Este documento trata sobre un proyecto de investigación realizado por la alumna Guadalupe Victoria Santiago Pérez para la asignatura de Creatividad e Innovación Educativa de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la disciplina de los alumnos de la Unidad Académica Preparatoria de dicha universidad a través de la revisión de literatura sobre disciplina escolar, factores internos y externos que afectan la conducta de

1. Universidad Autónoma de Sinaloa.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Asignatura.
Creatividad e Innovación Educativa.
Proyecto.
¿Qué factores influyen en la disciplina de los
alumnos del la Unidad Académica Preparatoria
UAS?
Dr. Francisco Morales Zepeda.
Alumna: Guadalupe Victoria Santiago Pérez.
Culiacán Rosales, a 14 de noviembre de 2012.

2. Índice.
Antecedentes………………………………………………………………………..3
Definición del problema………………………………………………………….....3
Justificación…………………………………………………………………………3-4
Objetivos……………………………………………………………………………..4
Supuestos……………………………………………….........................................4
Marco Teórico………………………………………………………………………..4
I. Disciplina escolar……………………………………………………………4-5
II. Disciplina de los jóvenes en el nivel medio superior…………………….6
2.1 Factores que influyen en la conducta del estudiante………..7-8
2.2 Relación maestro-alumno y directivos. ………………………..8-9
III. Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos………………..10-14
3.1 Aprendizaje escolar………………………………………14-15
3.2 Técnicas de aprendizaje…………………………………15-16
IV. Método de enseñanza del docente…………………………………………16-17
Método……………………………………………………………………………….…18
Referencias…………………………………………………………………………....19-20
2

3. Antecedentes.
La problemática que mayor inquietud causo, fue sobre las conductas de los
estudiantes dentro del aula y de la institución, esta surge de la observación que se
realizó en el campo de acción, donde los comportamientos que los alumnos
mostraban respecto a sus profesores y compañeros de clases, fue relevante puesto
que, estas acciones que los estudiantes mostraban, hizo posible él tema de
investigación, así como también se presentan una serie de interrogantes como:
¿Cuál es el impacto de la disciplina de los alumnos?, ¿Qué repercusiones tiene en
su desempeño escolar?, ¿Qué papel juegan los profesores y administrativos dentro
de la institución con respecto a las disciplina?, entre otras preguntas que surgen.
Por tal razón se estudia y se define el problema para conocer aquellos factores que
influyen en la disciplina de los alumnos.
Definición del problema.
El problema se presenta por la inquietud de conocer las causas de ciertos
comportamientos que los alumnos presentan dentro de la preparatoria, con el fin de
detectar, que factores influyen en la disciplina de los alumnos de la preparatoria
UAS.
Justificación.
La disciplina escolar es un elemento fundamental para logro de los objetivos
académicos por tal razón conocer los factores que influyen en las conducta son
importante para saber el impacto que tiene sobre el comportamiento de los
alumnos de la preparatoria UAS y descubrir si dichas conductas puede ser
transformado o si sus comportamientos pueden ser moderados dentro del aula
para que el desempeño del estudiante no se vea afectado, de esta manera, se
beneficiará tanto el alumno, docente y de más personal administrativo de la
3

4. institución, ya que se pretende accionar frente a diversas hechos que se presenten
dentro de la institución.
Objetivos.
Describir los factores que influyen en la conducta de los alumnos dentro del aula,
para conocer si su comportamiento impacta en su desempeño académico.
Analizar las conductas para ubicar su influencia en el aprendizaje escolar.
Supuesto.
La convivencia familiar y las amistades escolares son factores que influyen en la
disciplina de los alumnos de la preparatoria, ya que según sea esta relación se
presenta su comportamiento y el desempeño escolar en el nivel educativo en el
cual se encuentra.
