el trabajo es presentado por Calvillo Perez Blanca Estela Elizalde Dominguez Elizabeth

1. INTRODUCCIÓN
En este documento hablaré acerca de la práctica docente en relación a la
organización y el fundamento de la escuela ya que también es este ámbito se
generan problemas que afectan al proceso enseñanza aprendizaje.
Para que los alumnos de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es
necesario que el director y los maestros compartan los propósitos educativos y
establezcan metas comunes, para así favorecer las dimensiones de la práctica
docente.
• Personal
• Interpersonal
• Social
• Institucional
• Didáctica
• Valorar
Y así en conjunto encontrar el clima adecuado para el óptimo desempeño de los
alumnos.

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
–PROCESO ENSEÑANZA-APERNDIZAJE-
Cuando hablamos de la relación entre la educación y las necesidades sociales,
me refiero a un asunto complejo: el de la importancia de la educación. Parte de
ello se expresa en el hecho de que por un lado, los alumnos tienen necesidades,
muchas de las cuales deben ser atendidas por el sistema educativo en el
sentido do proporcionar las competencias para satisfacerlas.
La atención a las interacciones entre alumnos solo pudo sugerir en una dinámica
compara da y después de análisis sucesivos, esto quiere decir que nadie se ha
interesado particularmente en este tipo de interacciones. Por supuesto hemos
hablado de las observaciones, es interesante destacar estos hechos por que
ilustran como la ideología que tiene el sistema educativo nos provoca una
enorme confusión “el ojo del extranjero” Spindler (1982) hacen que vuelvan a
ser visibles ciertos aspectos que en una observación no se logra percibir.
La norma educativa no se incorpora a la escuela de acuerdo a su formulación, si
no más bien es interpretada dentro de un orden institucional exigente y desde
varias visiones pedagógicas se trata simplemente de prácticas que
corresponden a las normas y que se desvían de ellas.
Toda la experiencia escolar participa en esta dinámica entre las normas
oficiales y la realidad cotidiana; El conjunto de prácticas cotidianas
resultantes de este proceso es lo que constituye el contexto formativo real,
tanto para maestros como para alumnos. A partir de estas practicas los
alumnos se apropian diversos conocimientos, valores formas de desenvolverse
en el medio.
Este ensayo tiene como propósito abrir líneas de discusión acerca de unos de
los factores que inciden en la calidad del servicio que ofrecen las escuelas, las
condiciones de trabajo de los maestros, de ninguna manera se pretende

3. justificar la carencia de compromiso de algunos maestros quienes ocultan su
falta de profesionalismo detrás de las condiciones de trabajo existentes.
Lo cierto es que se requiere comprender y explicar el contexto de trabajo
docente para tratar de incidir para mejorarlo ya que como afirma Rockwell
(1987), cualquier propuesta para mejorar la calidad de educación tiene que
pasar por el tamiz de las condiciones reales del trabajo docente.
La práctica docente es diversa pues entre sus actividades se incluyen muchas
que tienen poco o nada que ver con la enseñanza.
Según Rockwell (1986) el trabajo de los maestros puede ser analizado desde
tres dimensiones: las actividades relacionadas con la enseñanza propiamente
dicha, las actividades relacionadas indirectamente con la enseñanza y las
actividades de administración.
Hablando ya un poco de la organización escolar se puede analizar tres aspectos
que se relacionan en forma directa con el trabajo docente.
• El tiempo escolar
• El numero de alumnos con quienes se trabaja
• Asignación de uno o mas centros de trabajo
En todas las escuelas existe una relación estrecha entre las dimensiones de la
practica docente y el uso del tiempo, el uso del tiempo se usa en actividades
relacionadas con el funcionamiento y la administración escolar, parte del
tiempo dirigido a la enseñanza, se usa para cumplir diversas comisiones:
ceremonias, cooperativa escolar, participación en cursos etc.
El entorno educativo esta configurado por espacios, materiales, interacciones,
relaciones que crean un determinado ambiente que lo identifican, dotándolo de
un carácter propio.
El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que desarrolla gran
parte de la vida del niño y su configuración debe ser permeable a los demás

4. contextos sociales en los que viven los alumnos del Carmen Martin Moralisa
(1995).
CONCLUSIÓN
A la hora de organizar el entorno escolar se deba plantear como una reflexión
pedagógica mas, teniendo en cuenta que su planificación deba servir para
ayudar a los niños a crecer y desarrollarse y por lo tanto las intenciones
educativas de la institución también se debe reflejar en esa organización.
Los niños y las niñas necesitan para crecer y desarrollarse, un clima, favorable
para despertar el interés por aprender, (cálido, afectuoso, seguro, etc.) donde
puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan
valorados, queridos y donde la calidad de las relaciones maestro-alumno,
adulto-niño, niño-niño, estimule la construcción de una imagen positiva.
Es frecuente hablar de la escuela conociendo poco hacer cerca de ella, y lo
mismo sucede con las personas que la constituyen.
Directores, maestros, alumnos, padres de familia; también de ellos se habla
desde diferentes planos, y se llega a construir y manejar estereotipos de los
cueles pocas veces uno se aporta a pesar de que pueden resultar muy
diferentes de la realizadas.
No en todos los casos se logra favorecer los seis dimensiones de la practica
docente; esto debido a la mala organización por parte de director y los
maestros, o por falta de cooperación de los padres de familia, o por el poco
interés de los alumnos, lo que a su ves obstaculiza el ben funcionamiento de
una institución.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Carvajal Juárez, Alicia Lily (1998), “Dos condiciones de trabajo en la
escuela”
- Del Carmen Martín, Marisa (1995) “Programa de educación en valores
para la etapa infantil”, Málaga Aijibe.
- Rockwell Elisie (1985) “Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente”,
México, El caballito/sep.

6. percepcion
es el conocimiento que se obtiene a través de lo que percibimos del contexto
en el que nos encontramos a partir de nuestros sentidos
hacia un cuerpo inteligente en la escuela