Ordenanza 03 2005

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Ordenanza No. 03’2005 que establece el Currículum de la Licenciatura en Educación
Inicial.
Considerando: Que la Ley General de Educación 66’97 establece la Educación Inicial como el
primer nivel del sistema educativo, dirigido a la población de cero a seis años, la cual es obligatoria
y gratuita en el último grado, conforme al artículo 33 de dicha Ley y a los 5 años de edad.
Considerando: Que se ha consolidado un movimiento mundial a favor del reconocimiento de
los derechos de los niños y niñas, del acceso a una atención permanente y caliﬁcada en edad
temprana, del mejoramiento de sus condiciones de vida y de la atención educativa generalizada
y de calidad, con el impulso derivado de los acuerdos y cumbres mundiales a favor de la
infancia, que le conﬁere al Nivel Inicial y a la etapa del desarrollo que le corresponde, un valor
excepcionalmente importante para la promoción del desarrollo integral de niños y niñas de cero
a seis años.
Considerando: Que inspirada en la Convención de los Derechos de la Niñez (1989) y la Cumbre
Mundial a favor de la Infancia (1990), el Plan Decenal de Educación (1992-2000), de la Ley
General de Educación 66’97, el Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana
(2003-2012), se incluyeron entre las acciones la propuesta curricular del Nivel Inicial, con el
objetivo fundamental de incrementar el acceso y la calidad de la educación inicial y de mejorar
las condiciones de vida de la población infantil menor de seis años se incluyeron entre acciones
pertinentes, la propuesta cirricular de Nivel Inicial, la ampliación de la cobertura de grado pre-
primario en el sistema educativo dominicano, la capacitación de los docentes y la movilización
de la comunidad.
Considerando: Que la oferta Curricular del Nivel Inicial ofrece una concepción amplia que
toma en cuenta las dimensiones cognitivas, socioafectivas y psico-motrices de los niños/niñas
y las necesidades y requerimientos de los diferentes contextos, como forma de responder a las
características de los niños y las niñas, a las demandas de una sociedad cada vez más compleja
y en proceso de globalización.

Considerando: Que el desarrollo curricular efectivo, conforme a los avances alcanzados por
la educación inicial, adecuado al contexto, a las necesidades de los educando, gestionado con
la participación de la comunidad y la familia apoyado en las estrategias metodológicas y los
soportes didácticos pertinentes, requiere de la formación y capacitación de los docentes del nivel,
en el marco de las especificidades cientificas y tecnológicas correspondientes.
Considerando: Que es una aspiración reconocida que el programa de formación de los docentes del
nivel inicial esté orientado por el marco normativo de la educación establecido en la Constitución
de la República, la Ley General de Educación 66’97 y la Ordenanza 8’2004 de fecha 3 de agosto
de 2004, que establece el Sistema Nacional de Formación Docente.
Considerando: Que es indispensable asegurar la formación de docentes con sentido de su labor
y dominio de los procesos que les permitan constituirse en profesionales críticos, autónomos,
creativos responsables y comprometidos con el éxito del aprendizaje, con el fin de satisfacer las
necesidades planteadas por la reforma educativa, las expectativas, las demandas de nuestra
sociedad de los educandos y del mundo actual.
Considerando: Que el programa de formación de los/las maestros/maestras de la Educación
Inicial, a nivel de profesorado, es insuficiente para ofrecerles las experiencias educativas que les
permitan alcanzar los conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que las tareas
docentes del nivel demandan, lo cual repercute negativamente en la calidad y eficiencia de la
educación inicial y de la formación de los niños y niñas de 0 a 6 años, del país.
Vista: La Ley General de Educación No. 66’97, promulgada el 9 de abril de 1997.
Visto: El Decreto No. 427-00 de fecha 15 de agosto del 2000, que convierte el Sistema de Escuelas
Normales en Institutos Universitarios de Formación Docente.
Vista: La Ley 42’00 sobre discapacidad en República Dominicana, de fecha 29 de junio del año
2000.
Vista: La Ordenanza 8’04 de fecha 3 de agosto del 2004, que establece el Sistema Nacional de
Formación Docente.
Vista: La Ordenanza No. 1’95 de fecha 28 de agosto de 1995 que establece el Currículum para la
Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.
Vista: La Ordenanza No. 6’99 de fecha 18 de junio de 1999 que establece el Currículo de Formación
de Maestros (as) de Educación Inicial.
Vista: La Orden Departamental 18’01 que autoriza la reorganización de los Centros de Educación
Especial de fecha 12 de junio del año 2001.
Vista: La Orden Departamental 24’03 que establece las directrices nacionales para la Educación
Inclusiva.

Oídas: Las opiniones de la Subsecretaría de Estado de Educación de Servicios Técnicos
Pedagógicos; de la Consultoría Jurídica de la Secretaría de Estado de Educación, SEE; de la
Rectoría, Directivos y Técnicos/as de los Institutos de Formación Docente; de los Directivos y
Técnicos del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM; de
la Dirección y Técnicos de la Dirección General de Currículo de la Secretaría de Estado de
Educación, SEE; de la Dirección y Técnicos de la Dirección General de Educación Inicial de la
Secretaría de Estado de Educación, SEE.
.
El Consejo Nacional de Educación, en uso de las atribuciones que le confiere el
artículo 78, en sus literales “g” y “o” de la Ley de Educación No. 66’97, dicta la
siguiente:
ORDENANZA
Que establece el Currículum de la Licenciatura en Educación Inicial.
Título I
Capítulo I
Fundamentos generales y alcance de la formación de maestros y maestras del Nivel
Inicial en el Sistema Educativo Dominicano.
Artículo 1.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial establecido en la presente
Ordenanza, se apoya en los siguientes fundamentos:
a) Legal, que deviene de las disposiciones de la Ley de Educación No. 66’97, cuyo Art. 32
especifica los niveles del sistema educativo dominicano y el Nivel Inicial como el primero
de ellos e indica en el Art. 126 que: “El Estado dominicano fomentará y garantizará la
formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos
los niveles.
b) Filosófico, el currículo de la educación inicial responde a los lineamientos teológicos,
axiológicos, epistemológicos y gnoseológicos de la reforma curricular establecida en la
Ordenanza 1’95.
c) Científico, las distintas disciplinas científicas aportan sus contenidos en el plan de estudio
de la Licenciatura en Educación Inicial, con el enfoque y la orientación que determinan los
propósitos formulados.

Artículo 2.- En cuanto a su alcance, el currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, con
una carga académica de 166 créditos, estipula la formación que deben alcanzar los/las docentes
del nivel inicial para laborar en el sistema educativo dominicano.
Artículo 3.- Los/as estudiantes que han cursado el profesorado reglamentado en la ordenanza
6´99 de fecha de 18 de junio de 1999, ingresan a la segunda etapa de este plan de estudio de
esta Licenciatura, y los/as estudiantes de nuevo ingreso inician y terminan el plan de estudio
ininterrumpidamente.
Párrafo: De acuerdo a lo expuesto en el artículo precedente, no hay corte, ni titulación intermedia
en este Plan de Estudios.
Artículo 4.- Los (as) egresados (as) de otras carreras aﬁnes que deseen cursar la presente
Licenciatura, deberán pasar por un proceso de convalidación de asignaturas comunes, mediante
los mecanismos y procedimientos institucionalmente establecidos y completar las especíﬁcas del
nivel.
Artículo 5.- El proceso de convalidación será mediante analogía entre las asignaturas similares y
su número de créditos en relación a los ciclos de estudios de las instituciones y a los períodos de
tiempo dedicado a las asignaturas.
Título II
De la formación de los maestros/as de Educación Inicial
CAPÍTULO I
De Los Fines, Principios, Propósitos y Fundamentos del Currículum de la
Licenciatura en Educación Inicial
Artículo 6.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial asume los Fines, Principios y
Propósitos de la Educación dominicana establecidos en el Capítulo II artículos 4, 5 y 6 de la Ley
General de Educación 66’97.

CAPÍTULO II
De los Propósitos del Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial
Artículo 7.- Además de los propósitos asumidos de la Ley General de Educación 66’97, la
implementación del currículo de formación de maestros/as de Educación Inicial tiene como
propósitos:
a) Ofrecerunprogramaquerespondaalasdemandaseducativasdeloseducadoresyeducadoras
del Nivel Inicial en el país, que los capacite para promover el desarrollo integral de niños
y niñas y les permita desempeñarse con elevados niveles de calidad en los servicios que se
ofrecen a la población infantil menor de seis años.
b) Promover espacios de reﬂexión permanente que posibilitan a maestros y maestras del
Nivel Inicial desarrollar valores, capacidades, destrezas, actitudes y habilidades a partir
de experiencias individuales y colectivas dentro del proceso de formación necesarias para
cumplir con las demandas actuales del Sistema Educativo Dominicano y la Transformación
Curricular y en particular del Nivel Inicial.
c) Propiciar procesos dinámicos de investigación y producción que permita a maestros/as
innovar su práctica educativa y social, utilizando los aportes teórico-metodológicos a
partir de la reconstrucción y la sistematización de las experiencias desarrolladas dentro del
proceso de formación.
d) FormarprofesionalesdelNivelInicial,actualizados,innovadores,productivos,preocupados
por el mejoramiento permanente del proceso educativo y la elevación de la calidad de la
formación que alcanzan los niños/as en los centros de educación inicial.
CAPÍTULO III
De la formación de los maestros y
maestras de la Educación Inicial
Artículo 8.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial establece la formación de una
nueva generación de maestros/as, orientada a promover una visión de la infancia como seres
humanosconderechos,cuyaautoestimaseafortalecida,aﬁndepropiciarqueniños/asprovenientes
de situaciones socioeconómicas y culturales más desfavorables, mejoren sus condiciones iniciales
de aprendizaje y alcancen una formación integral.

