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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
INCIACION AL DISEÑO CURRICULAR
Maestra: Lizett González Cortez
Emma Yazmín Ramírez Treviño
emmax_@hotmail.com
Modelos Curriculares
San Nicolás de los Garza, Monterrey, Nuevo León, 11 de noviembre 2016
Modelo por objetivos
conductualesConsiste en
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modelo
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En este modelo,
el diseñador es
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un investigador.
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pensado más en
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plantea como la
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teóricos
Stenhouse
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Ideas clave
Competencia, habilidades, construir, aprendizaje,
enseñanza.
Bibliografía
Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular.
Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-
150
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/
LECT66.pdf
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investigacion
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Tipos de modelos curriculares

  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS INCIACION AL DISEÑO CURRICULAR Maestra: Lizett González Cortez Emma Yazmín Ramírez Treviño emmax_@hotmail.com Modelos Curriculares San Nicolás de los Garza, Monterrey, Nuevo León, 11 de noviembre 2016
  • 2. Modelo por objetivos conductualesConsiste en demostrar o describir la clase de un comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido. 2 Determinar los fines que desea alcanzar la escuela •Se analiza al alumno, la vida exterior á la escuela, y el contenido de las materias de estudio. Seleccionar las experiencias educativas •Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de estos fines. Organizar las experiencias educativas •Se otorga un orden á las actividades y experiencias á través de unidades, cursos y programas. Comprobar del logro propuesto •Corresponde á la evaluación de resultados, es decir en que medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados. Este modelo se basa en cuatro aspectos:
  • 3. Descripción de las etapas del modelo  Diagnostico de las necesidades.  Formulación de objetivos  Selección del contenido  Organización del contenido  Selección de actividades de aprendizaje  Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. Los aspectos dependen de la formulación clara de los objetivos desde la perspectiva, diseñar seria partir de la especificación de dichos objetivos.
  • 4. Principales representantes del modelo La paternidad de este modelo se atribuye a Franklin Bobbitt. Presenta la propuesta mas completa del modelo, Ralph Tyler. Hilda Taba
  • 5. Enfoque principal  Elaborar una propuesta de diseño que presente un conjunto de decisiones jerarquizadas que vayan desde la determinación de las necesidades a las que sirven la enseñanza hasta la realización práctica.  Formular un esquema universal para transitar de las intenciones a la práctica.  El papel del maestro es instrumental. Ideas principales Objetivos, conductas, alumno, aprendizaje, enseñanza, observable, métodos, terminado,
  • 6. Modelo de proceso Flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter los contenidos y actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos de comportamiento concibiendo al conocimiento humano como algo vivo, producto del pensamiento del hombre pero que también esta en construcción. Elaborar una guía para orientar y al mismo tiempo incorporar remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y actividades de aprendizaje. Consiste en…
  • 7. Descripción de las etapas del modelo El aspecto principal de este modelo es el maestro, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículum, tarea que requiere de dominio del contenido, elaboración de juicos, comprensión, conocimientos didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo están estrechamente unidos, por lo que si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y después del proceso de ensenánzá-áprendizáje se puede convertir en una debilidad pará el modelo. • Stenhouse Principales teóricos
  • 8. Enfoque principal Los procesos intelectuales mediante los cuales los alumnos asimilan el contenido y lo organizan significativamente en su estructura cognitiva Aprendizaje significativo. El papel del maestro es preponderante, puesto que el curriculum no esta “acabado” durante su desarrollo y aplicación. Ideas principales Proceso, alumno, construir, rediseñado durante la aplicación. Aprendizaje significativo.
  • 9. Modelo de investigación Consiste en comprometer al docente Constituye una investigación de la cual emana permanentemente propuestas de innovación.
  • 10. Descripción de las etapas del modelo Es participativa. Planificación, acción, observación y reflexión. Es colaborativa. Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación. Es un proceso sistemático de aprendizaje. Induce a teorizar sobre la práctica. Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica analizar nuestros propios juicios en torno a lo que ocurre. Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza análisis críticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios más amplios.
  • 11. Enfoque principal Ideas principales En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador. El currículum está pensado más en términos hipotéticos que en un producto acabado. El currículo se plantea como la investigación n de problemas á solucionar. El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente. La participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben estudiár su enseñanza. Investigación, evolución, hipótesis, experimental. Principales teóricos Stenhouse
  • 12. Introducción al modelo basado en competencias En abrir la enseñanza y el aprendizaje a través del trabajo colegiado, que involucra estudiantes y maestros. Esto interesa por que la educación en la actualidad es un reto que hay que enfrenar y preguntarse por la formación de los jóvenes; “educar para la vida es educar para un mundo en el que nada nos es ajeno”.
  • 13. Descripción de las etapas del modelo • Organizar y animar situaciones de aprendizaje. • Gestionar la progresión de los aprendizaje • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. • Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo. • Trabajar en equipo. • Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a los padres. • Utilizar las nuevas tecnologías. • Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. • Organizar la formación continua.
  • 14. Principales teoricos Sergio Tobón José Gimeno Sacristán Juan Mastache
  • 15. Enfoque principal  Concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención.  La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo. Ideas clave Competencia, habilidades, construir, aprendizaje, enseñanza.
  • 16. Bibliografía Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115- 150 https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/ LECT66.pdf https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investigacion EE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf Modelo de investigación http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/caracteristicas.htm Modelo por competencias