Presentación realizada acerca de la catedra "Evaluación Educativa". Realizada por el Téc. Med. Víctor Rodríguez.

1. OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
DOCENTE MARÍA ROMÁN
TÉC. MED. VÍCTOR RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE SUCRE
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CUMANÁ, 17 DE NOVIEMBRE DE 2023

2. INTRODUCCIÓN
Dentro de este trabajo conoceremos los puntos más importantes
acerca de los objetivos instruccionales. Desarrollando conceptos y
ejemplos de cada uno de los temas a desenvoler.
De esta manera podemos definir a los objetivos
instruccionales como todas aquellas declaraciones
que describen lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer al final de un proceso de
aprendizaje.

3. OBJETIVOS
Branda (1994) señala que “Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo
que el curso, asignatura o unidad educacional espera que el estudiante
aprenda” (pág. 1). En otras palabras, lo que el estudiante debe ser capaz
de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.
Por ejemplo, un objetivo podría ser:
"Al final de esta lección, los estudiantes serán capaces de comprender los
tiempos verbales en inglés, con un 80% de precisión."

4. Además, los objetivos que se desarrollen dentro del ámbito educativo
deben ser comprendidos a través de ciertas características. De la
siguiente manera los objetivos educativos deben ser claros, específicos,
medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
De esta manera comprendemos que los objetivos del aprendizaje son
importantes porque proporcionan una guía para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Al definir con claridad lo que se espera que los estudiantes
aprendan, los objetivos del aprendizaje ayudan a garantizar que el
aprendizaje sea significativo y relevante.

5. TAXONOMÍA DE BLOOM
Dominio cognitivo: se refiere al conocimiento, el entendimiento y
la aplicación de información.
Dominio afectivo: se refiere a las actitudes, los valores y los
sentimientos.
Dominio psicomotor: se refiere a las habilidades motoras.
La taxonomía de Bloom es una clasificación de los objetivos
educativos que se utiliza para organizar y jerarquizar los procesos
cognitivos involucrados en el aprendizaje. Fue desarrollada por
Benjamin Bloom y sus colegas en 1956, y ha sido ampliamente
utilizada en la educación desde entonces.
La taxonomía de Bloom se divide en tres dominios:

6. Conocimiento: recuperar información de la memoria.
Comprensión: comprender el significado de la información.
Aplicación: utilizar la información en una nueva situación.
Análisis: descomponer la información en sus partes constituyentes.
Sintetizar: crear algo nuevo a partir de la información existente.
Evaluar: juzgar el valor de la información.
En el dominio cognitivo, la taxonomía de Bloom se divide en seis
niveles:
La taxonomía de Bloom es una herramienta importante para la
planificación y evaluación de la enseñanza. Al organizar los objetivos
educativos en una jerarquía, la taxonomía de Bloom ayuda a los
educadores a centrar sus esfuerzos en los resultados deseados y a
seleccionar las estrategias de enseñanza adecuadas.

8. Conocimiento: Describe los tipos de verbos en inglés e identifica al
menos tres de ellos
Comprensión: Escribe una lista pequeña de verbos en inglés sobre las
acciones que haces en tu rutina diaria.
Aplicación: Realiza una encuesta a tus compañeros sobre sus acciones
diarias con el fin de conocer que tipo de verbos en inglés usan.
Análisis: Ordena de mayor uso a menor uso los verbos en inglés que se
apliquen en clase.
Sintetizar: Desarrolla junto con otros compañeros diálogos donde se
presenten distintas acciones en inglés.
Evaluar: Realiza un cartel sobre al menos 10 verbos en ingles más usados
comúnmente para uso escolar con el fin de generar interés a otros
estudiantes.
Ejemplos de tareas dentro del aspecto cognitivo de la taxonomía de Bloom:

9. Churches (s.f.) argumenta que “educar a los estudiantes para el futuro es
educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para
pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar”.
La taxonomía de Bloom a lo largo de los años ha pasado por numerosos
cambios y revisiones que transforman y agregan nuevas terminaciones, a la
vez de usos, que estén adaptados a la época.
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la
Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada
de Bloom. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en
lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia
de éstas dentro de la taxonomía.

10. Con la implementación de verbos que ahora describen muchas de las
actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras
prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y
acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen
presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las
clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario
acometemos.
De esta manera en el 2008, Churches en busca de solucionar este
problema y revisar nuevamente la taxonomía de Bloom para digitalizarla,
nace la Taxonomía de Bloom para la era digital.

12. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN
DE OBJETIVOS
Relevancia (evitar lo trivial).
Fácil de comprender por todos, expresando con claridad lo que hay que aprender.
Una acción demostrable por el estudiante.
Mesurable (medible).
Realista y pertinente al nivel de entrenamiento o maduración del estudiante.
Las taxonomías son clasificaciones jerárquicas que facilitan estructurar los objetivos.
El aprendizaje en los niveles superiores depende de haber alcanzado conocimiento y
habilidades previos en los niveles más bajos.
Es fundamental mantener los objetivos de aprendizaje alineados con las
metodologías (actividades) y la evaluación.
Según Krathwohl (2002) para formular objetivos de aprendizaje efectivos es necesario
enfocarse en:

13. REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Vallejo (2017) determina que “Los objetivos representan las metas de aprendizaje que
queremos alcanzar con la acción formativa y suponen, a su vez, la base para establecer
criterios en la selección y secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje”.
De forma clara: Objetivos concretos que no confundan o de vía libre a
interpretaciones.
Medibles: formulados de forma que tenga un resultado alcanzable.
Reales: referidos a procesos reales que se puedan observar.
De esta manera señala que los objetivos deben definirse de la siguiente manera:
Identificar las partes de una oración.
Elaborar una oración usando el pasado simple en inglés.
Prestar atención a las siguientes grabaciones.
Por ejemplo, objetivos de saber, saber hacer y el saber ser y estar:

14. REDACCIÓN DE PROPÓSITOS
Según Guerrero (2021) “un propósito hace referencia a la intención que el educador
tiene para que el aprendiz construya su propio aprendizaje mediante el planteamiento de
diversas estrategias”
En la primera columna escribe un verbo en presente conjuntivo.
En la columna número dos redacta la acción, ésta debe ir en concordancia con el
tema o contenido que vayas a ver en clase.
En la tercera plasma a través de qué, cómo o mediante qué van a realizar la acción.
La cuarta columna debe ir estrechamente relacionada con la anterior ya que
complementas la acción.
Finalmente en la quinta incluye la finalidad o lo que esperas con todo lo anterior.
De esta manera, expone los siguientes pasos para formular propósitos de forma certera:
Por ejemplo:
Contribuir a mejorar el nivel del habla de los alumnos a traves de meetings y sesiones de
chat mediante grupos de aprendizaje, con la finalidad de aumentar el manejo del
lenguaje dentro del aula de clase.

15. REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
Una acción que el sujeto debe ejecutar.
Un conocimiento previo que debe poseer para ejecutar esa acción.
Un contexto donde se ejecuta la acción.
Mújica (2019) señala que en el ámbito de la educación, las competencias están divididas en
tres partes:
1.
2.
3.
Al redactar una competencia debe tener en mente lo que el estudiante será capaz de
hacer.
Seleccione el verbo que mejor exprese la conducta observable esperada.
Utilice verbos correspondientes a los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Redacte el objeto de acción o conocimiento.
Reflexione y explicite el por qué.
Consecuentemente para desarrollar una competencia debe plantearse de la siguiente
manera:
Por ejemplo:
Identifique el uso de los fonemas del inglés, para desarrollar una buena comunicación a
través de la formulación de los sonidos.

16. REDACCIÓN DE INDICADORES
Según Rojotse (2022) “El indicador de logro constituye el enunciado que expresa el
camino hacia el cumplimiento del estándar, es decir, hacia el cumplimiento de los
resultados de aprendizaje”.
La acción se indica mediante un verbo.
El contenido, se refiere a los saberes esenciales o contenidos que se desea potenciar
que la persona estudiante logre.
La condición de refiere a la delimitación del contenido, contexto, formas en las cuales
la persona estudiante debe realizar la acción.

17. Para formular la condición debe responder a las siguientes preguntas: Preguntas para
formular la condición.
Reconoce el uso de las entonaciones utilizando lecturas individuales.
Distingue entre los tiempos verbales a través de pruebas pregrabadas.
Elabora conversaciones aplicando las conjugaciones correctas de las palabras.
Por ejemplo:

18. CONCLUSIONES PERSONALES
La realización de
este trabajo busca
fomentar a indagar
y conocer todos
aquellos términos
que desconocemos,
los cuales de
alguna u otra forma
formarán parte de
nosotros en un
futuro.
Así como mi
persona ha
adquirido nuevos
conocimientos
acerca del ámbito
educativo, espero
que sea igual de
funcional para
todos aquellos que
pasen por este
pequeño espacio.
El uso de estos
medios fomenta e
incita el querer
desarrollar
nuestros
conocimientos. De
tal manera que
deberían ser
implementados con
mayor regularidad
en las evaluaciones.

19. BIBLIOGRAFÍA
ANDERSON, L. W., KRATHWOHL, D. R., AIRASIAN, P. W., CRUIKSHANK, K. A., MAYER, R. E., PINTRICH, P. R., RATHS, J., &
WITTROCK, M. C. (2001). A TAXONOMY FOR LEARNING, TEACHING, AND ASSESSING: A REVISION OF BLOOM’S
TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES, COMPLETE EDITION. PEARSON.
BLOOM, B. S. (1965). THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES: HANDBOOK 1. LONGMAN HIGHER EDUCATION.
BRANDA, L. (1994). PREPARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
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HTTPS://FACULTADMEDICINA.UC.CL/PUBLICACION/FORMULAR-OBJETIVOS-APRENDIZAJE-EFECTIVOS/
GUERRERO, J. (2019, ENERO 14). ¿CÓMO DISEÑAR OBJETIVOS, PROPÓSITOS O COMPETENCIAS? DOCENTES AL DÍA.
HTTPS://DOCENTESALDIA.COM/2019/01/14/COMO-CONSTRUIR-OBJETIVOS-PROPOSITOS-O-COMPETENCIAS/
KRATHWOHL, D. R. (2002). A REVISION OF BLOOM’S TAXONOMY: AN OVERVIEW, THEORY INTO PRACTICE.
MUJICA-SEQUERA, R. M. (2019, DICIEMBRE 4). ¿CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA? DOCENTES 2.0; GRUPO
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MUTIS, E. T., & MOLANA, B. S. (2001, FEBRERO 4). TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL.
HTTPS://EDUTEKA.ICESI.EDU.CO/ARTICULOS/TAXONOMIABLOOMDIGITAL.
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VALLEJO, N. (2017, JUNIO 12). CÓMO REDACTAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PERFECTOS. OJÚLEARNING.
HTTPS://OJULEARNING.ES/2017/06/COMO-REDACTAR-LOS-OBJETIVOS-DE-APRENDIZAJE-PERFECTOS/

20. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN