.6.- Procedimientos de evaluación del alumnado ................................................................ 67
10.6.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 67
10.6.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 67
10.7.- Criterios de calificación del alumnado.......................................................................... 67
10.7.1.- Área de Conocimiento del Medio .................................................................... 67
10.7.2.- Área de Lengua Española y Literatura ............................................................ 67
10.7.3.- Área de Matemáticas.................................................................................... 68
10.8.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 68
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................68
11.1.- Consideraciones generales......................................................................................... 68
11.2.- Objetivos................................................................................................................. 69
11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as.............................................................. 69
11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as ........................................................... 69
11.2.3.- Objetivos referidos a las familias ................................................................... 69
11.3.- Planificación y programas.......................................................................................... 70
11.3.1.- Planificación................................................................................................ 70
11.3.2.- Programas .................................................................................................. 70
11.4.- Estrategias metodológicas ......................................................................................... 71
11.5.- Descripción del alumnado con NEE de primer curso ...................................................... 72
11.6.- Descripción del alumnado con NEE de segundo curso.................................................... 72
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................73
12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 73
12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 73
12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 73
12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 73
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 73
12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 73
12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 73
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 73
13.- TEMPORALIZACIÓN 1º - 2010-2011 .................................................................................74
13.1.- Planificación anual de 1º. Conocimiento del Medio ........................................................ 74
13.2.- Planificación anual de 1º. Lengua ............................................................................... 75
13.3.- Planificación anual de 1º. Matemáticas........................................................................ 76
14.- TEMPORALIZACIÓN 2º - 2010-2011 .................................................................................77
14.1.- Planificación anual de 2º. Conocimiento del Medio ........................................................ 77
14.2.- Planificación anual de 2º. Lengua ............................................................................... 78
14.3.- Planificación anual de 2º. Matemáticas........................................................................ 79
15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PRIMER CURSO ..............................................................80
15.1.- Unidad de bienvenida (1º): “Pupi llega al Colegio”........................................................ 81
15.2.- Tema 1 (1º): “Conozco el Colegio” ............................................................................. 83
15.3.- Tema 2 (1º): ¿Cómo es mi cuerpo? ............................................................................ 85
15.4.- Tema 3 (1º): “Descubro con los sentidos” ................................................................... 87
15.5.- Tema 4 (1º): “Necesito los alimentos” ........................................................................ 89
15.6.- Tema 5 (1º): ¡Ya es Navidad! .................................................................................... 91
15.7.- Tema 6 (1º): ¿Cómo son los animales? ....................................................................... 93
15.8.- Tema 7 (1º): ¡Cuántos animales distintos! .................................................................. 95
15.9.- Tema 8 (1º): ¡Cómo son las plantas! .......................................................................... 97
15.10.- Tema 9 (1º): ¿Qué tiempo hace? ............................................................................... 99
15.11.- Tema 10 (1º): ¡Qué bonito paisaje! .......................................................................... 101
15.12.- Tema 11 (1º): ¡Qué bonito paisaje! .......................................................................... 103
15.13.- Tema 12 (1º): ¿Qué nos proporcionan?..................................................................... 105
15.14.- Tema 13 (1º): ¿Cómo se fabrican? ........................................................................... 107
15.15.- Tema 14 (1º): ¡Trabajos que nos ayudan! ................................................................. 109
15.16.- Tema 15 (1º): “Viajo en vacaciones” ........................................................................ 111
16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE SEGUNDO CURSO .........................................................113
16.1.- Tema 1 (2º): ¡Hago deporte y estoy sano! ................................................................ 114
16.2.- Tema 2 (2º): “Me cuido mucho” ............................................................................... 116
16.3.- Tema 3 (2º): “Siento y me muevo” .......................................................................... 118
16.4.- Tema 4 (2º): ¡Así funciona mi cuerpo! ...................................................................... 120