Marco teórico
I. Disciplina escolar.
Aclarar el concepto de disciplina es esencial para comprender el término desde
el ámbito educativo. Por consiguiente se dice que la disciplina proviene del latín:
disciplina= enseñanza, educación, y ésta del griego: discipulus. Los antiguos
griegos la entendían como el “orden necesario para poder aprender”.
El término de disciplina es un concepto polisémico, ya que de acuerdo al contexto
se determina el significado. En este caso la disciplina dentro del ámbito educativo
es vista como un conjunto de medios, normas y métodos con los cuales se guían
para cumplir con los propósitos dentro de la institución.
Por otra parte Estrada (2008:19) menciona que la disciplina es polisémica por lo
siguiente;
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5. El termino designa a una rama del conocimiento o a una materia de estudio,
por otra parte ha sido portador de numerosos significados tales como sensación, dolor,
instrumento de castigo, dirección moral, regla de conducta encaminada a hacer reinar
el orden en el seno de una comunidad así como la obediencia a esa regla.
En este sentido los significados de la disciplina son referidos de acuerdo al
contexto en el que se presenta, así como lo menciona la autora. Por lo que, desde
esta perspectiva la disciplina escolar está relacionada con el sistema normativo de
una institución y este sistema rige los comportamientos de los estudiantes durante
el proceso de formación dentro de la institución.
Para sustentar que la disciplina escolar tiene que ver con normas o reglas de toda
institución Durkheim (1920:128) concibe que la disciplina escolar esté constituida
por obligaciones que el alumno debe de cumplir como el “Ir a clases con regularidad,
debe presentarse a una hora fija, con una conducta y una actitud adecuada en clase, no debe de
trastornar el orden… haber hecho sus deberes y tenerlos hechos con suficiente aplicación, etc.,”
Estas obligaciones son parte de las reglas o normas de toda institución, que se
establecen con el objetivo de mantener un clima adecuado que permita el proceso
de enseñanza, así como también la sana convivencia dentro de la institución y el
aula. Para comprender que implica la disciplina dentro del aula, García (2008:16)
alude que:
En el aula, la disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir
determinados fines: socialización del alumnado, autonomía rendimiento, autocontrol, etc.
En cualquier caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dos formas de
entenderlo: por un lado la disciplina como correctora de conductas inadecuadas y, por
otro como una estrategia para desarrollar y controlar las conductas deseadas.
Con la premisa que se remota de García se sustenta que la disciplina es importante
dentro del aula, puesto que sirve para controlar los problemas de conducta, de los
estudiantes. Así como también es un instrumento de autocontrol que ayuda a los
alumnos para que sean capaz de controlar o moderar su conducta.
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6. II. Disciplina de los jóvenes en el nivel medio superior.
Los jóvenes que cursan el nivel bachillerato, son estudiantes entre 15 a 19 años
de edad, lo cual indica que son jóvenes adolescentes, con inquietudes diferentes y
cambian el ambiente en su entorno.
Dentro del aula de los jóvenes de preparatoria, la disciplina está basada en ofrecer
el respeto a su maestro y a sus compañeros, pero también es la obligación que
tiene tanto los maestros como los estudiantes de seguir un código de conducta,
conocido generalmente como reglamento escolar. El reglamento escolar define con
precisión lo que se espera que sea el modelo de comportamiento del alumno, como
ejemplo se tiene el cumplimiento de horario, portar el uniforme, cumplir con las
normas éticas, entre otras cuestiones que forman parte del cumplimiento de las
reglas.
Por tanto la disciplina escolar dentro del aula se toma como un medio para
asegurar el orden dentro del aula así como dentro del perímetro de la institución y a
su vez está genera la tranquilidad, tanto de la clase como de la comunidad
educativa en general.
Sin embargo cuando se rebasan los límites o se violan las reglas, la libertada de los
jóvenes de la preparatoria se convierte en libertinaje, en consecuencia los
comportamientos pasan a convertirse en indisciplina, entendiendo por esta la falta
de disciplina, lo cual quiere decir que se ha infringido o se ha perdido el respeto por
las normas de la institución o al interior del aula de clases. El rompimiento de las
reglas, por parte del educando, suelen tener causas de índole social o propia de la
institución. Se alude a lo social puesto que fuera de la institución los jóvenes
forman parte de una sociedad que está regida bajo normas o reglas distintas.
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7. 2.1.Factores que influyen en la disciplina del estudiante.
Existen diversos factores causantes del rompimiento de las normas o reglas de los
alumnos dentro de una institución, por lo cual son modificadas sus conductas
dentro del aula. Algunos de los factores internos que han influido en la disciplina del
alumno son: la edad, el exceso de reglas y los grupos numerosos en el salón. La
edad es un factor influyente en la conducta de los alumnos, ya que en la etapa de
la adolescencia cada uno de los jóvenes tiene diferentes formas de concebir ciertas
circunstancias y suelen no cumplir con las normas o reglas que establece la
institución para mantener la disciplina. García (2008:20) menciona que: “…La edad
de los alumnos es una variable determinante en la disciplina del aula…”, puesto
que la disciplina en el aula no debe ser de igual manera para todos ya que cada
grupo es distinto y tienen comportamientos igualmente distintos.
Por otra parte, el exceso de normas dentro una institución suele ser
contraproducente, así como lo menciona Durkheim (2002:131), “… Es
indispensable que haya reglas, pero es muy malo que todo esté reglamentado…”.
Por tal razón es necesario evitar imponer demasiadas directrices que hostiguen al
alumno. El exceso de putas no es parte de la disciplina, o al menos no debiera de
ser, ya que el adolescente está expuesto a tomarlos como absurdas y tediosas
para ser cumplidas, incluso puede llegar a tomar represalias contra el docente.
No obstante si se somete al alumno de manera pasiva, sin necesidad de
abrumarlo, se logra mejores resultados dentro del aula e institución, claro está sin
hacer a un lado todo reglamento, porque este contribuye a que los alumnos puedan
convivir bajo determinado modelo de comportamiento. Así también se tomó como
factor el número excesivo de alumnos por grupo, esto provoca que el clima del aula
se vea afectado puesto que los jóvenes son inquietos y muy extrovertidos. Cabe
mencionar que también los pequeños grupos que se forman dentro de la institución
componen sus propias formas de ser y actuar en ella, que van en contra del
reglamento escolar.
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8. Otra vertiente de los factores que inciden en la disciplina de los alumnos son los
sociales, es decir, son factores externos a la institución. Primeramente esta la
familia, y las amistades que se establecen fuera de la institución educativa.
La familia es un factor importante, ya que es donde los jóvenes adquieren una
educación que marca su comportamiento en la institución educativa, tal educación
es informal sin embargo marca su vida como estudiante. De igual manera las
condiciones económicas en la que se encuentra la familia, influye mucho en su
comportamiento, porque provoca una inestabilidad familiar, por tanto esto afecta en
su vida social, así como en su vida escolar, porque empieza a refugiarse en
amistades que tienen sus propios comportamientos dentro de la sociedad. Por lo
tanto, la conducta de sus amistades influye en su manera de ser y actuar como lo
menciona García (2008:28);
Los chicos imitan el estilo de vestir y modo de hablar así como las normas de
comportamiento social de sus amigos. También desean ser como los demás grupos y si es
posible más que ellos llevándoles a esforzarse por imitar la conducta de los demás, aceptar
las normas y pautas de comportamientos que se perciben como ideales.
Los jóvenes como parte de la sociedad también se ven vinculados con ciertas
formas de actuar de las personas, con el simple hecho de pertenecer a tal o cual
grupo, donde las normas y modelos de conductas son diferentes. Todos los
factores mencionados de una u otra forma obstaculizan, la relación armónica entre
el maestro-alumno y administrativos.
2.2. Relación maestro-alumno y directivos.
La disciplina no implica solo el comportamiento de los alumnos sino también están
involucrados los maestros, alumnos y directivos. Para el entendimiento de esta
relación se cita a García (2008:16) quien esclarece lo siguiente;
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9. Las acciones disciplinarias han de ser entendidas como medidas normalizadas cuya
finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y elaborar normas específicas,
fijando los objetivos y diseñando las estrategias que permitan la convivencia efectiva de
todos los miembros del grupo
Por tanto establecer medidas disciplinarias debe de ser, en conjunto con todos los
miembros que constituyen una institución como lo son: el personal administrativo,
los profesores y los alumnos. Puesto que la disciplina no tiene que ser exclusivo
con los alumnos, así como lo esclarecen Gotzens (1997) y Fernández (1998).
Consideramos que el problema de la disciplina no es algo exclusivo del alumno,
sino un fenómeno en el que interactúan diversos elementos, por lo que las líneas de
investigación e intervención en disciplina escolar, deben tener un doble enfoque. Por un
lado, una opción claramente preventiva del conflicto que permita crear un clima favorable
de responsabilidad y trabajo en el aula con el fin de alcanzar no solo los objetivos
educativos sino también el desarrollo de la personalidad y el respeto a las normas de
convivencia de los centros y; por otro, la puesta en marcha de programas de intervención
que permitan planificar, gestionar y resolver los problemas de disciplina en los centros.
Como ya lo esclarecen los autores el problema de la disciplina no solo se debe a los
alumnos, puesto que el rol que juega el profesor y demás personal administrativo es
fundamental para prevenir, organizar y llevar a la práctica programas de
intervención que permitan el involucramiento de todo el personal, es decir,
actividades que permitan involucrar a toda la comunidad educativa.
La relación entre el personal administrativo, docente y alumnos debe de ser basado
en la confianza y respeto para lograr un ambiente adecuado que permita mantener
la disciplina dentro de la institución, favoreciendo a la formación académica de los
estudiantes.
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10. III. Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos de
preparatoria.
Desde la teoría constructivista de Bruner (1988), se intenta una explicación sobre el
desarrollo cognitivo de los alumnos para la adquisición del aprendizaje. El autor nos
menciona que el aprendiz construye su propio conocimiento conforme se va
relacionando o interaccionando con las personas y su contexto, que a su vez el
significado que le da, va modificándose conforme a su interacción con el ambiente.
Por tal razón la estructura cognitiva le permite ir más allá de la información que se le
proporciona, lo que implica que el estudiante le da nuevos significados.
Por consiguiente el conocimiento es siempre una construcción que el alumno realiza
partiendo de lo que ya posee, por lo que se dice que es activo cognitivamente para
formar sus conocimientos y que no se limita. Por tanto el desarrollo cognitivo desde
el constructivismo menciona que el humano crea y construye activamente su
intelecto.
No obstante la disciplina dentro del aula es utilizada como un instrumento para el
aprendizaje, así también se utiliza como medio de gestión para crear o promover un
orden dentro del salón, con el objetivo de generar un clima adecuado, mediante la
interacción del profesor-alumno para que el aprendizaje del estudiante sea
significativo. Es por esta razón que la disciplina es un elemento importante que
deben de mantener los alumnos, ya que la convivencia o vivencias en el salón les
permiten a los educandos desarrollar el proceso de aprendizaje. Es por esto que el
impacto de la disciplina en el desarrollo cognitivo en los alumnos es de suma
importancia, puesto que implica que ellos puedan tener un aprendizaje significativo,
en su formación como estudiantes.
Desde la teoría de Ausubel, se enfoca al uso de la disciplina como instrumento y
este tiene relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto la
disciplina como instrumento para el aprendizaje, implica que la relación de los
alumnos y profesores sea adecuado para que ayude al estudiante a su desarrollo
cognitivo.