Artículo 9.- La formación de los/as maestros/as orientada al desarrollo de las personas es
fundamental para que puedan responder a las necesidades de los/as niños/as y de la sociedad en
su conjunto. La calidad del programa de formación se garantiza en la medida en que contribuya
a que los/las maestros/as conozcan mejor a los/as niños/as y sus potencialidades, y les ofrezcan
la preparación necesaria para contribuir a la satisfacción de sus necesidades educativas y al
mejoramiento de la calidad de sus vidas.
Artículo 10.- El programa proporciona una formación que enfatiza la comprensión y asunción del
signiﬁcado del proyecto educativo que se promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente,
en el entendido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso,
y el/la maestro/a, a través de su formación profesional, reconoce y desarrolla los conocimientos y
habilidades necesarias para reaﬁrmar los derechos de los/las niños/as y educarlos mejor desde la
escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto.
Artículo 11.- Por medio de este programa el/la maestro/a asume su nuevo rol como guía, animador/
a de experiencias que promuevan aprendizajes, las cuales se interrelacionan con los intereses,
saberes y emociones de los grupos de niños y niñas y que se vivencien a través de experiencias
prácticas, que permitan crear, experimentar, observar, dialogar y llegar a conclusiones y a nuevas
alternativas.
Artículo 12.- La propuesta curricular establece nexos entre el Nivel Inicial y el Nivel Básico
coherentes con los primeros años de la Educación Básica, fundamentados en una concepción
pedagógica que fomente el desarrollo infantil y las diversas formas en que aprenden los/as niños/
as de estas edades, para ayudar a que éstos/as pasen de un nivel a otro sin experimentar cambios
drásticos en las formas de aprendizaje que se utilizan.
Artículo 13.- El proceso de formación de los/as docentes, favorece la comprensión de la
importancia de atender a la diversidad y fomentar en los/as niños/as una actitud de respeto y
tolerancia a las diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes
discriminatorias.
Artículo 14.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, está encaminado a poner en
marcha procesos que desarrollen la criticidad de forma real y no sólo en teoría, orientados a la
formación de niños/as capaces, creativos/as, participativos/as, autónomos/as, democráticos/as,
sociables, líderes, críticos/as, autocríticos/as, sensibles, independientes, emprendedores/as, con
valores patrios y morales y sociales, brindando experiencias educativas equitativas, por medio del
disfrute de los materiales y recursos adecuados, en ambientes variados.

CAPÍTULO IV
Del perfil del/la docente egresado/a de la Licenciatura de la Educación Inicial
Artículo 15.- El/la egresado/a de la Licenciatura en Educación Inicial muestra rasgos, valores y
competencias que le permiten ejercer sus funciones como orientador/a de procesos integrales de
desarrollo, de niños/as.
Artículo 16.- Los rasgos, valores y competencias del/la egresado/a se agrupan en las Dimensiones:
a) Personal-Antropológica
b) Pedagógica
c) Sociocultural
a) Dimensión Personal-Antropológica:
a.1).- Muestra adecuados niveles de autoestima y de confianza en sí mismo/a y promueve el
desarrollo de una autoestima positiva, en cada uno/a de los/as niños/as con los cuales comparte
la tarea educativa, respetando sus diferencias, modos de ser, de pensar, aprender y actuar.
a.2).- Muestra adecuados niveles de cuidado hacia su persona, reflejados en una buena salud
y apariencia personal agradable y equilibrada.
a.3).- Desarrolla una expresión oral y escrita adecuada al nivel técnico y profesional necesaria
para la comunicación y el acompañamiento tanto de los/las niños/as, como de sus familias.
a.4.-) Muestra capacidad y habilidad para trabajar en equipo, con el fin de impulsar una
educación de calidad, en su contexto escolar y comunitario, así como la búsqueda de solución
a conflictos.
a.5).- Se asume como sujeto participativo/a, abierto/a, flexible, creativo/a, democrático/a y
autocrítico/a en su interacción con los/las niños/as y con capacidad de promover la participación
y el compromiso de las familias y de otros/as miembros/as y sectores de la comunidad con la
educación de los/las niños/as.
a.6).- Muestra una actitud autoreflexiva acerca de su práctica, capacidad para adoptar posturas
éticas ante situaciones que tengan repercusión sobre el desarrollo integral de niños/as, y asume
con responsabilidad su rol de promover el respeto a los derechos de la niñez y facilitar procesos
que potencien el desarrollo infantil.

b).- Dimensión pedagógica:
b.1).- Aplica procesos socio-psico-educativos de manera creativa y promueve procesos de
aprendizajes significativos, de construcción de conocimientos, de solución de problemas y de
aprendizaje cooperativo, a través de actividades lúdicas.
b.2).- Desarrolla una práctica pedagógica partiendo de las características del desarrollo infantil
y sus necesidades evolutivas, mostrando respeto, tolerancia y comprensión de la diversidad, de
las diferentes formas de pensar de los/las niños/as y de sus familias, promoviendo la igualdad
entre las personas, sin ningún tipo de discriminación de género, raza, religión o clase social.
b.3).- Propicia espacios creativos y democráticos donde se reconozcan las diferencias, se
atiendan las particularidades y se potencie el desarrollo infantil.
b.4).- Planifica, desarrolla y evalúa metodologías activas, procesos y experiencias que
promuevan un aprendizaje centrado en los/las niños/as.
b.5).- Promuevelainteracciónentreactores:niños/as,susfamiliasycomunidadpedagógica,permitiendo
dialogar, argumentar y disentir, lo cual fortalece las prácticas democráticas dentro y fuera del aula.
b.6).- Muestra apertura y disposición a la investigación, a la utilización de recursos de apren-
dizaje y a la puesta en práctica de tecnologías innovadoras que mejoren la calidad de su trabajo.
b.7).- Conoce, aplica y respeta las leyes que regulan el ejercicio de su profesión docente y las
normativas curriculares vigentes.
b.8).- Muestra interés en su actualización permanente, mediante su participación en eventos cientí-
ficos relacionados con su área, así como a través de una actitud reflexiva sobre su propia práctica.
b.9).- Posee conocimientos básicos en relación al uso de equipos tecnológicos (computador,
VHS, DVD, CD Players, IPOD, equipos digitales, cámaras fotográficas, retroproyectores, data
show, otros).
c).- Dimensión Sociocultural:
c.1).- Se identifica con los valores propios de la cultura nacional, a la vez que promueve en
los/las niños/as el desarrollo de expresiones culturales diversas y asimismo asume con respeto,
otras manifestaciones culturales.
c.2).- Facilita la integración corresponsable de la comunidad en actividades de la escuela y la
promueve como aspecto de práctica y creación cultural, con una visión amplia que integre la
cultura local, nacional e internacional.

c.3).- Maneja estrategias que le permiten trabajar con las personas e instituciones y promueve
conocimientos y habilidades en los padres, madres y agentes de la comunidad, para estimular
el desarrollo de los/las niños/as.
c.4.)- Promueve el conocimiento y la valoración de los elementos y prácticas culturales de la
comunidad, la región y el país, a fin de favorecer su preservación y enriquecimiento.
CAPÍTULO V
De las funciones del/de la docente en la Educación Inicial
Artículo 17.- El currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, atienda a la formación del/la
maestro/a dirigida al desempeño de las siguientes funciones:
a) Adecúa el Currículo de Educación Inicial de forma pertinente al contexto donde ejerce su
función con el fin de promover las potencialidades cognoscitivas, socioafectivas, físico-
motrices, lingüísticas y expresivas de los/las niños/as.
b) Planifica, organiza y evalúa actividades que atienden necesidades individuales y grupales, a
través del juego, la participación activa, el movimiento corporal, la adquisición de destrezas,
el desarrollo de la curiosidad y la habilidad de explorar, preguntar y plantear soluciones en
un clima agradable de aprendizaje.
c) Promueve que los/as niños/as disfruten y sientan que lo realizado en el centro educativo es
relevante y significativo, que los reta a pensar, a resolver, a indagar, para así favorecer el
desarrollo de su pensamiento, su afectividad y sus relaciones con los/as demás.
d) Organiza proyectos y experiencias que articulen los saberes de las diferentes áreas del
conocimiento.
e) Atiende a la diversidad con una permanente actitud de investigación de la realidad,
adecuando el currículum a las necesidades de cada comunidad, cada alumno/a, cada
contexto y la enriquece aportando experiencias, estrategias y saberes de acuerdo a su
práctica cotidiana.
f) Establece una interacción continua entre familia, escuela y comunidad que le permite
valorar y mejorar continuamente las interrelaciones con los/as niños/as.
g) Evalúa, con el aporte de los/las niños/as, individualmente o en grupo, los procesos
pedagógicos, de modo que pueda tomar decisiones sobre su acción docente y sobre las
necesidades particulares en su conjunto.

h) Elabora y utiliza de manera adecuada, recursos educativos priorizando los del medio, que
contribuyan a mejorar su práctica y a que los/las niños/as tengan experiencias directas de
aprendizaje.
i) Preserva la salud física, mental y emocional de los/las niños/as.
j) Contribuye al fortalecimiento de la autoestima de los/las niños/as, así como al desarrollo
de los mejores valores que la constituyen.
Capítulo VI
De las características del Currículum de Licenciatura en Educación Inicial
Artículo 18.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial alcanza características propias,
como resultado de la aplicación de los principios que orientan y dan coherencia al proceso de
formación los cuales son indicados a continuación:
a) Enfoque globalizador: aborda las diferentes situaciones-problemas educativos desde
puntos de vista diversos, posibilitando su carácter interdisciplinario.
b) Profundización de conocimientos específicos: pone especial atención en los saberes y
conocimientos que se generan desde los diferentes campos de la ciencia. Se enfatiza en la
naturaleza, la lógica y los planteamientos básicos de cada una de las áreas del conocimiento
y la articulación de éstos a la realidad.
c) Articulación con el contexto sociocultural: reconoce la importancia de establecer vínculos
permanentes con la realidad diversa y compleja, al tiempo que articula la práctica con el
contexto social y cultural. El aula, el centro educativo y su entorno serán los laboratorios
permanentes del proceso de formación.
d) Coherencia con el perfil de la maestra/maestro del nivel: la ejecución del proceso de
formación debe articularse de manera tal que responda al perfil propuesto.
e) Participación y diálogo: desarrolla la capacidad de pensar y hacer conjuntamente con
otros y otras, posibilitando un proceso permanente de diálogo y negociación que impulse a
su vez la acción, el compromiso y la transformación.
f) Investigación en la acción: fortalece la capacidad de cuestionar, analizar e interpretar las
diferentes realidades para generar nuevas prácticas y nuevos significados que den respuestas
adecuadas a las demandas de la práctica socioeducativa.

CAPÍTULO VII
De los métodos y estrategias
Artículo 19.- El proceso formativo de los/las docentes del Nivel Inicial, prioriza las estrategias que
propicienlaconstrucciónpermanentedelconocimiento,eldesarrollodelacapacidadinvestigativa,
el fortalecimiento de la identidad personal-cultural-social, el interés por el descubrimiento del
medionaturalysocial,lavaloracióndelprocesodeobservación,elfortalecimientodelaautoestima,
de la comunicación interactiva, la actitud abierta a la innovación, el desarrollo de la capacidad
crítica para la resolución de problemas y la elaboración de propuestas de transformación de la
realidad.
Artículo 20.- Se promueve el manejo integrado de los contenidos, conceptos, valores y
procedimientos; la reflexión sobre la práctica y las experiencias compartidas, para facilitar la
comprensión de los contenidos tratados y la construcción del conocimiento.
Párrafo: Se procura que los/as formadores/as de maestros/as del Nivel Inicial tengan las
competencias profesionales necesarias y que cuenten con experiencia en el nivel, para garantizar
procesos de formación apegados a las características del mismo.
Artículo 21.- Las estrategias para implementar los procesos formativos son variadas, con la
finalidad de posibilitar tanto el desarrollo individual como el desarrollo colectivo, al tiempo que
propician la participación activa y reflexiva de todos/as los/as implicados/as en el proceso. Las
principales son:
a) Estrategias de recuperación de experiencias previas, percepciones y saberes de los
sujetos.
b) Estrategias de inserción en los entornos para incentivar la curiosidad investigativa y
propiciar la participación de actores comunitarios.
c) Estrategias de problematización para profundizar en las causas que originan los
diferentes fenómenos.
d) Estrategias de elaboración o de reconstrucción de conocimientos para actualizarse,
informarse, decodificar e integrar los saberes.
e) Estrategias de actividades grupales para promover la socialización de saberes.
f) Estrategiaspropositivasdeproyectosquebeneficienlacogestión,autogestióneiniciativa
de los sujetos y de los grupos.
g) Estrategias que propicien el desarrollo del pensamiento divergente y de las capacidades
creativas.

h) Estrategias investigativas que posibiliten la dinámica propia del trabajo en equipo e
interdisciplinario.
i) Estrategias de sistematización del proceso de aprendizaje, a partir de la reflexión de la
práctica.
Artículo 22.- Se proponen entre otras las actividades y técnicas siguientes a ser utilizadas, en
cualquiera de las estrategias señaladas anteriormente:
Elaboración de portafolios.
Lluvia de ideas.
Reflexiones individuales y grupales.
Discusiones en grandes y pequeños grupos.
Puesta en común/ en plenaria, debates, diálogo socrático, panel, mesa redonda.
Estudios dirigidos.
Exposición oral.
Simulación.
Dramatización.
Juego de roles.
Análisis de documentos, hechos, situaciones, procesos.
Registros.
Reportes de lectura.
Observación de documentos videográficos y análisis de los mismos.
Entrevistas.
Diario reflexivo.
Investigación en el entorno y en la escuela.
Investigación bibliográfica.
Estudio de casos.
Elaboración y presentación de informes y proyectos.
Visita a instituciones y centros educativos.
Práctica de campo.
Observación y registro conductual (niños/as y docentes).
Talleres.
Historia de vida.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)

TÍTULO III
CAPÍTULO I
De la Estructura Curricular
Artículo 23.- La estructura curricular del plan de estudio de la Licenciatura en Educación Inicial
contempla las áreas de:
a) Formación y conocimiento general.
b) Socio-Psicopedagógica.
c) Conocimiento del Nivel.
d) Áreas complementarias.
d) Pasantía y Acompañamiento Docente.
Artículo 24.- El Área de Formación General está destinada a proporcionar a los/las docentes en
formación, los elementos y contenidos formativos generales del ejercicio magisterial, así como
algunos conocimientos necesarios para comprender ciertos aspectos del marco teórico en que se
desarrolla la educación, y otros que se vinculan a su desarrollo profesional.
Artículo 25.- El Área pedagógica se orienta a la adquisición de los conocimientos de los/las
estudiantes sobre el proceso educativo, las estrategias necesarias para la realización de la acción
docente y las de carácter social, sobre todo las que poseen una dimensión pedagógica en el plan
de estudio. Con esos ﬁnes contempla las siguientes asignaturas:
a) Psicología del aprendizaje.
b) Atención a la diversidad.
c) Investigación educativa II.
d) Animación sociocultural y trabajo con la familia.
e) Desarrollo humano y quehacer pedagógico: ética y estética profesional.
f) Gestión curricular y acompañamiento.
g) Tendencias educativas contemporáneas.
h) Pasantía I y/o acompañamiento docente I.
Artículo 26.- El Área de Conocimiento en el Nivel Inicial, comprende contenidos vinculados con
las áreas curriculares del nivel, que son objeto de enseñanza e incluye conocimientos disciplinarios
y didácticos que se concretan en las siguientes asignaturas:
a) Comunicación oral y escrita en la educación inicial II.
b) Desarrollo lógico-matemático en la educación inicial II.

c) Atención integral a la infancia.
d) Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel inicial.
e) Literatura Infantil.
f) Taller integrado de educación artística y creatividad: plástica, música y expresión
corporal.
g) Taller de planificación y evaluación de procesos pedagógicos
h) Pasantía II y/o acompañamiento docente II.
Artículo 27.- En las Áreas Complementarias del currículum se incluyen 9 (nueve) créditos
de asignaturas complementarias, las cuales responden a áreas de profundización dentro del
programa, que se ofrecen a la elección del/la estudiante acorde a sus intereses, necesidades y
posibilidades. Entre las complementarias están:
a) Desarrollo científico e inteligencia en la Educación Inicial.
b) Gestión administrativa de centro, legislación escolar y de la infancia.
c) Formulación y evaluación de proyectos.
d) Inglés Básico III.
Párrafo: Las instituciones formadoras tendrán que ofrecer simultáneamente opciones de
asignaturas complementarias diferentes, en los períodos académicos.
Artículo 28.- La Pasantía y/o Acompañamiento Docente con una duración mínima de tres (3)
cuatrimestres que iniciará el/la estudiante en su último año de estudios, consiste en un proceso de
internalización progresiva en la reflexión sobre la práctica de forma directa y sistemática.
Párrafo: Como no todos/as los/as estudiantes de los diferentes recintos están en servicio, es
necesario establecer en el plan de estudio un programa centrado en el “Acompañamiento” para
aquellos/as en servicio, y otro programa de “Pasantía” dirigido a aquellos/as que no están en
servicio.
Artículo 29.- Los docentes que laboran en un nivel distinto al Nivel Inicial, serán objeto de un
programa de acompañamiento preparado para tales fines.
Párrafo: Para planificar una “Pasantía” y/o “Acompañamiento”, es necesario partir de la
realidad del/la estudiante, con el fin de decidir cuál estrategia permitirá desarrollar las diferentes
prácticas que exige el programa. Este proceso se encuentra estrechamente vinculado con las áreas
Socio-psicopedagógica y de Contenido del Nivel.
Artículo 30.- En la Pasantía y/o Acompañamiento docente el/la estudiante tiene el carácter de
observador(a)/entrevistador(a), en un primer momento en conexión con las materias del área
socio-psicopedagogía, y el rol de docente en servicio, en un segundo momento en relación al área
de especialización.

30
Artículo 31.- Para realizar la Pasantía y/oAcompañamiento docente un/a estudiante o un grupo de
no más de tres estudiantes, deberá contar con un/a profesor/a acompañante que es el/la maestro/a
del centro educativo donde realiza el proceso y que es el vínculo que da seguimiento a la temática
del Nivel Inicial, propuesta por el/la alumno/a y aprobada por la Coordinación del programa.
Artículo 32.- Las funciones del/la docente acompañante son las siguientes:
a) Conocer la planificación que se propone desarrollar el/la estudiante en el aula.
b) Observar el desarrollo de las actividades ejecutadas por el/la estudiante, en coherencia con
lo programado.
c) Comparar los resultados del trabajo realizado por los/as estudiantes, en articulación con la
propuesta pedagógica a desarrollar.
d) Mantener contacto con los/las Directores/as y Coordinadores/as de los Centros Educativos
a los que pertenecen los/as estudiantes, a fin asegurar una articulación adecuada para el
mejoramiento continuo de su práctica pedagógica.
e) Propiciar la toma de decisiones compartidas entre Directores/as y Coordinadores/as de los
Centros Educativos involucrados para el mejoramiento continuo de la práctica.
Párrafo: Los estudiantes del programa, pueden seleccionar tanto los centros donde laboran, así
como optar por los Centros Modelos (CMEI) pertenecientes al programa de fortalecimiento de la
Educación Inicial de la SEE, u otra institución educativa que cumpla con los requisitos del perfil
de formación del docente.
Artículo 33.- Los/as alumnos/as cuentan con la orientación de un/a profesor/a tutor/a de
práctica, designado por el/la Coordinador/a del programa, quien tendrá a su cargo el control del
cumplimiento de las obligaciones del/los pasante/s.
Artículo 34.- Las funciones del/la profesor/a tutor/a son las siguientes:
a) Posibilitar un adecuado proceso de iniciación a la práctica Pedagógica.
b) Asesorar a los/las alumnos/as sobre su práctica, brindando oportunas orientaciones y
retroalimentaciones.
c) Evaluar el desempeño de su práctica pedagógica, en coherencia con la planificación
provista, y en atención a criterios claramente establecidos.
d) Entregar los resultados de las evaluaciones de manera oportuna, así como las sugerencias
para el mejoramiento cualitativo del trabajo de los/as estudiantes.

Artículo 35.- Al finalizar la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, el/la alumno/a presenta al/la
Coordinador/a de la práctica, la certificación del cumplimiento de las tareas propias de su función
como observador(a)/ entrevistador(a) y/o de docente en servicio, firmado por el/la tutor/a de la
materia, así como una evaluación de un/a representante de la institución de pasantía, según el
modelo a ser elaborado.
Artículo 36.- El/la alumno/a deberá presentar un informe escrito, consistente en un análisis de la
experiencia desarrollada en la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, que deberá ser evaluado,
aprobado o rechazado por el/a profesor/a tutor/a, bajo la supervisión del Coordinador/a del
programa y en caso de que éste resultara desaprobado, el/la pasante y/o acompañante debe repetir
un período más la Pasantía y/o Acompañamiento Docente en otro centro educativo, y/o reformular
el trabajo.
Párrafo: Dicho análisis deberá realizarse a partir de la pauta de evaluación elaborada por el/la
facilitador/a de la materia y/o coordinador/a del programa.
Artículo 37.- A los efectos de los registros administrativos-académicos, el/la Coordinador/a del
programa, en representación del equipo docente, provee las siguientes informaciones:
a) Previo a la iniciación de la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, una autorización del/a
Coordinador/a al alumno/a que contenga: datos del/la mismo/a, actividad a desarrollar,
profesor/a tutor/a, lugar donde realizará el acompañamiento docente, horas semanales y
cómo se realizará la tutoría, etc. (formulario creado para sistematizar el proceso).
b) Fecha en que se realizará la evaluación del trabajo escrito, con la debida anticipación, para
la confección del acta respectiva.
c) Devolución del acta correspondiente a la evaluación, una vez realizada la misma, en la que
conste la calificación numérica asignada.
CAPÍTULO II
Del Plan de Estudios
Artículo 38.- La formación en la Licenciatura en Educación Inicial, está concebida como la
continuación del Profesorado, en un proyecto integrado, dividido en dos etapas, pero con una
misma racionalidad.
Artículo 39.- El plan de estudio de la Licenciatura está orientado en las tres siguientes direcciones:
a) Una primera, que posibilita la profundización en el conocimiento de la dimensión
epistemológica, sociocultural y psicopedagógica de la acción educativa; así como la
adquisición de la expresión oral y escrita, requerida en el rol del/la profesional que se
desenvuelve en distintos ámbitos.

b) Una Segunda, que permite una reflexión permanente sobre la práctica de aula, de los y las
docentes y su articulación con las demás áreas del plan de estudio.
c) Una Tercera, que ofrece un conjunto de cursos complementarios, mediante los cuales el
y la docente profundicen en aquellas áreas donde tanto él y ella, como el sistema, tengan
un interés particular. Su función radica en la posibilidad de profundizar de forma flexible
en opciones que varían, según el interés del/la estudiante, en cuanto a permanecer como
maestro/a en el aula, o integrarse a funciones de gestión o técnica.
Artículo 40.- Las temáticas de profundización de esta tercera dirección son:
a) El/la niño/a, su desarrollo y psicología, desarrollo cerebral, inteligencias múltiples,
multiculturalidad.
b) Formulación y evaluación de proyectos, enfocados en el mejoramiento educativo.
c) El/la maestro/a, en cuanto al fortalecimiento de su desarrollo humano, en función de su
autoestima, formación ético-profesional y espiritual, educación en valores. La reflexión
sobre cómo ir produciendo el cambio de la práctica docente, respondiendo al desarrollo
sociocultural y al origen de los/as alumnos/as que ingresan.
Artículo 41.- El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial se orienta hacia la
formación de un/a profesional comprometido/a profundamente con la educación de calidad de
los/as niños/as que están dentro del sistema educativo dominicano. Se enrola en el marco de
aportar conocimientos apropiados que permitan un mejor desempeño del/la docente en el aula del
Nivel. Se enfoca en el desarrollo de cualidades éticas, intelectuales y afectivas de los/as docentes,
las cuales ellos/as cultivarán, más adelante, en sus alumnos/as. El plan de estudios consta de 166
créditos que se distribuyen en dos etapas de la siguiente manera:
1).- Primera Etapa
Área Créditos
Área de Formación y Conocimiento General 28 créditos
Área Socio-psicopedagógica 13 créditos
Área de Conocimiento en el Nivel Inicial 45 créditos
Total 86 Créditos

2).- Segunda Etapa
Área Créditos %
Área de formación y Conocimiento General 16 créditos 19.3
Área Socio-psicopedagógica 27 créditos 32.5
Área de Conocimiento en el Nivel Inicial 28 créditos 33.7
Área de Asignaturas Complementarias 09 14.5
Total 80 Créditos
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Inicial
Artículo 42. La concepción y orientación de la formación de los maestros/as de Educación Inicial, se
concreta en el Plan de Estudios que se presenta a continuación organizado en las etapas del recorrido
curricular establecido, en las cuales se indican las asignaturas correspondientes a cada una de ellas.
Primera Etapa
A) Área de formación y conocimientos generales T P C Pre-requisitos
1 Orientación Académica e Institucional 1 Bachillerato
2 Procesos y Estrategias de Comunicación Oral y Escrita 3 “
3 Matemática: Quehacer Cientíﬁco desde la Vida Cotidiana 3 “
4 Procesos Históricos y Sociales e Identidad Cultural 3 “
5 Informática Educativa 3 “
6 Formación Integral Humana y Religiosa 3 “
7 Medio Ambiente y Naturaleza 3 “
8 Introducción a la Psicología 3 “
9 Introducción a la Educación 3 “
10 Educación e Identidad de los y las Docentes 3 “
Subtotal de créditos 28 “

B) Área Socio-psicopedagógica T P C Pre-requisitos
1 Fundamentos del Currículo 2 Introducción a la Educación
2
Procesos psicológicos en el Desarrollo
Humano
3 Introducción a la Psicología
3 Gestión Escolar 3
4 Investigación Educativa I 3
5
Marco Jurídico de la Educación Legislación
Educativa
2
Subtotal de créditos 13
C) Área de los contenidos del Nivel Inicial T P C Pre-requisitos
1 Currículum en la Educación Inicial 3 Fundamentos del Currículo
2 Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial 4 Currículum la Educ. Inicial
3 Desarrollo del Lenguaje 3 Proc. Psic. en el Des. Hum.
4
Comunicación Oral y Escrita en la Educación
Inicial I
4
Currículum de la Educ.
Inicial y Des. del Lenguaje
5
Desarrollo Lógico-Matemático en la Edu-
cación Inicial I
4
Proc. Psic. en el Des. Hum. y
Currículum en el N. I.
6 Descubrimiento del Medio Social 3 Proc. Hist. y Soc. e Iden.
7 Descubrimiento del Medio Natural 3 Medio Ambiente y Natur.
8 Estrategias Lúdicas y Medios Educativos 3
Proc. Psic. en el Des. Hum, y
Currículum en el N.I.
9
Expresión Gráﬁco-Plástica en la Educación
Inicial
3 Currículum en el N.I.
10 Expresión Musical en la Educación Inicial 3 Currículum en el N.I.
11 Expresión Corporal y Psicomotricidad 3 Currículum en el N.I.
12 Educación y Salud 3
13 Práctica Docente I 3 Proc. Pedag. en el N. I.
14 Práctica Docente II 3 Práctica docente I.
Total de créditos de la primera etapa de
formación
86

Segunda Etapa
a) Área de Formación y Conocimientos Generales T P C Pre-requisitos
1 Educación y Sociedad 3 Int. a la Educ.
2 Expresión y Comunicación: Oral y Escrita 3
Estrategias Com.
Oral y Escrita
3 Procesos Históricos Universales 3
Proc. Hist. y Soc.
Identidad Cultural
4 Historia de la Educación General y Dominicana 4 Proc. Hist. Univ
5 Inglés Básico I 3
b) Área Socio-psicopedagógica T P C Pre-requisitos
1 Psicología del Aprendizaje 3 Int. a la Psic.
2 Atención a la Diversidad 3
Des. Hum. y Proc.
Psicológicos
3 Investigación Educativa II 4 Investigación Educ. I
4 Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia 3
5
Desarrollo Humano y Quehacer Pedagógico: Ética y
Estética Profesional
3
6 Gestión Curricular 4 Gestión Escolar
7 Tendencias Educativas Contemporáneas 3 Hist. de la Educ.
8 Pasantía I y/o Acompañamiento Docente I 4 Práctica Doc. II
c) Área de conocimiento en el Nivel Inicial T P C Pre-requisitos
1 Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial II 3 Com. Oral I
2 Desarrollo Lógico-matemático en Educación Inicial II 3 Des. Log.-mat I
3 Modalidades de atención Integral a la infancia 3 Educación y Salud
4
Aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Nivel Inicial
3
Int. al uso de la
computadora
5 Literatura Infantil 3 Currículo en N.I.
6
Taller Integrado de Educación Artística y Creatividad:
Plástica, Música, Expresión Corporal
3 Currículo en N.I.
7
Taller de Planiﬁcación y Evaluación de los Procesos
Pedagógicos
4 Curr. y Proceso I
8 Pasantía II y/o Acompañamiento Docente II 6 Pasantía I

d) Área de asignaturas complementarias T P C Pre-requisitos
1
Desarrollo cientíﬁco e Inteligencia en la Educación
Inicial
3
2
Gestión Administrativa de Centro, Legislación
Escolar y de la infancia
3
3 Formulación y Evaluación de Proyectos 3
4 Inglés Básico II 3
Subtotal de créditos (a elegir 9) 12
Total de créditos segunda etapa de formación de la
Licenciatura en Educación Inicial
83
Total General 166
CAPÍTULO III
Descripción de las Asignaturas
Artículo 43. La descripción de cada asignatura explicita el sentido de la asignatura (para qué)
y su relación con el currículo del programa (con qué se relaciona). Además, describe cómo se
desarrolla la asignatura en función de los contenidos que se trabajan. De esta manera, se cuenta
con una guía para la elaboración de programas útiles respecto a los ámbitos en que tanto el
equipo docente, como los/las estudiantes se desenvuelven.
Primera Etapa. Descripción de las Asignaturas
a) Área de Formación y conocimientos Generales
Art. 44. En esta área se agrupan de manera coordinada y coherente las asignaturas destinadas
a ofrecer a los/las docentes en formación, como antes se indicó, los conocimientos formativos
generales del ejercicio docente, los del marco teórico en que se desarrolla la educación,
complementados con otros relativos al desarrollo profesional.
a) Orientación Académica e Institucional
En este curso se introducirá en el conocimiento de la cultura institucional en sentido general y se
profundizará en los principios y valores que conforman la ﬁlosofía de la institución que desarrolla el
proceso de formación de maestros y maestras del Nivel Inicial. Así mismo, se analizarán los rasgos
distintivos que expresan la identidad institucional destacando especialmente sus reglamentos, su
dinámica organizativa y los servicios que ofrece. Se abordarán técnicas de hábitos de estudio y
de indagación que favorezcan una mayor comprensión del sentido y la importancia de la carrera
docente y su adaptación a la universidad, para lograr, por ende, un mejor rendimiento académico.

Contenido:
• Fines, principios y filosofía de la institución formadora.
• Perfiles profesionales: conocimientos, habilidades y valores.
• Reglamentos y normas institucionales.
• Estatutos y organigrama de la institución.
• Servicios que ofrece y su ubicación: admisión, registro, biblioteca, orientación y las unidades
que administran las carreras.
• Desarrollo de sentido de pertenencia institucional.
• Hábitos de estudio y técnicas de indagación.
• Sistema de Evaluación.
• La investigación bibliográfica.
b) Procesos y estrategias de comunicación oral y escrita
Este curso pone atención especial a los procesos de comunicación oral y escrita. De este modo,
se procura el desarrollo del pensamiento crítico, de la capacidad de análisis y síntesis, de
argumentación, de organización y expresión de las ideas. Se utilizan procedimientos y estrategias
que permitan una apropiación progresiva de los procesos y situaciones comunicativas. Así mismo,
este curso se constituye en espacio permanente para la producción de textos diversos y nuevas
lógicas comunicativas.
Contenido:
• Tipos de textos expositivos, didácticos, prescriptivos, literarios y funcionales y sus
portadores.
• Acto de habla y situación de comunicación.
• Compresión y producción de textos orales para situación de comunicación e interco-
municación (exposición, mesa redonda, debate).
• Procesos de lectura. Compresión de textos diversos mediante procedimiento de análisis,
síntesis de texto, inferencias, reorganización de la información, generalización, relación
de ideas, entre otras estrategias de comprensión.
• Proceso de escritura. Producción de textos escritos con intenciones diversas.
• Creatividad en la compresión y la producción escrita.
• Iniciativa y valoración de las ideas propias y ajenas en el desarrollo de la expresión oral
o/y escrita.
• Valoración y apreciación de la lectura y de los textos literarios.
C. Matemática: Quehacer Científico desde la vida cotidiana
Este curso profundizará en los rasgos característicos de la matemática como ciencia orientada al
desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico, para la solución creativa de los problemas
que afectan a los individuos y a sus entornos. Así mismo, se analizan la influencia de esta ciencia en
el desarrollo económico, sociocultural y tecnológico de los pueblos. Se priorizan procedimientos
que posibiliten la aplicación de los conocimientos y estrategias matemáticas a la problemática
de la vida cotidiana, de tal manera que las maestras y los maestros en formación, además de

desarrollar su potencial investigativo, se apropien del instrumental necesario para afrontar con
seguridad y equilibrio las situaciones más complejas. De esa manera se irá aportando a la creación
de una actitud y una cultura que convierta el aprendizaje de la matemática en una experiencia
positiva en el proceso formativo.
Contenido:
• Construcción de algoritmo de procedimiento para resolver problemas de álgebra elemental
aplicada al mundo real.
• Resolución de problemas que incluyan ecuaciones usando álgebra, gráficos y matrices.
• Utilización de diagramas y matrices para organizar y analizar informaciones que incluyan
conexiones de la matemática con otras asignaturas y el mundo circundante.
• Trabajo con cantidades máximas y mínimas.
• Exploración y análisis distribución de frecuencias relativas.
• Interpretación de gráficos estadísticos.
• Comparación de conjunto de datos de acuerdo a sus características estadísticas.
• Utilización de tecnología para obtener la media, la desviación standard y otras medidas de
tendencia central.
D) Procesos Históricos y Sociales e Identidad cultural
Este curso abordará principalmente el estudio del origen y las características de los procesos históri-
co-sociales que han influido en la conformación de nuestra identidad cultural. Desde ahí se priorizan
procedimientos metodológicos que favorecen el análisis y la interpretación crítica de hechos, aconteci-
mientos y fenómenos sociopolíticos y culturales que han marcado la historia de nuestro país.
El curso se convertirá en un espacio continuo de confrontación, análisis e investigación de las
expresiones culturales específicas de las diferentes zonas del país y aquellas manifestaciones
generales de nuestra cultura. En este orden, también se analizarán expresiones culturales de otros
contextos y su incidencia en la conformación de nuestra propia identidad.
Se aportán nuevos elementos que permitan recuperar críticamente el sentido transformador de las
ciencias sociales, en la constitución de sujetos democráticos y en la dinámica de la organización
social. De igual manera, se profundiza la dimensión educativa que tienen estos procesos histórico-
sociales en la construcción de la identidad cultural dominicana.
Contenido:
• Hechos históricos que definen la República Dominicana como pueblo, nación, país y Estado.
• Hechos históricos que identifican el origen antropológico y social del pueblo dominicano.
• Origen de lo dominicano y la dominicanidad. Valores que identifican el ser social domini-
cano. Pensadores/as dominicanos/as.
• Ubicación en el espacio y en el tiempo de los conflictos políticos en la República Dominicana.
• La organización política y económica. Antecedentes y procesos.
• La historia del barrio, municipio, provincia y escuela. Características y diferencias..
Personajes de la comunidad.

E). Informática Educativa
Este curso tendrá como propósito fundamental poner a los sujetos en contacto con los códigos
y procesos tecnológicos especíﬁcos del computador, valorar su importancia, como recurso
que favorece el registro y procesamiento de datos e informaciones útiles para el desempeño
profesional e investigativo. Así mismo, se ofrecerán nuevos referentes críticos que posibiliten el
uso creativo y eﬁcaz de este recurso de aprendizaje que le servirá como herramienta tecnológica
en el aula.
Contenido:
• La tecnología multimedia.
• Historia de la información.
• Modalidades de introducción de la computadora en la escuela, laboratorios o en el aula.
Características.
• Usos o aplicaciones de la informática en la educación.
• Conocimiento y manejo del Hardware.
• Los softwares educativos y criterios para su selección.
• Manejo de programas básicos tales como procesadores, hojas electrónicas, entre otros.
F). Formación Integral, Humana y Religiosa
Este curso profundiza aquellos valores éticos y religiosos fundamentales para el desarrollo del
sentido trascendente del ser humano y de la cultura. Se pondrá especial atención en los principios
que posibiliten la recuperación del sentido de la vida, de la convivencia humana, así como la
necesidad de construcción en la vida cotidiana, de una experiencia personal y comunitaria
mediada por los valores de la solidaridad, fraternidad y justicia.
Desde ahí se enfatiza la importancia de relaciones y prácticas orientadas a la formación de
hombres y mujeres nuevos/as, capaces de contribuir a la construcción de una humanidad que
valora e impulsa los procesos de personalización, socialización, reconociendo la dignidad de la
persona y apropiación del sentido ético y religioso de la vida.
Contenido:
• Reconstrucción crítica de las dimensiones de la persona desde las luces y sombras de la
sociedad post-industrial.
• Crecimiento personal y comprensión holística del ser humano: presupuestos desde la
Psicología y otras Ciencias Sociales y Humanas.
• Ética sexual y relaciones intersexos: la perspectiva de Género.
• Convivencia interétnica e intercultural hacia una auténtica aldea global.
• Derechos Humanos: génesis y concreciones.
• Reconstrucción del sentido de la utopía.
• Experiencia religiosa y desarrollo espiritual hacia una nueva racionalidad de sentido.

g). Medio Ambiente y Naturaleza
Este curso profundiza en el estudio de la biodiversidad de los seres vivos que constituyen el
medio ambiente y de las relaciones dinámicas que se establecen en éste. Se analizan aspectos
fundamentales de los ecosistemas con una visión integradora, enfatizando en el cuidado y
protección del medio ambiente, así como la relación armónica con la naturaleza. Del mismo
modo, se analizan los aportes y el impacto de la tecnología en el contexto socionatural.
Durante el desarrollo del curso se privilegia una visión interdisciplinaria de las Ciencias de la
Naturaleza, de modo que se visualice su integración con otras ciencias y se fortalezca el desarrollo
de una actitud científica que ayude en la búsqueda de soluciones y alternativas a problemáticas
cotidianas.
Contenido:
• La biodiversidad.
• El medio ambiente y su relación con el ser humano.
• Los ecosistemas.
• Cuidado y protección del medio ambiente.
• Aportes de la tecnología al contexto socionatural.
• La ecología. La conciencia ecológica.
• Incidencia del ser humano en la destrucción del medio ambiente.
• Aspectos relacionados a la educación ambiental.
h) Introducción a la Psicología
Este curso proporciona una visión general de la evolución de la Psicología como ciencia. Se
impulsan procesos reflexivo-investigativos que le permitirán a las/los participantes apropiarse
de los elementos y dimensiones centrales de la Psicología como Ciencia Social, así como de su
metodología y diversidad de corrientes psicológicas en las diferentes etapas de su desarrollo.
Del mismo modo, se pondrá énfasis en la aplicación de las principales teorías de estudio e
investigación sobre los procesos del pensamiento: percepción, aprendizaje, memoria, así como
procesos de desarrollo humano.
Este enfoque investigativo toma muy en cuenta la perspectiva interdisciplinaria y globalizadora,
al tiempo que propicia su articulación con los procesos socioculturales del contexto.
Contenido:
• Evolución de la psicología como ciencia.
• Relación entre la psicología y la ciencia.
• Caracterización de las teorías psicológicas más influyentes: Conductismo, Psicoanálisis,
Humanismo y Psicología Cognoscitiva.
• Estudio de las sensaciones y percepciones.
• La inteligencia. Concepciones y categorizaciones. Inteligencias múltiples e inteligencia
Emocional.

• El aprendizaje y los proceso metacognitivos.
• La motivación y las emociones como base y topología. Actitudes, prejuicios y estereotipos
como elementos integrantes de la personalidad.
i). Introducción a la Educación
Se pretende estudiar el fenómeno educativo como construcción individual y social. También se
estudiará la relación entre la educación y la pedagogía y de ésta con otras ciencias. Se analizarán
los diferentes agentes educativos (familia, iglesia, sindicato, escuela, medios de comunicación,
entre otros.) Se abordarán las diferentes concepciones y principios de las corrientes educativas
que se han desarrollado y sus principales pensadores.
Contenido:
• La educación y su signiﬁcado, funciones y objetivos.
• Ser humano y educación.
• Educación y Sociedad.
• La educación y su relación con la pedagogía.
• Corrientes educativas más relevantes. Principales representantes.
• Agentes educativos (familia, escuela, sindicatos y medios de comunicación, entres otros).
• Los actores del proceso educativo.
• El sistema educativo dominicano. Estructura y funcionamiento.
j). Educación e Identidad de los y las Docentes.
Constituye un curso taller en el cual se analiza y proyecta la relación educación y desarrollo de
valores. Igualmente, se propone ayudar al/la alumno/a-maestro/a a reconocerse como persona
con características físicas, intelectuales, socioafectivas y morales y con necesidades y problemas
que es capaz de abordar y resolver. Este curso permite además que el/la alumno/a se perciba
con relación a su entorno social, natural, cultural y profesional como sujeto crítico, reﬂexivo y
dinamizador de cultura y como una persona con las competencias necesarias para desempeñar
diferentes roles en la sociedad y proyectar su vida y la de su familia, y facilitar el crecimiento,
desarrollo y proyección de sus alumnos/as.
Persigue elevar la autoestima de los y las docentes y contribuir a su crecimiento personal
promoviendo el conocimiento de sí mismo/a y de los/las demás.
A través del autoanálisis y de técnicas vivenciales se trabaja la afectividad y espiritualidad de
los y las docentes. La experiencia de estas técnicas, practicadas individual y colectivamente
favorecerá una mayor capacidad de comunicación y de relación con los demás, expresándolo en
manifestaciones de ternura, de amor, tolerancia y aceptación de sí mismo/a y los demás.

Contenido:
• Valores que se promueven desde el currículo.
• Valores contenidos en el perfil del niño y la niña que se pretende formar.
• Intensificación de la conciencia de sí mismo/a.
• Identificación de miedos, inseguridades y represiones.
• Desarrollo de la espiritualidad, de sentirse parte del universo y del sentido de la trascendencia.
• Descubrimiento de la naturaleza y del sentimiento de gratitud ante la vida.
• Desarrollo de la aceptación de uno/a mismo/a y los demás.
• Aumento de la paciencia, la tolerancia y el perdón.
• La comunicación: expresión de la ternura, la espontaneidad, aumento de la amorosidad y
la sensación de amar a todos/as.
• El trabajo en equipo. La complementariedad.
• Las relaciones interpersonales.
• La autoestima.
b) Área Socio-psicopedagógica
Art. 45. En esta área se incluyen las asignaturas que se centran en el estudio de la base curricular,
su gestión, marco jurídico de la educación, así como los procesos psicológicos de desarrollo
humano a los cuales se agregan la investigación educativa. Todo ello se aprecia en la siguiente
descripción de las asignaturas.
a. Fundamentos del Currículo
Este curso tiene como propósito principal abordar concepciones y enfoques que predominen en el
debate actual sobre la cuestión curricular. Se confrontan los planteamientos vigentes con formulacio-
nes que responden a otros desarrollos históricos y se profundiza sobre los fundamentos que sirven de
soporte a la construcción reflexiva y a la práctica de los modelos curriculares vigentes. Interesa que
los/as participantes conozcan la relevancia de los principios, dimensiones, marcos contextuales y valo-
rativos que rigen el pensamiento y la acción mediados por el currículo. Se organizan experiencias que
permitirán el análisis y la discusión sobre los elementos estructurales del Currículum, sus principios y
organización. De igual manera, se reflexionará críticamente sobre los fundamentos teórico-metodoló-
gicos del nuevo currículo dominicano y su ejecución en los momentos actuales.
Contenido:
• Concepción sobre currículo, fundamentos biológicos, psicológicos, filosóficos antropoló-
gicos, sociológicos y pedagógicos.
• Organización del currículum atendiendo a los distintos enfoques: tecnocrático, procesual,
globalizado y crítico, entre otros.
• Diseño y evaluación curricular, conceptualización y práctica sobre los componentes
curriculares: propósitos, contenidos y evaluación.
• Los fundamentos teóricos-metodológicos del currículo dominicano.

b. Procesos Psicológicos en el Desarrollo Humano
Este curso analiza las etapas evolutivas del desarrollo biológico, sociocultural, emocional y
cognoscitivo del ser humano desde su concepción hasta la adolescencia, con énfasis en los seis
primeros años de vida, vistas desde las diferentes posiciones teóricas que explican el desarrollo:
Skinner, Freud, Erickson, Piaget, Vigotsky, Gardner, entre otros. Se promueven las investigaciones
localesdentrodelamodalidad:investigaciónacción,quepermitanestudioscomparativos.Seabordan
las maneras de prevenir, detectar y trabajar con los niños y niñas con necesidades especiales.
Contenido:
• Conceptualizaciones sobre el desarrollo y los factores que lo condicionan.
• Relación entre aprendizaje y desarrollo.
• Caracterización de las etapas evolutivas con énfasis en las que se trabajan en el Nivel Inicial.
• Compresión del desarrollo cognitivo, social , físico y emocional del/la niño/a de 0 a 6 años.
• Estudio de las condiciones socioculturales en las que se desenvuelven los niños y las niñas
del Nivel Inicial.
• Estudio de los aportes teóricos de Piaget, Freud, Erickson, Gardner, y Vigotsky a la com-
prensión de la conducta infantil.
• Utilización de técnicas e instrumentos para la comprensión de grupos de niños y niñas.
• Desarrollo de la sensibilidad ante las necesidades infantiles: El amor incondicional y el estableci-
miento de límites como elementos fundamentales en la relación de los adultos con los niños/as.
• Desarrollo de destrezas de detección, atención y referimiento de las problemáticas conduc-
tuales o de aprendizaje de los niños y niñas.
c. Gestión Escolar
Durante el desarrollo del proceso educativo es necesario favorecer las capacidades y los
procedimientos para una gestión escolar eficiente, que envuelva aspectos tales como: ambientación,
organización del aula, distribución del tiempo, manejo de instrumentos para el control del
trabajo, efectividad en el proceso de evaluación, mecanismos y procedimientos que posibiliten
la participación comunitaria a través de las técnicas de animación sociocultural. Los/as docentes
podrán asumir el centro como un proyecto que permita buscar conjuntamente alternativas de
solución a las diferentes problemáticas de la vida cotidiana. Se trabaja especialmente, el conjunto
de valores y estrategias que favorecen una dinámica organizativa democrática y participativa.
Contenido:
• Conceptos de gestión y gestión participativa. Componentes y principios básicos.
• Procedimientos para una gestión eficiente.
• Desarrollo de las capacidades para la gestión: liderazgo, delegación de funciones, manejo del
tiempo, identificación y solución de problemas, toma de decisiones y manejo de conflictos.
• Funciones y retos del/la docente: planificador/a, organizador/a y animador/a de las activi-
dades, acompañante y evaluador/a del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Relaciones del/la educador/a con la familia y la comunidad.

• Desarrollo de valores que favorecen la participación democrática.
• Técnicas de animación sociocultural.
d. Investigación Educativa I
Este curso aborda la investigación educativa destacando sus diferentes concepciones, las teorías
que le sirven de fundamento, así como las metodologías y procedimientos para construir nuevos
conocimientos y explorar los problemas que surgen de la práctica educativa. Se da importancia a
la búsqueda, interpretación y evaluación de datos y fenómenos que tiene relación con el quehacer
educativo. Se pone atención a la vinculación permanente entre teoría y práctica y sobre todo en el
desarrollo de una actitud investigativa en cada uno/a de los/as participantes del curso.
Contenido:
• Conceptos generales de investigación. Tipos de investigación.
• La investigación social y su ubicación en el contexto general de la investigación.
• Etapas y técnicas del proceso de investigación.
• Investigación en la acción.
• Propuesta de estrategias para evaluar su práctica pedagógica.
• Sistematización de experiencias pedagógicas en el aula.
e. Marco Jurídico de la Educación
Este curso centra su atención en el estudio e interpretación del marco jurídico que orienta la
acción educativa, la dinámica familiar y los procesos relacionados con la niñez dominicana. Se
profundiza en las competencias y el alcance jurídico de la educación pública y de la educación
gestionada por el sector privado, para conocer y comprender críticamente la normativa que
orienta toda actuación que promueva los derechos de las personas e instituciones, para favorecer
el desarrollo de la sociedad dominicana. Esto se hace más visible en ámbitos privilegiados como
el de la niñez, la familia, la escuela y la comunidad.
Contenido:
• Concepto de ley, decreto, ordenanza, resolución, orden departamental, circular, memorándum.
• Documentos normativos de la educación dominicana: Constitución dominicana.
• Ley General de Educación 66’97.
• Derechos de la niñez. Ley de protección al menor.
• Ordenanzas, resoluciones, reglamentos y órdenes departamentales actuales y las relacio-
nadas con el Nivel Inicial.
• Leyes de protección al menor, la mujer y la familia.
• Instituciones de protección a la infancia.

c) Área de Conocimiento del Nivel Inicial
Art. 46. El área incluye el estudio del currículo del nivel, los procesos pedagógicos que se
desarrollan, las asignaturas que abordan la distintas dimensiones formativas de los educandos y
su forma de enseñanza.
1. Currículum en la Educación Inicial
Principios, concepciones y fundamentos del Currículum del Nivel Inicial y su aplicación en el aula.
Se analiza el proceso histórico del currículo del Nivel Inicial y los modelos o enfoques curriculares
más significativos, así como los factores y componentes que caracterizan a cada uno. Este estudio
posibilita el debate sobre las concepciones y la estructura del currículo del Nivel Inicial. Se hace
énfasis en las investigaciones psicopedagógicas recientes y en el enfoque globalizador que sustenta
el Currículum del nivel.
Contenido:
• Concepciones curriculares en el proceso histórico de la educación inicial.
• Análisis y discusión sobre las características de los diversos modelos curriculares
que se han desarrollado históricamente en América Latina, Estados Unidos y Europa.
• Factores humanos y ambientales en el desarrollo curricular.
• Componente curricular del Nivel Inicial según los distintos modelos.
• Estudios y análisis de los componentes de la propuesta curricular del nivel inicial.
• Investigación sobre la aplicación del currículo del Nivel Inicial.
b. Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial
Se analizan las concepciones, componentes y características de cada uno de los procesos
pedagógicos en el Nivel Inicial, así como los procedimientos e instrumentos que se utilizan. Se parte
de una concepción global del proceso educativo, tanto en el ámbito del aula como de su entorno,
definiendo una estrategia de planificación desde la Evaluación del contexto, la organización de los
contenidos, las estrategias para promover aprendizajes significativos, los recursos y la evaluación
para la concreción del proyecto curricular. Se aborda el proceso de la evaluación del aprendizaje
infantil haciendo énfasis en las concepciones, características, procedimientos e instrumentos.
Contenido:
• La planificación del docente. Qué, para qué, cómo.
• Los componentes de la planificación: propósitos, aprendizajes esperados, indicadores,
estrategias metodológicas, recursos y evaluación.
• Organización de los contenidos, las estrategias, actividades, los recursos y la evaluación.
• Qué y cómo enseñamos: la unidad didáctica de organización de los centros de interés y los
proyectos de trabajo. Cómo se organiza.

• El enfoque globalizador como estrategia de organización de los saberes.
• Las estrategias y las actividades como medio de ejecución de la planificación. Tipos y
criterios para su selección y aplicación.
• Organización del tiempo y del espacio: el ambiente del aula y el horario de actividades.
• La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas. Conceptualización y criterios
para la evaluación en el Nivel Inicial: ¿Qué, cómo, cuándo, con qué evaluamos?
c. Desarrollo del Lenguaje
Se analizarán las principales teorías sobre el desarrollo del lenguaje de los seres humanos, desde
su nacimiento hasta la edad escolar, y la base biológica y psicológica del lenguaje así como la
diferencia entre lenguaje y habla. Se estudian además algunos autores como Chomsky, Vigotsky,
Piaget y Bruner. A partir de los planteamientos teóricos se desarrollan trabajos de investigación.
Contenido:
§ Semejanzas y diferencias entre lengua y lenguaje. Conceptos generales.
§ Análisis de las teorías sobre la aparición y el desarrollo del lenguaje. Chosmky, Vigotsky,
Piaget y sus implicaciones.
§ Relación entre lenguaje y pensamiento.
§ Diversidad lingüística y sociocultural (lenguaje y cultura, el contexto de la comunicación).
§ Base biológica del lenguaje: cerebro, aparato fonador, el papel del sistema respiratorio en
la producción del habla.
§ Etapas y procesos en el desarrollo del lenguaje infantil. Desde el nacimiento hasta los seis años.
§ Características lingüísticas del niño y la niña de educación inicial. (Características fonéti-
cas, léxico semánticas, morfo sintáticas). Funciones del lenguaje.
§ Diagnóstico del lenguaje infantil. Diferencias entre alteraciones del lenguaje y dificultades
del habla (caracterización de las alteraciones y dificultades más comunes). Técnicas de
detección. Actitud de la educadora frente a estos problemas.
d. Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial I
Este curso posibilita el análisis crítico sobre la práctica de enseñanza de la comunicación
oral y escrita en el Nivel Inicial. Se estudia el enfoque funcional y comunicativo a partir del
cual los docentes elaborarán estrategias y recursos para el aprendizaje del lenguaje dentro de
una propuesta didáctica contextualizada. Se enfatiza en el uso y la construcción de diversos
tipos de textos, en variedad de situaciones comunicativas, priorizando la literatura infantil.
Contenido:
§ Competencias comunicativas.
§ Ambiente sociocultural, desarrollo de la lengua oral e iniciación en la lecto escritura. Papel
de la familia. Papel de la escuela.

§ Concepto de lectura y de escritura. Diferencias entre lengua oral y escrita.
§ Evolución del sistema de escritura. Tipos de escritura convencionales (logográfico, silábico
y alfabética).
§ Evolución de los métodos de lecto escritura. Concepto de método, de enfoque, de técnicas
y procedimientos. Diferencias y semejanzas entre métodos de unidades no significativas y
de unidades significativas.
§ Teorías para el aprendizaje de la lengua oral y escrita: psicogenética y socio-histórico-
cultural. Proceso de apropiación de la lengua oral y escrita. Criterios y principios del enfo-
que funcional y comunicativo.
§ Propuesta pedagógica para la iniciación a la interpretación y producción de textos. Valor
del juego en el proceso de aprendizaje de la lengua oral y escrita.
§ Investigaciones sobre cómo leen y escriben los niños y las niñas antes de adquirir la lecto-
escritura convencional. Los portadores de textos. Tipos de textos según el propósito que
persiguen y las características evolutivas de los niños y las niñas.
§ Rol del/la educadora/or. Reflexión crítica sobre la enseñanza de la lengua oral y escrita en
el Nivel Inicial.
e. Desarrollo Lógico-matemático en la Educación Inicial I
En este curso se analizan las teorías del desarrollo cognoscitivo que describen el pensamiento
lógicomatemático, tales como las teorías de Piaget, Bruner, Gardner y otros. Se hace énfasis
en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se centran en el desarrollo de actitudes,
conceptos, la elaboración y el uso de materiales concretos que posibiliten la construcción de
nociones, operaciones y relaciones matemáticas, tales como la serie numérica, el manejo de
cantidades, las relaciones espaciales y temporales, la seriación y la clasificación. Se tiene en
cuenta la conexión de la Matemática con otras áreas del conocimiento y con situaciones de la
vida cotidiana.
Contenido:
• ¿Qué es aprender? ¿Qué posibilita que un niño /a aprenda? ¿La matemática se enseña
o se reinventa?
• Tres tipos de conocimientos: social, físico y lógico-matemático.
• El conocimiento lógico-matemático dirigido al desarrollo de capacidades: relaciones
lógicas, representaciones: símbolos y signos, relaciones cuantitativas (construcción
de relaciones de medidas. Pesos, longitud, volumen, etc); organización en el tiempo y
el espacio. Implicación metodológica.
• Construcción del concepto de número.
• Criterios para diseñar estrategias y actividades.
• Aprendizaje por medio de resolución de problemas.
• Estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje de la matemática. Lugar del juego
en estos procesos.
• Diseño y elaboración de juegos para el desarrollo del pensamiento lógico.

f. Descubrimiento del Medio Social
Se trabajan los enfoques, fundamentos y naturaleza del área de Ciencias Sociales. Desde una
perspectiva globalizadora, se elaboran estrategias que promuevan la comprensión del contexto,
desde lo más cercano a lo más lejano y desde el presente hacia el pasado. Se favorecen proyectos
que permitan la construcción de la identidad, de valores y actitudes hacia las personas que
conforman su entorno.
Contenido:
• Enfoques, fundamentos y naturaleza de las Ciencias Sociales.
• Conocimiento y elaboración de estrategias que promuevan una comprensión de los
contextos desde una perspectiva globalizadora.
• Relaciones entre las características del medio ambiente y las actividades humanas.
• Los grupos, las instituciones sociales y sus interrelaciones.
• Modo de organización de la vida social.
• Valor del trabajo. Valoración de la diversidad social, cultural, geográfica e histórica.
• La historia personal, familiar y comunitaria. Tradiciones y costumbres dominicanas.
• Construcción del perfil psicosocial de los sujetos del grupo.
• Tecnología y sus aportes en el desarrollo cultural, social y humano.
• La investigación del medio social.
• Construcción de valores democráticos como: cooperación, participación, solidaridad,
justicia, libertad y respeto.
g. Descubrimiento del Medio Natural
Este curso aborda el conocimiento de los fundamentos, la naturaleza del área y la creación
y aplicación de estrategias y recursos que promuevan la integración de ésta. Se propicia la
actitud indagadora y la interacción con el medio natural desde lo más cercano hasta lo más
lejano. Se elaboran proyectos que favorezcan la aplicación del método científico que posibiliten
la comprensión del mundo, de la ciencia y la tecnología, así como la construcción de valores y
actitudes de preservación y transformación del entorno.
Contenido:
• Enfoque, fundamentos y naturaleza de las Ciencias Naturales.
• Conocimiento y aplicación de estrategias que promueven una comprensión de la naturaleza
desde una perspectiva globalizadora.
• Conocimiento y aplicación de estrategias que promueven una compresión de la realidad natural
en inserción con lo social, partiendo de la realidad local, regional, nacional e internacional.
• Aplicación del método científico para la detección de la problemática del entorno escolar y
planeamiento de solución de problemas.
• Promoción de actitudes y valores para la protección y transformación del entorno.