Ciclo de Primaria
16.5.- Tema 5 (2º): ¡De nuevo juntos en Navidad! .............................................................. 122
16.6.- Tema 6 (2º): ¿Es un mamífero o un ave? .................................................................. 124
16.7.- Tema 7 (2º): ¡Hay más tipos de animales! ................................................................ 126
16.8.- Tema 8 (2º): ¡Las plantas son importantes!............................................................... 128
16.9.- Tema 9 (2º): “Así es la tierra”.................................................................................. 130
16.10.- Tema 10 (2º): “La Tierra gira y gira…” ...................................................................... 132
16.11.- Tema 11 (2º): ¡Cómo pasa el tiempo!....................................................................... 134
16.12.- Tema 12 (2º): “Voy de compras” ............................................................................. 136
16.13.- Tema 13 (2º): “Me informo de lo que ocurre” ............................................................ 138
16.14.- Tema 14 (2º): “Hacemos turismo”............................................................................ 140
16.15.- Tema 15 (2º): “El paso del tiempo en la Comunidad”.................................................. 142
17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011 .................144
17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ........................................................................... 144
17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas ............................................... 144
18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC.......................................................................146
18.1.- Actividades y recursos TIC de primer curso................................................................ 146
18.2.- Actividades y recursos TIC de segundo curso ............................................................. 148

Ciclo de Primaria

Ciclo de Primaria
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA
Normativa Estado
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)
• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos
para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
Normativa Andalucía
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-
8-2007)
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1.- Descripción
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento
esencial del currículo. Los programas oficiales han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las
ha concretado de la siguiente forma:
1. Comunicación Lingüística
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
2. Matemática
- Números y cálculo
- Resolución de problemas
- Medida
- Geometría
- Tratamiento de la información
- Azar
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
- Los objetos cotidianos
- Procesos tecnológicos
- Consumo
- Medio ambiente

Ciclo de Primaria
- Salud
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas
- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)
- El sistema operativo
- Uso de Internet
- Uso de programas básicos
- Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana
- Habilidades sociales y de autonomía
- Sociedad y ciudadanía
- Pensamiento social
- Espacio y tiempo
6. Cultural y artística
- Comprensión artística y cultural
- Expresión artística
- Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular
7. Aprender a aprender
- Habilidades cognitivas
- Habilidades de conducta
- Componentes de dinámica personal
8. Autonomía e iniciativa personal
- Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e
interpersonal. Valores
- Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas
- Búsqueda de información y trazado de planes
- Preparación para la toma de decisiones fundamentales
- Disposición abierta al cambio y la innovación
2.2.- Competencias específicas para el primer curso. Relación con las
competencias básicas
2.2.1.- Competencias para el primer curso. Área de Conocimiento del Medio
1. Emplear la lectura de textos sencillos relacionados con contenidos del área, especialmente los
relativos a la temática de Andalucía, para conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el
medio. (C. B. *).
2. Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio
comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demás (C. B.1, 7, 8).
3. Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas,
gráficos, croquis y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8).
4. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de
convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el
entorno escolar, social y familiar andaluz, reconociendo el carácter abierto y universal de los
andaluces.. (C. B. 5, 8).
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización
e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural, de Andalucía
especialmente. (C. B. 4, 7, 8).
6. Analizar aspectos propios del ámbito natural, social, cultural, de Andalucía desarrollando un
comportamiento correcto para su cuidado y conservación, asumiendo la estrategia andaluza de
Educación Ambiental (C. B. 3, 5, 7, 8)
7. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en
el medio social cercano (C. B. 5, 8).
8. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea interpretando
adecuadamente las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
9. Aplicar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como
reglas nemotécnicas, resúmenes, esquemas o mapas mentales (C. B. 7, 8).

Ciclo de Primaria
10. Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la
importancia de conservarlo como patrimonio de todos (C. B. 4, 5, 8).
11. Utilizar correctamente algunos de los aparatos disponibles para la obtención y acceso a la información
relacionada con el conocimiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales,
históricos y culturales. (C. B. 1, 3, 4, 7)
12. Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la dieta mediterranea, el
vestido, la higiene y el ejercicio físico (C. B. 5, 8).
C. B. Competencias Básicas
2.2.2.- Competencias para el primer curso. Área de Lengua
1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la
convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje y a la modalidad lingüística
andaluza (C. B. 1, 5, 7).
2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la
propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 5, 6).
3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado y del léxico
característico del habla andaluza, para mejorar la comunicación interpersonal (C. B. 1, 7, 8).
4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes
interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. *).
5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la
lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas propios de la cultura andaluza y
exponentes de la modalidad lingüística andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8).
6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para
mejorar habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C. B. 1, 7, 8).
7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y
adecuado del vocabulario propio del español en Andalucía (C. B. 1, 7, 8).
8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando
un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).
9. Leer textos sencillos, referidos especialmente a la realidad cultural de Andalucía, de autores
andaluces y andaluzas, y personajes de la Comunidad formulándose preguntas sobre el texto, para
mejorar su comprensión (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los
valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7, 8).
11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la
información que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger
los aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía identificadas
en los medios de comunicación (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias básicas
2.2.3.- Competencias para el primer curso. Área de Matemáticas
1. Describir aspectos entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 99, y las comparaciones entre ellos como
herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C. B. 1, 2, 3 y 8).
2. Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se
plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8)
3. Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y
7).
4. Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución
de problemas sobre situaciones extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz
con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).
5. Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de
unidades corporales, convencionales y no convencionales, propias de la tradición andaluza, para
interactuar de forma más eficaz con el entorno propio de la Comunidad (C. B. 2, 3 y 8).

Ciclo de Primaria
6. Potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el conocimiento de la división del tiempo en
secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8).
7. Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de
percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6).
8. Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide)
con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad
por encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8).
9. Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos,
procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8).
10. Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estéticas de algunos
objetos, croquis o mapas representados. (C. B. 1, 2, 6 y 8).
11. Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz en las
que se aprecie la utilidad de los números. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en las que el empleo de números y
operaciones haya sido esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 5 y 8).
2.3.- Competencias específicas para el segundo curso. Relación con las
competencias básicas
2.3.1.- Competencias para el segundo curso. Área de Conocimiento del Medio
1. Emplear la lectura de diferentes tipos de textos, especialmente los relativos a la temática de
Andalucía, relacionados con contenidos de índole social, cultural, artística, científica, técnica y
geográfica para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio. (C. B. *)
2. Analizar el cuerpo humano (sus características, sus partes) de manera sistemática, aplicando pautas
de estudio sistemático (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 3, 7, 8,)
3. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con
términos relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, 3, 4, 5)
4. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para
desarrollar una vida física y mental saludable. (C. B. 3, 7)
5. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del
conocimiento, relativa a la comunidad andaluza especialmente. (C. B. 4, 7, 8)
6. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde
el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8)
7. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los
resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse
en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B. 3, 4, 7, 8)
8. Observar las características propias del medio físico, natural, geográfico y social de la Comunidad de
Andalucía señalando sus aspectos más destacados (C. B. *)
9. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas
y los cálculos. (C. B. 2)
10. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de
conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable, reconociendo el carácter
abierto y universalista de los andaluces(C. B. 5)
11. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio
natural, social y cultural de Andalucía, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar
diversidad de respuestas. (C. B. 3, 5, 6, 7)
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización
e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural con especial
referencia al andaluz. (C. B. 4, 5, 7, 8)

Ciclo de Primaria
2.3.2.- Competencias para el segundo curso. Área de Lengua
1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para
comunicar ideas y recordar elementos significativos de sus experiencias, valorando la importancia de
un buen uso del lenguaje (C. B. 1, 5, 7, 8)
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de
autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas
(C. B.1, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en
situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias, entendiendo la Comunidad como un lugar
de encuentro de culturas (C. B. 1, 5, 8)
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura,
para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario, especialmente
el de tradición oral andaluza. (C. B. 1, 7)
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la
información que se quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).
6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos de la realidad cultural de Andalucía
localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de autores y personajes andaluces para
desarrollar habilidades de estudio independiente (C. B. 8).
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios representativos de la Comunidad
mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos. (C. B. 4, 5).
9. Leer textos poéticos y narrativos especialmente los referidos a Andalucía para desarrollar la
imaginación, valorando los recursos creativos (C. B. 1, 6).
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior
de manera oral o escrita (C. B. 7).
11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones problemáticas integrando el saber
adquirido mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía identificadas en los
medios de comunicación y utilizando el léxico propio de las hablas andaluzas. (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias básicas
2.3.3.- Competencias para el segundo curso. Área de Matemáticas
1. Describir aspectos del entorno entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como
herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andalucía,
utilizando los algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación), verbalizando los procesos
seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
3. Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes aceptando
soluciones distintas a las propias en la resolución de problemas (C. B. 2, 5 y 7).
4. Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas
sobre situaciones entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo
y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).
5. Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el entorno
valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad . (C. B. 2, 3 y 8).
6. Potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la
división del tiempo en días, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8).
7. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los
alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6).
8. Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de
buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar
dichas figuras y cuerpos entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz. (C. B.
2, 3, 6 y 8).

Ciclo de Primaria
9. Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje
gráfico y valorando la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1,
2, 4 y 8).
10. Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades
estéticas de algunos objetos, croquis, mapas y gráficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8).
11. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia
relacionadas con los números, medida y geometría. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el
empleo de números y operaciones haya sido esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien
hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio
para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su
diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a
los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

Ciclo de Primaria
r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2.- Objetivos generales de las áreas. Relación con los objetivos de la etapa.
3.2.1.- Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización,
sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos. (O. E. h, l, o, p, q)
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento
del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad). (O. E. d, k, m)
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (O. E. a, b, c, m, n)
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. (O. E.
a, b, c, d, m)
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico
y de conservación del patrimonio cultural. (O. E. a, b, h, o, q)
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso
del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos. (O. E. d, h, n, o)
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. (O. E. e, g, h, j, o, q)
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos
del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje. ( O. E. b, g, h, i, n, o, q)
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos. (O. E. b, h, n)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas. (O. E. i, n)
O. E. Objetivos de Etapa
3.2.2.- Objetivos generales del área de Lengua
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural. (O. E. e, h, p)
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (O. E. e, p)
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (O. E. a, c, e, m, p)
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. (O. E. e)
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (O. E. e, i, n)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico. (O. E. b, e, n)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. (O. E. e)

Ciclo de Primaria
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. (O. E. e, h, j)
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. (O. E. o, p, q)
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. a, d, e, m)
3.2.3.- Objetivos generales del área de Matemáticas
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros
campos de conocimiento. (O. E. g, l,q,r,s,t)
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática
o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. g, l,q,r,s,t)
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. g)
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas. (O. E. g, j)
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. (O.
E. g, i,q,r,t)
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma. (O. E. g,q,r,t)
3.3.- Objetivos para el primer ciclo de Primaria. Relación con los objetivos de área.
3.3.1.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio
1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos
del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales)
con especial atención a los referidos a la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. *)
2. Expresar de forma oral y escrita, de forma clara y ordenada contenidos del área, así como
sentimientos, necesidades, emociones empleando adecuadamente el vocabulario específico. (O. A. *)
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando
las acciones adecuados para una práctica deportiva segura (O. A. 2)
4. Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas
como posibles indicios de enfermedades (O. A. 2)
5. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y
respetando las diferencias (O. A. 2)
6. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración
con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio (O. A. 2).
7. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como los
rasgos y costumbres de las personas de otras culturas (O. A. 1, 2, 4).
8. Identificar los elementos (situación geográfica, clima, flora, fauna, geografía, población, recursos,
patrimonio, etc.) más significativos de Andalucía. (O. A. 1, 4, 5, 6)
9. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características,
empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y
comunicación (O. A. 1, 7, 8, 10).

Ciclo de Primaria
10. Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los
animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte (O. A. 1, 5).
11. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del
cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida (O. A. 1, 5,
6, 7).
12. Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales,
valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio propias de la
estrategia andaluza de la Educación Ambiental, mediante las alternativas energéticas (centros solares
de Almería, San Lucar la Mayor, parque eólicos,.) (O. A. 1, 5, 6).
13. Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones
de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y
la comunicación (O. A. 6, 7, 10)
14. Observar algunos de los rasgos propios de paisajes andaluces utilizando diferentes medios, recursos
y aparatos sencillos con los que comunicar los resultados obtenidos (O. A. 1, 7, 10)
15. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, mostrando el papel de los
andaluces en otras comunidades, en Europa, Latinoamérica, el Magreb, y otros lugares del mundo,
señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos
de tienda según el producto que venden, con especial atención a los recursos productivos de
Andalucía (O. A. 1, 4, 5, 7).
16. Respetar las normas establecidas tanto en el aula como en otras intervenciones que haga dentro del
entorno andaluz (medios de transporte, utilización de recursos, etc.) (O. A. 3)
17. Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes
medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (O. A. 1, 10).
18. Elaborar pequeños proyectos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposición del
mismo así como la información necesaria para la correcta realización (O. A. 3, 7, 8, 9)
19. Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo
como una de las actividades que podemos realizar para enriquecerlo. (O. A. 1, 8).
20. Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andalucía, identificando los museos como lugares
donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y
de las tecnologías de la información y la comunicación (O. A. 1, 4, 5, 8, 10).
21. Identificar las cualidades más representativas y diferenciadas de la arquitectura, literatura,
gastronomía, territorio, política, cultura y folclore de Andalucía. (O. A. 1, 4, 5, 7)
O. A. Objetivos de Área
3.3.2.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Lengua
1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana
o española como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación universal
que ello supone (O. A. 3, 9).
2. Identificar las peculiaridades que supone en el uso del castellano , y de la modalidad lingüística
andaluza en las diferentes variedades en Andalucía (O. A. 1, 9)
3. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, especialmente los referidos a la
realidad cultural, y a la tradición oral de Andalucía estableciendo relaciones sencillas entre ellas (O. A.
1, 2, 6).
4. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (O. A.
1, 2).
5. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la
vida cotidiana representativa de Andalucía como comunidad de encuentro de cultural, mostrando
actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (O. A. 1, 2, 3, 4, 6).
6. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta
procedencia, especialmente los de temática andaluza (O. A. 1, 2, 7, 8).
7. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula
(O. A. 1, 2).
8. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y
frases sencillas (O. A. 2).

Ciclo de Primaria
9. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y autoras
andaluces, o de personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y
valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (O. A. 3, 4, 6, 7, 8).
10. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y
minúsculas (O. A. 2, 6).
11. Leer textos literarios y no literarios sencillos, referidos entre otros aspectos a la realidad cultural de
Andalucía, comprendiendo su contenido y significado (O. A. 7, 8).
12. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, que utilizan la modalidad lingüística
andaluza, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (O. A. 1, 2, 3, 4, 6,
9, 10).
13. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual, más difundidos en la Comunidad, para
escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (O. A. 5, 6, 7,
10).
14. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, del mundo cultural
y académico andaluz respetando las normas elementales de la escritura (O. A. 1, 2, 3, 6).
15. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (O. A. 2, 6).
16. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y
respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones,
invención de relatos, etc. (O. A. 1, 2, 3, 10).
17. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar
informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de la realidad cultural del
contexto andaluz (O. A. 5, 6)
O. A. Objetivos de área
3.3.3.- Objetivos para el primer ciclo. Área de Matemáticas
1. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad aplicando
los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto). (O. A. 1,
2, 3, 4)
2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones
sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida
pertinentes, identificando algunas propias de la tradición andaluza. (O. A. 5, 6).
3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la
Comunidad, utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el
esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las
direcciones (O. A. 2, 8).
4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, formas
planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y
desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas (O. A. 3, 4, 8).
5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la
resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación (O. A. 2, 5).
6. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas. (O. A. 1, 5, 7).
7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias
soluciones y valorando las respuestas razonables. (O. A. 5).
8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas. (O. A. *).
9. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolución de situaciones problemáticas
extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lógico.
(O. A. *)
10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la
aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (O. A.
2, 3, 4).
11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales , el lenguaje matemático, identificando
relaciones y conceptos aprendidos. (O. A. *)
12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad, mensajes orales y escritos en
cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas. (O. A. *)

