2. Lineamientos de evaluación
tradicional y las exigencias de
una nueva praxis evaluativa
en el marco de la educación
permanente.

3. El objetivo principal de la
educación es crear personas
capaces de hacer cosas nuevas, y
no simplemente repetir lo que
otras generaciones hicieron.
Jean Piaget

4. EDUCACIÓN.
La educación en México ha tenido un
papel relevante y se ha traducido en las
normas jurídicas que constituyen el
derecho de la educación. Desde que
México se constituye como país
independiente, las normas que han
regulado la educación mexicana,
independientemente de la ideología del
gobierno que las haya emitido, es que
siempre han expresado los anhelos y
necesidades del país.

5. La educación
es uno de los
pilares más
importantes de
toda Cultura.
En la educación
se transmiten los
valores,
principios,
actitudes, gustos,
sentimientos que
le dan
“personalidad” a
cada pueblo.

6. Así mismo, el
concepto de la
educación del
México
Prehispánico no se
limita al aspecto
académico
solamente. Va
más allá, a lo
profundo de los
sentimientos y de
la psique personal
y colectiva.

7. Es por ello, que
surge la
preocupación
por buscar
nuevas formas de
reconocer o dar
valor a los
procesos
educativos y a
los resultados de
dichos procesos.

8. En los últimos años, el tema de la
evaluación se ha presentado como uno de
los ejes de mayor importancia en el ámbito
educativo porque permite conocer el nivel
de calidad que guardan diversos rubros de
la educación, como el nivel de aprendizaje
que desarrollan los estudiantes, la
pertinencia de los programas de estudio con
respecto a las necesidades actuales de la
sociedad y el servicio que presentan los
planteles.

10. Sin embargo, es necesario
poner en la balanza tanto la
Evaluación Tradicional como la
Prospectiva, para centrar la
función de la Evaluación, que
eduque y al mismo tiempo
forme auténticos seres humanos
capaces de lograr una visión
de futuro constructiva.

11. Evaluación Tradicional
Comúnmente, el
proceso
que se lleva a cabo,
es la medición y
calificación.
Se evalúa aprendizaje
de los alumnos y no de
la enseñanza.
El docente define la
situación evaluativa;
a veces autoritaria, y
además es quien moldea
lo que ha de ser
enseñado.

13. La Evaluación Tradicional:
Hace hincapié en el conocimiento memorístico.
Enfatiza en el producto del aprendizaje
“lo observable”.
El principal instrumento: el examen
de lápiz y papel.
Se basa en normas y algunas veces en
criterios para asignar una calificación.
Como eje del proceso de enseñanza daba las
pautas de lo que se quería obtener, dejando
aspectos
humanos a un lado.
La norma era enseñar para una praxis.

14. Se distingue la
evaluación como la aplicación de métodos e
instrumentos para obtener y analizar datos
relacionados con la cantidad
de conocimiento que los estudiantes han
adquirido.

15. La sombra de la
evaluación está
presente en todo
momento, tanto en la
enseñanza como en el
aprendizaje.
La evaluación tradicional, constituye un factor
importante que dificulta la innovación pedagógica por
parte de los docentes que la practican.

16. Evaluación Prospectiva
La práctica pedagógica y la
evaluativa se dan de manera
integrada, como un proceso
humanístico, que permite la cohesión y
la comunicación entre los
participantes, la representación de una
realidad, que considere el acervo
cultural de cada persona, la actuación
del docente como generadora de
experiencias provocadoras que incite
al trabajo interdisciplinario, que
permita abordar la enseñanza-
aprendizaje-evaluación de manera
integral. La evaluación como proceso
multidireccional y democrático, donde
participen todos los actores.

17. Las
relaciones
comunicativas y
los problemas de
investigación
que emerjan en
el desarrollo de
la clase,
permiten crear
ambientes de
aprendizaje,
favorables para
la investigación
y comunicación
productivas.

18. En la evaluación prospectiva lo que se
busca principalmente, es recopilar
evidencias acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un
tema particular.
A diferencia de la evaluación tradicional, la
evaluación prospectiva permite: enfocarse en
documentar el crecimiento del individuo en
cierto tiempo, enfatizar la fuerza de los
estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas.

19. Permitir contar con más de una
manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real no tienen
solamente una alternativa correcta,
estas se darán dependiendo de las
necesidades que se le presenten a cada
ser humano, de ello depende el
incremento de habilidades de resolución
de problemas y por ende la construcción
de significados, los cuales reflejarán los
valores de la comunidad intelectual.

20. Tiene que haber conexión entre lo
aprendido, la realidad y los problemas que
afectan a la misma.
Ver hasta donde los alumnos, han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los
contenidos.
El interés del profesor al evaluar los
aprendizajes son: Seleccionar muy bien las
tareas o instrumentos de evaluación
pertinentes y acordes con los indicadores.
Una de sus realidades; esta muy
vinculada al como el estudiante se ve
reflejado a lo largo de toda su adquisición de

21. Técnicas de apoyo para la
evaluación Prospectiva:
• Mapas Mentales
• Solución de
problemas
• Método de casos
• Proyectos
• Diario
• Debates
• Ensayos
• Técnicas de la
pregunta
• Portafolios

24. No permitas que esto , te suceda . . .

27. ANIMATE . . .