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11. El desarrollo cognitivo es un proceso por el cual se desarrollan las habilidades y
capacidades para potencializar un modo de pensar y aprender significativamente. El
aprendizaje significativo para Ausubel (1991), se puede clasificar de la siguiente
manera:
- Aprendizaje subordinado: dentro de un conocimiento general que ya posee el
sujeto se incluyen nuevos matices relevantes que amplían la información. La
inclusión puede ser derivativa (se añaden ejemplos acordes al conocimiento) o
correlativa (se añaden excepciones al conocimiento)
- Aprendizaje supra ordinado: el conocimiento se hace más preciso teniendo en
cuenta las excepciones aprendidas
- Aprendizaje combinatorio: se relaciona el nuevo conocimiento con otros
preexistentes, haciendo comparaciones.
Para mantener una disciplina apropiada dentro del salón de clase es necesario
combinarlo con las estrategias cognitivas, estas pueden ser, estrategias de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza.
Primeramente las estrategias de enseñanza son elaborados por los profesores, y
estas son según Mayer, y otros (1984:141 citado por Frida, 2002), mencionan que
“…las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos…”
Por tanto el desarrollo del aprendizaje está dado por estrategias de enseñanza, que
estas a su vez sirven para generar conocimientos o activar los conocimientos de los
alumnos. Así mismo las estrategias sirven para orientar y guiar a los estudiantes
sobre los contenidos curriculares dentro del aula. Frida D. Y otros, (2002:149).
Menciona que tales estrategias “son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los
aprendices durante una sesión, discurso o texto…”
Con esta afirmación que la autora presenta, se reafirma que las estrategias de
enseñanza son importantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para que
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12. los docentes hagan uso de ello, con el fin de captar la atención de sus alumnos y
evitar disturbios dentro del aula, también tales o cuales estrategias son de apoyo
para que los alumnos mantengan cierta disciplina dentro del aula.
Por otra parte las estrategias de aprendizaje, son actividades impuestas por los
alumnos y estos pueden ser la elaboración y organización de mapas mentales,
imagen mental, entre otros. Otra concepción de las estrategias de aprendizaje
mencionada por Frida y otros autores (2002:234), “son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas…”
Estas estrategias las deben de aplicar los alumnos de la preparatoria, al menos en
los procesos cognitivos básicos, ya que, en el perfil de ingreso escrito en la RIEMS
(2009) les demanda ser alumnos competentes capaces de aprender por
mecanismos propios, basado en los cuatro pilares de la educación que la ANUIES
propone, el saber hacer, el saber ser, aprender a convivir y saber conocer. Estos
pilares aplicados por los estudiantes dentro del aula evitarían al menos problemas
de disciplina que se presentan el aula.
La disciplina como parte de toda institución y es indispensable dentro del aula, para
que el proceso de formación sea adecuado y puedan adquirir aprendizajes
significativos los educandos.
Se alude al aprendizaje significativo, puesto que parte de la teoría psicológica,
desde este enfoque de la psicología, se esclarecen los procesos de aprendizaje de
los individuos. Por lo tanto es viable introducir la teoría del aprendizaje significativo
porque permite abordar todos los elementos, factores y condiciones que garantizan
la adquisición y la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos, para
que el conocimiento sea significado en su desarrollo cognitivo.
El aprendizaje significativo según Gagné. (1974:74), “…Es el proceso que capacita
a los organismos a modificar su conducta en una cierta rapidez en una forma más o
menos permanente…”, de acuerdo con el autor podemos decir que el aprendizaje
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13. significativo es el proceso, por el cual un alumno retoma sus conocimientos previos
y los relaciona con la información nueva para crear aprendizajes significativos.
Las condiciones por la cuales se da el aprendizaje significativo según Sampascual
(2007:207-208),
Es que el alumno adopte una adopte una actitud favorable hacía el aprendizaje
significativo, y la segunda es que la tarea de aprendizaje (los contenidos o la materia) sea
potencialmente significativa… La primera condición consiste en que el alumno manifieste
una actitud favorable para relacionar los nuevos contenidos de un modo sustancial (no
arbitrario) con los conocimientos de su estructura cognitiva... La segunda condición
consiste en que esos contenidos sean relacionables, esto es, que sean presentados de tal
manera que sean susceptibles de ser relacionados con los conocimientos que el alumno ya
posee en su estructura cognitiva.
De acuerdo al enunciado que el autor menciona, el aprendizaje significativo
tiene diversos factores por los cuales hacen posible la adquisición del
aprendizaje significativo mediante las estructuras cognitiva.
No obstante los problemas de disciplina constituyen un conflicto de interés
importante entre el profesor y los alumnos dentro del aula. Ya que el rompimiento de
reglas es recurrente en los alumnos del nivel medio superior puesto que se
encuentran en la etapa de la adolescencia.
Son diversos los factores que influyen en las conductas de los alumnos, ya que
como seres sociales tienden a adquirir o imitar los comportamientos de la gente
que los rodea. Desde la teoría sociocultural de Vygotsky nos menciona que los
niños adquieren valores creencia y estrategias de solución sobre problemas
mediante el dialogo con los individuos más cercanos a ellos. Por tanto el desarrollo
cognitivo o intelectual, guarda estrecha relación con la cultura de cada alumno, en
consecuencia afecta al aprendizaje escolar del alumno.
Cada estudiante tiene su propia forma de ser y comportarse dentro del aula, puesto
que los pensamientos de cada uno son diferentes, cada uno aprende de manera
particular y aprenden a desarrollar sus capacidades mentales conforme a sus
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14. vivencias dentro del aula, de la misma manera aprenden a desarrollar su intelecto
para resolver los problemas que se les presenta en el aula ya sea con sus
compañeros o con los temas vistos en el aula.
Aplicando la teoría de Piaget en la disciplina de los alumnos del nivel Bachillerato,
él menciona que cada niño proviene de diferentes contextos sociales y culturales
que de alguna manera cada niño o adolescente es educado de manera diferente de
acuerdo a la cultura familiar y sociedad en la que se encuentran. No obstante en
cada colonia en la cual viven los alumnos, predominan diversas formas de convivir
ya sea con los amigos o vecinos, por tanto, el alumno adquiere diferentes
conocimientos o conductas, estando con dichas personas que los rodean. Este
comportamiento se ve reflejado dentro del aula, afectando al clima escolar, a su
vez es una barrera que impide el aprendizaje significativo de los alumnos.
3.1 Aprendizaje escolar.
La disciplina en función del aprendizaje escolar, ayuda a que haya un mejor
ambiente dentro del aula para lograr una organización, con el fin de que los
alumnos puedan aprender significativamente mediante el orden.
El aprendizaje escolar hace referencia a lo que se aprende en clase,
específicamente de los contenidos curriculares de la institución. De igual manera se
entiende como una actividad constructiva, en la que, el estudiante no solo se limita
a recordar lo que debe ser aprendido; sino que además pueda construir su propio
aprendizaje en base a lo que se le enseña.
No obstante el aprendizaje de los de los alumnos requiere en muchas ocasiones
órdenes y mandatos determinados por el profesor, así como lo menciona Fontana
(2000:102), en su escrito.
Para que los alumnos aprendan es necesario que el profesor ordene la convivencia en
aula…es decir el profesor tiene que lograr y mantener la disciplina… [Por lo cual] es preciso un
orden que no sea arbitrario y que esté de acuerdo con el grado de madurez de los alumnos…
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15. puesto que la disciplina no puede reducirse a establecer un sistema de sanciones al acudir
cuando el alumno tiene un comportamiento inadecuado.
El hecho de que haya reglas impuestas por el profesor, para mantener la
disciplina contribuye al clima favorable del aula y dicho ambiente contribuirá a
que los alumnos aprendan, pero sobre todo se incorporen en dentro de este
clima, adecuando sus modos o técnicas propias de aprendizaje.
Por otra parte el apoyo del profesor para la adquisición de los conocimientos es
parte importante en el desarrollo cognitivo del alumno, esto se puede afirmar
desde Vigotsky en su teoría sobre la zona de desarrollo próximo, esto significa
que el profesor debe guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al
alumno de acuerdo a su nivel de competencia que posee, con el fin de que el
alumno sea responsable de dominar y generar sus conocimientos o habilidades.
3.2 Técnicas de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje son modos específicos que permiten a los alumnos
aprender bajo ciertas actividades que se realizan dentro del aula, para apropiarse
del conocimiento como por ejemplo, el hecho de participar en clase o prestar más
atención al profesor les ayuda a concentrarse y evitar distracciones dentro del aula.
Por tal razón se dice que la disciplina es indispensable para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La disciplina de los alumnos implica poner atención a los profesores para adquirir
aprendizajes, esta técnica de alguna manera les ayuda a concentrarse dentro del
aula. González, C. Ramón, entre otros (2005), mencionan, “La atención es un
proceso cognitivo básico que incrementa el grado de activación o alerta del
individuo, facilitando la entrada de información y la distribución de recursos para su
pensamiento”. Por tanto la atención implica que el alumno tenga mayor facilidad de
adquirir aprendizajes y prestar atención a lo que el docente menciona respecto a la
clase.
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16. Son diversas las técnicas que deben ser aplicadas por los alumnos para
potencializar su desarrollo cognitivo, ya que les permite formarse sólidamente,
adquiriendo cierto grado de madurez o responsabilidad que se les exige tanto en el
perfil de ingreso como egreso de la institución.
El perfil de ingreso que exige el plan de estudios de las Unidades Académicas
Preparatorias compete a que los alumnos sean jóvenes capaces de enfrentar las
dificultades que se les presente, así como también ser consciente en identificar sus
emociones, para manejarlas de manera constructiva y reconocer la necesidad de
solicitar apoyo ante ciertas situaciones que los rebasen. De acuerdo con este perfil
que se les demanda, los alumnos tienen la obligación de acatarse a ciertos
reglamentos que rige la institución. Por lo tanto los estudiantes deben dominar
ciertas técnicas de aprendizaje que les permita ser competentes, ante la
enseñanza de los profesores. Por otra parte, el docente debe ser dinámico para
que los alumnos se adapten e implementen diversas técnicas para mantener la
concentración y el interés por la clase y no distraerse.
IV. Método de enseñanza del docente
El papel del docente es sumamente importante dentro de la institución, ya que son
los principales agentes promovedores de la disciplina dentro del aula para lograr el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Durkheim (2002:249) hace referencia de la
tarea del profesor dentro del aula.
El control de la disciplina del grupo de alumnos… [Es una] inevitable tarea que
todo docente debe ser capaz de realizar con éxito (en el sistema escolarizado, si no se logra
que el grupo esté por lo menos físicamente disponible para iniciar una clase, es imposible que
se desarrolló el trabajo pedagógico.
El maestro tiene que ser el responsable de aplicar métodos de enseñanza que le
permitan captar la atención de los alumnos. Es evidente esta tarea puesto que en
la institución se le exige al profesor ser competente para realizar su quehacer
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17. dentro de la institución como lo marca en el plan de programas de las preparatoria
UAS. Este plan es flexible ya que le permite al profesor diseñar su programa de
acuerdo a su grupo de clase, como es sustentado en el siguiente enunciado.
Los programas de estudios están planteados de tal manera que permite que los docentes
puedan realizar diversas adecuaciones en su planeación didáctica, considerando las
características del contexto escolar, cultural y social, así como los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Para poder llevar a cabo estas adecuaciones en cada contexto
académico, es necesario llevar a cabo oportunamente un trabajo de planeación colegiada que
permita fortalecer el trabajo áulico que se desarrolla. pág. 68
Esta flexibilidad del currículum ha permitido que los docentes empleen diversos
métodos de enseñanza para mantener el orden y la disciplina dentro del aula. Sin
embargo la disciplina como proceso rígido, debe establecerse de manera
armónica y eficaz para brindar oportunidades adecuadas que permitan el
desarrollo de los alumnos.