Ciclo de Primaria
13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales y relacionados con la
cultura andaluza, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área.
(O. A. *)
14. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información relacionada especialmente
con la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. 8)
15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y
tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones. (O. A. *)
16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas
relacionadas con el área. (O. A. *)
O. A. Objetivos de Área
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos del primer ciclo
4.1.1.- Contenidos del primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto
en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y
crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto
y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar
en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra
posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del
legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro,
valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o
el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en
Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de
combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden
adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del
proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.
Así, por ejemplo, en el primer ciclo se pueden hacer planteamientos más descriptivos, como:
• ¿Qué rasgos sociales o culturales nos parecen característicos de Andalucía? ¿Por qué?
• ¿Qué elementos son peculiares de nuestro entorno? (en el paisaje, en las construcciones, en las
fiestas, etc.).
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y
el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias
zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc.
hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi
siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas,
con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones
entre las comunidades humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la
riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es
interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al
alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado
de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se
desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos,
estéticos, económicos, históricos...).
En el primer ciclo de la educación primaria la presentación de algunos problemas sencillos, de
carácter descriptivo, puede facilitar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Así, por
ejemplo:
• ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno? (en diversos aspectos sencillos).
• ¿Qué otros paisajes conocemos?

Ciclo de Primaria
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser
abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que
tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial
de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran
cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra
Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio
histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy
distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio
inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio
traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una
construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica
que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los
sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil
de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es
necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando,
también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del
mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como
ciudadanos actuales y futuros.
Los problemas para desarrollar este núcleo temático en el aula pueden partir en el primer ciclo de
ejemplos como los siguientes:
• ¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por
qué?
• ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...? (se puede elegir algún ejemplo).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos,
prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido
sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional
de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los
grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos,
machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas
situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece
una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en
relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra
comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la
comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos
migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin
renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de
interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el
análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra
propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el
tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la
sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos,
la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de
contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso,
a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté
desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de
los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican
a continuación.
En el primer ciclo, los problemas deben estar más contextualizados en el centro escolar y en el
entorno próximo, como, por ejemplo:
• ¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase? ¿Qué
tenemos en común?
• ¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela?

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Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva
que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos
campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como
los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las
modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los
servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud
familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos
problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones
culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a
determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para
organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los
ejemplos siguientes.
Los problemas para trabajar en el primer ciclo podrían partir de las experiencias más directas de
los niños y las niñas:
• ¿Por qué nos ponemos enfermos? ¿Qué tenemos que hacer para curarnos?
• ¿Qué necesitamos para vivir en nuestro barrio?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente
tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas
están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas
y profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que
se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria
pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la
sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores
alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en
otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera
aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
Ya desde el primer ciclo se podría hacer una cierta aproximación a los aspectos mencionados
trabajando problemas relativos a las experiencias del alumnado relacionadas con las costumbres y
formas de vida habituales, estrechamente ligadas al progreso tecnológico. Así se podrían trabajar
problemas como:
• ¿Qué tipo de máquinas y aparatos utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo son? ¿Desde cuándo
existen?
• ¿Cómo se desarrollaría nuestra vida si no dispusiéramos de los avances tecnológicos a los que
estamos acostumbrados?
Bloque 7. El uso responsable de los recursos
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los
recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de
nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas
décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de
la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma
determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo
utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los
recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una
cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la
producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o
indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo,
además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas
(centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas
producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas
recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable
ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los
escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso

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de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se
presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra
Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los
accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial.
Dado que los niños y niñas tienen abundantes experiencias de uso de los recursos en su vida
cotidiana, puede plantearse ya desde el primer ciclo, el desarrollo de este núcleo en relación con
problemas como los siguientes:
• ¿Cuánta agua utilizamos en nuestra casa? ¿De dónde viene el agua que consumimos?
• ¿Qué medios de transporte utilizamos para movernos en la ciudad? ¿Cómo y dónde se puede utilizar
la bicicleta?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede
analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer,
para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados
como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz,
con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las
diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural
andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene
una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han
transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a
los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la
educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden
ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación
y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de
agua y de recursos energéticos...
Para el desarrollo de estos aspectos, dentro del núcleo temático, en el primer ciclo se podrían
trabajar problemas como las siguientes:
• ¿Cómo se vive en un pequeño pueblo andaluz? (se pueden elegir diversos ejemplos).
• ¿En qué se diferencia la vida en el pueblo de la vida en una ciudad grande?
• ¿En qué consiste el trabajo de quienes se dedican a la agricultura en Andalucía? (se pueden elegir
diversos ejemplos).
4.1.2.- Contenidos del primer ciclo. Área de Lengua
Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio
dentro de las más diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyección natural en la familia y
en el resto de su entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de información
y de opinión y de construcción del conocimiento. Sólo sabiendo escuchar se podrá cimentar la creación
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes
contenidos:
• Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
• Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio
y televisión).
• Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América,
así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad
Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
• Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión
(flamenco, folclore...).
Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que
se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar en Andalucía debe suponer propiciar la
comunicación desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversación o diálogo) entre varias
personas de la misma o distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo del conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña de identidad propia. El hablar debe ser,

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también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros
hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer
como personas.
contenidos:
• Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.
• Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos
niveles de expresión (flamenco, folclore...).
• Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y
reconociéndola.
• Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos
variados del mundo cultural y académico andaluces.
• Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso
es el andaluz, con una intención comunicativa.
• Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad
cultural andaluza.
Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer?
Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere la colaboración de
la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes
verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés
comunicativos de todos los ámbitos y, en especial, de Andalucía. Leer debe suponer disfrutar de ideas,
historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer
desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura
individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras
lenguas (curriculares o las propias de la inmigración, que son las que utilizan los nuevos compañeros y
compañeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos,
según su finalidad, intención (implícita o explícita) y modo de producción (personal, oficial, periodístico,
político, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, también debe suponer un medio privilegiado
para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo.
contenidos:
• Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
• Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad,
cultura, ciencia...).
• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad
Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía
(tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro
breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e
intereses del alumnado.
Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir?
Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una
producción de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una colaboración de la familia con la
escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que
queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y
prácticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que
forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
contenidos:
• Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y
andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
• Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y
autoras andaluces o de temática andaluza.
• Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos
a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

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4.1.3.- Contenidos del primer ciclo. Área de Matemáticas
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Números naturales.
Cifras y números.
• Los números naturales menores que mil: lectura y escritura.
• Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
• Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos
familiares.
• El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
Operaciones.
• Operaciones con números naturales: adición y sustracción.
• La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
• Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
Estrategias de cálculo.
• Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número
dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 oen5.
• Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de
cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como
descendente.
• Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
• Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000.
• Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
• Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la
decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver
problemas de sumas y restas.
• Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana
escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
• Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Longitud, capacidad y peso.
• Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).
• Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.
• Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico
Decimal.
• Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
• Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del
entorno.
• Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos
familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
• Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo.
• Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las
horas enteras y las medias.
• Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.
Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

Ciclo de Primaria
• Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre
ellos.
• Manejo de precios de artículos cotidianos.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
La situación en el espacio.
• Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la
derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
• Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mi,
encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.
• Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
• Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.
• Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales.
• Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
• Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
• Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y
cuadrados.
• Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera
• Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas,
pirámides, cilindros y esferas
• Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.
• Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
• Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.
Regularidades y simetrías.
• Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
• Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
• Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos estadísticos.
• Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos
de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
• Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y
cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
• Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones
relacionadas con la probabilidad.
4.2.- Contenidos del primer curso
4.2.1.- Contenidos del primer curso. Área de Conocimiento del Medio
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
• La Navidad y la Semana Santa como una manifestación cultural del entorno (3, 4).
• La recogida de datos del entorno social característico de la organización política y territorial de
Andalucía (3, 4).
• Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos,
transportes) especialmente las desarrolladas en Andalucía (4).
• La vivienda: tipologías diferentes (3, 4).

Ciclo de Primaria
• Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4).
• El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4).
Procedimientos
• Identificación de lugares típicos de Andalucía mediante ilustraciones (*).
• Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio
social de la Comunidad andaluza (*).
• Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de
Andalucía (*).
• Análisis, basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de
aspectos relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad andaluza(3, 4).
• Elaboración e interpretación de un sencillo mapa del tiempo (*).
• Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (*).
• Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle (*).
• Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen en Andalucía (*).
• Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo (*).
Actitudes
• Participación activa en las manifestaciones culturales propias de Andalucía (4)
• Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).
• Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4).
• Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el
barrio, la ciudad, el pueblo... (4)
• Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos
(vivienda, vestido...) con especial atención a la referida a la Comunidad Autónoma de Andalucía (4).
• Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza (4).
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
• Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4).
• Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4).
• El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4).
• Los paisajes de nuestra Comunidad: Sierras, desierto de Tabernas, Cabo de gata, Parajes naturales,
lagunas, costas, olivares, ríos, dunas( (3, 4).
• Los animales y plantas que viven en esos paisajes, los ecosistemas de Andalucía(3, 4).
• Instrumentos para observar nuestro entorno natural (3, 4).
• Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4).
• Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4).
• Animales carnívoros y animales herbívoros (3, 4).
• El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (3, 4).
• Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (3, 4).
• Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4).
• Las plantas y sus características como seres vivos (3, 4).
• La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4).
• Los árboles, arbustos y las hierbas (3, 4).
• La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4).
• La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración
de aves, hibernación... (4)
• Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4).
Procedimientos
• Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje (**
).
• Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje (*
*).
• Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa (3, 4).

Ciclo de Primaria
• Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno, especialmente de la Comunidad andaluza
(*).
• Análisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (2, 3, 4).
• Obtención de información a partir de un experimento (3, 4).
• Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la
Comunidad andaluza (*).
• Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*
).
• Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (2, 3, 4).
• Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la
naturaleza (2, 3, 4).
• Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural (2, 3, 4).
aspectos relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad(3, 4).
• Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).
• Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).
• Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características
físicas (*).
• Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y
plantas identificando elementos reales y fantásticos (*).
• Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural (*).
• Descripción de la fauna y flora propia de la comunidad andaluza (*)
• Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).
• Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta (3, 4).
• Clasificación de animales según el paisaje de Andalucía (3, 4)
• Identificación de las estaciones del año y de sus características en Andalucía (*).
• Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del
año (3, 4).
• Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (*).
• Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana) (*).
• Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*).
Actitudes
• Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).
• Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4).
• Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales de Andalucía (4).
• Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora
(4).
• Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza (4).
• Respeto por los animales (4).
• Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4).
• Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales (4).
• Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales
(4).
• Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental
(4).
• Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4).
• Consumo de dietas ricas en vegetales (4).
• Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de
animales y plantas (4).
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Conceptos
• Parques naturales de Andalucía: Doñana, Sierra Nevada, Sierra de Cazorla, Despeñaperros, Cabo de
Gata. (3, 4)

Ciclo de Primaria
• Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4).
• Las fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus
Crhisti, Cruces de Mayo (3, 4)
• Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente
Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de
Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga(3, 4)
Procedimientos
• Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía (*).
• Análisis de textos relacionados con los parques naturales de Andalucía (2, 3, 4).
monumentos históricos de la Comunidad(3, 4).
• Descripción de la fauna y flora propia de los parques naturales andaluces (*)
• Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (*).
• Identificación de monumentos mediante ilustraciones (*).
• Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos
publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*).
• Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio
cultural de Andalucía(*).
Actitudes
• Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4).
• Curiosidad por el conocimiento de los parques naturales de Andalucía (4).
• Concienciación de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4)
• Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Conceptos
• Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4).
• Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4).
• La familia: relaciones de parentesco (3, 4).
• La vida en familia: el respeto y la colaboración (3, 4).
• La población andaluza y la población inmigrante (4).
Procedimientos
• Realización de retratos de familia (*).
• Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas y razas según sus características físicas
(*).
• Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios
(*).
• Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados
(fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).
• Narración verbal de la historia personal (*).
• Identificación de las principales nacionalidades de las habitantes de Andalucía (*)
• Diálogos sobre la presencia del andaluz en otros lugares del mundo (*)
Actitudes
• Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).
• Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan
(4).
• Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4).
• Respeto por unidades familiares y nacionalidades diferentes a la propia (4).
• Ayuda y colaboración en las labores del hogar (4).
• Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoración de las personas (4).
• Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano (4).
• Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4).

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