Por lo tanto al aplicar ciertas normas o reglas el profesor debe ser convincente
para que se cumplan, de lo contrario los estudiantes no las respetaran. Dewey
(2001:116, citado por Fontana (2000:90), entiende a la autoridad basada en la
disciplina como,
La disciplina significa disponer del poder, el dominio de los recursos existentes para
realizar la acción comprendida. Conocer lo que se ha de hacer y disponer a realizarlo
prontamente con el uso de los medio requeridos, significa estar disciplinados.
Por lo tanto un profesor debe estar formado bajo competencias actuales que la
sociedad educativa demanda, y no confundir la autoridad con el autoritarismo,
puesto que el autoritarismo se aleja del interés del adolescente. Por tal razón, la
planeación didáctica del docente debe ser en acuerdo a las características de los
alumnos y el plantel escolar.
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18. Método.
El estudio de la investigación sobre los factores de la disciplina y su impacto en el
ámbito escolar nos permite llevar a cabo un estudio fenomenológico, ya que se
llevará a cabo esta investigación, desde la metodología cualitativa. Lo cualitativo
permite saber cómo recoger datos descriptivos tomando en cuenta las opiniones de
las personas. En palabras de Taylor & Bogdan (1998) mencionan que lo
“…cualitativo en el sentido de una investigación produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable…”.
En este sentido se puede decir que la investigación no puede ser cuantitativa ya
que la metodología cuantitativa solo permite obtener datos numéricos, duros y fríos,
es decir, datos estadísticos.
En la metodología cualitativa es pertinente aplicar los siguientes instrumentos de
investigación: observaciones, entrevistas y cuestionario. Por tal razón se utilizará
los instrumentos siguientes; observaciones, entrevistas y cuestionario para la
obtención de la información. La aplicación de estos instrumentos será dentro de la
Unidad Académica preparatoria de la UAS.
La problemática a tratar nos permitirá llevar a cabo la investigación a un nivel
descriptivo puesto que se pretende explicar las causas de las conductas de los
alumnos, así como también conocer las consecuencias que puede implicar la
disciplina en el desempeño académico del estudiante dentro de la institución y del
aula.
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19. Referencias.
Ausubel D., Joseph D. y Helen H. (2010).Psicología educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. 2ª Ed. Editorial trillas. México argentina España
Bachillerato UAS. (2009).Currículum. DGP
Bruner J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata. Madrid (traducido
por Paladios)
Bruner, J. (2000). Actos de significado: Mas allá de la revolución cognitiva.
Madrid: Alianza.
Díaz F., y Hernández R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McFraw Hill. México.
Durkheim E. (1920). La educación moral. La disciplina escolar. Ed. Morata. España.
Estrada María, T. (1999). Autoridad y disciplina en la escuela. Ed. 1ra. Editorial
Trillas. México.
Fontana, D (2000), El control del comportamiento en el aula. Barcelona. Ed.
Paidós.
García, Correa A. (1999). La disciplina en el aula. Programa de Doctorado:
Formación de Profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
García, Correa A. (2008).La disciplina escolar. Guía docente. Murcia: Universidad
19

20. de Murcia. Servicio de publicaciones 2008
Gagné, R. M. (1974). Essential of learning for instruction. New York: the Dryden
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Gagné, Robert Mills. Principios básicos del aprendizaje para la
instrucción. Editorial Diana. México 1975.
Gagné, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. Traducido al
español con la colaboración de José Carmen Pecina. Interamericana;
tercera edición. México 1979.
González, C. Ramón, González J. A., Rodríguez M. S. et al. Estrategias y técnicas
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Ed. Paidós, Barcelona. Buenos Aires. México. Pp. 31-49
Sampascual, Maicas, G. (2007).Psicología de la educación tomo I. El
aprendizaje. Universidad Nacional de Educación a distancia. Madrid.
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