h. Estrategias Lúdicas y Medios Educativos
Se estudia el juego como estrategia fundamental del aprendizaje infantil, sus fundamentos,
principios, evolución y tipos, de acuerdo al desarrollo de los niños y niñas. Se propician condiciones
que favorezcan reflexionar acerca de la necesidad y valor del uso de los medios educativos en
los diferentes momentos del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas del Nivel Inicial.
Se contribuirá además a desarrollar criterios para la selección de materiales y equipos acordes
con el desarrollo cognoscitivo, socioemocional y psicomotor del niño y la niña del nivel. Se
harán prácticas de elaboración y utilización de los recursos del medio, se favorece el manejo de
tecnologías adecuadas para el aprendizaje, como parte del proceso formativo del/la docente.
Contenido:
• El juego como estrategia de aprendizaje infantil. Conceptualización. Valoración del juego
para el desarrollo integral de niños y niñas.
• Enfoques teóricos en relación al proceso de desarrollo ( 0-2, 2-4, 4-6) y dimensiones del
desarrollo (motor, del lenguaje, simbólicos).
• Función del adulto en el juego infantil.
• Valoración del espacio escolar como medio para el aprendizaje infantil.
• Criterios para la organización, distribución y adaptación del espacio y uso del mobiliario,
equipo educativo (interior y exterior al aula).
• Principios pedagógicos a considerar para la selección, ubicación y uso del mobiliario,
equipo y medios educativos.
• Valoración de materiales del entorno y reusables como recursos para el aprendizaje.
• Tipos de juegos según edad e intereses y entorno.
i). Expresión Gráfico-plástica en la Educación Inicial
Se abordarán las teorías y fundamentos del desarrollo evolutivo de la expresión gráfico-plástica
desde sus primeras manifestaciones hasta la edad escolar. Conocen y utilizan diversas técnicas e
instrumentos como la pintura, el dibujo, el modelado, el collage, las manualidades y otros medios
de expresión a fin de estimular la creatividad artística de los niños y las niñas.
Contenido:
• Importancia y finalidad de la educación artística infantil.
• La expresión gráfico-plástica y las áreas de desarrollo humano.
• Etapas de desarrollo de la expresión gráfico-plástica.
• La expresión gráfico-plástica en la escuela, actividades, ambiente físico y recursos.
• Rol del/la educador/a.
• Técnicas gráfico-plásticas.

j). Expresión Musical en la Educación Inicial
Se promueve la compresión de la música como forma de expresión en el nivel, características,
tipos y criterios de selección. Se estudian los procesos y los recursos para trabajar las cualidades
del sonido, el ritmo; práctica con instrumentos musicales, partiendo de las posibilidades sonoras
del cuerpo hasta los instrumentos de percusión, la educación de la voz y el canto, así como la
coordinación de movimientos con sonidos.
Contenido:
• La música y sus elementos (ritmo, melodía y armonía).
• La educación musical. El/la educador/a musical.
• Educación auditiva; sentido rítmico.
• El canto.
• La banda rítmica.
• Expresión musical.
• Apreciación musical.
• Procesos y recursos para la educación musical en el Nivel Inicial.
k). Expresión Corporal y Psicomotricidad
En este curso se estudian siguiendo las concepciones y fundamentos de la psicomotricidad y el
conocimiento y aplicación de estrategias, procedimientos y recursos para la educación de las
destrezas motoras, los movimientos corporales y la lateralidad. Se concibe el cuerpo como medio
de expresión y se favorece el desarrollo del juego simbólico y la dramatización.
Contenido:
• Concepciones, fundamentos, principios y propósitos de la psico-motricidad.
• Estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad.
• Psico-motricidad gruesa y ﬁna. Conceptualización de esquema corporal, lateralidad y co-
ordinación visomotora.
• Conceptos y principios de la expresión corporal.
• El cuerpo como instrumento de comunicación.
• Técnicas de expresión corporal. Tipos de movimientos:
§ Espacio.
§ Tiempo.
§ Ritmo-pulso-acento.
• Estrategias, procedimientos y recursos para la expresión corporal.
• Actitud docente.
• Ambiente.
• Materiales.
• El juego simbólico: mímica, dramatización y juegos musicales.

l). Educación y Salud
Se desarrolla siguiendo la orientación global de los enfoques modernos de salud escolar,
enfatizando el carácter preventivo y no remedial de la salud. Se analizan los fundamentos de
la nutrición y los requerimientos de una dieta balanceada. Las enfermedades más comunes
de la niñez, incluyendo las medidas de prevención, especialmente las vacunas y la higiene
personal y ambiental. También se orienta en la aplicación de primeros auxilios en caso de
emergencia. Se aborda el conocimiento de las condiciones físicas que debe poseer el local del
centro educativo y su entorno para garantizar la seguridad e integridad de los niños y niñas.
Se realizan trabajos de Evaluación sobre las condiciones de los centros educativos para buen
funcionamiento.
Contenido:
• Conceptualización: principios de educación y salud.
• Desarrollo de modelos de programas de salud escolar.
• Desarrollo del/la niño/a y calidad de vida. Alteración que afecta esta calidad.
• Fundamentos fisiológicos y biológicos de la nutrición. Necesidades nutricionales del niño
de 0 a 6 años. Estrategias para la formación de hábitos de alimentación, elaboración de
menúes balanceados a bajo costo.
• Principales enfermedades infantiles. Trastornos prenatales, enfermedades infectoconta-
giosas más frecuentes en los niños y niñas: virales, bacteriales y micóticas.
• Medidas de prevención: vacunas, higiene personal y ambiental.
• Conocimientos básicos y aplicación de técnicas de primeros auxilios.
• Condiciones del centro educativo: higiene y seguridad en el ambiente, en los equipos y en
los recursos. La iluminación, la ventilación y los colores de los espacios en el centro.
ll). 13 y 14 Práctica Docente I y II
Acompañamiento del docente en su aula para observar, retroalimentar, orientar y apoyar su
trabajo pedagógico. En el primer nivel se realizan observaciones entre los mismos docentes, con
la finalidad de reflexionar sobre su práctica educativa a partir de unos criterios establecidos, se
llevará registro sobre las mismas para evaluar los avances, dificultades e innovaciones. En el
segundo nivel se desarrolla un acompañamiento al y la docente en su trabajo en el aula. El/la
director/a y/o apoya parte de este acompañamiento junto a otros/as educadores/as del centro y
el/la profesor/a de la asignatura. Los centros educativos se constituyen en talleres de socialización
de experiencias, de elaboración de proyectos y de reflexión en la acción.
Contenido:
• Rol del/la educador/a. Perfil y cualidades del/la Educador/a. Perfil del/la egresado/a del
nivel Inicial.
• Calidad en la educación infantil. Condiciones básicas para una educación de calidad.
• La importancia de la planificación docente. Necesidades de un modelo de planificación
sistemático y coherente. Vinculación de la planificación con la práctica docente.
• La organización del trabajo diario en el nivel Inicial. El horario de actividades. Organiza-
ción del espacio.

• Creatividad en el uso del tiempo y del espacio. Creatividad en el uso de los materiales. El/la
maestro/a creativo y sus rasgos y personalidad. El/la maestro/a creativo/a y su comporta-
miento. Autocontrol y eficiencia en el manejo del tiempo. Estrategias para la acción.
• Evaluación de la práctica educativa: observaciones entre docentes con fines de
retroalimentación.
Descripción Asignaturas Segunda Etapa
A) Área de Formación y Conocimientos Generales
Artículo 47.- Las asignaturas de formación general de esta segunda etapa se relacionan entre sí,
estableciendo un bloque inicial que permite fundamentar el proceso propuesto en el programa
de licenciatura. De esta manera, estas asignaturas sustentan tanto el proceso de pasantía y/o
acompañamiento docente, como las demás áreas de formación.
a) Educación y sociedad:
Sentido de la asignatura: esta asignatura propicia el estudio de los espacios sociales y culturales,
en los que la educación tiene una importancia significativa. Se propone analizar los problemas
sociales a los que debe enfrentar la educación y a los que debe aportar soluciones, por medio de
la comparación de los significados sociales que, a través del tiempo, ha adquirido la educación,
enfatizando los retos actuales. Así mismo, se identifica la distinción entre la educación y la escuela,
analiza la función social de la educación, de la escuela como institución social, del sujeto en el
contexto socioeducativo, y de su impacto en las comunidades. Pondera los determinantes sociales
del rendimiento social, su vinculación con los roles que debe asumir el ciudadano, articulando
propuestas para trabajar las problemáticas que aparecen en las comunidades y las escuelas.
Relación con el currículo del programa: tiene relación directa con las asignaturas: Investigación
Educativa II, Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia, Tendencias Educativas
Contemporáneas, Estrategias de Trabajo Comunitario y con las Familias.
Contenido:
• La educación como proceso social: Concepto de educación y cultura. Espacios sociales
para la implementación de procesos educativos. Ámbitos de incidencia de la educación en
los procesos sociales. Espacios educativos: tradicionales y nuevos.
• Impacto de los procesos educativos en la sociedad: Las estructuras sociales y el proceso
educativo. Socialización de la niñez en contextos diversos. Educación e identidad cultural.
Educación desde la perspectiva de género.
• Demandas sociales a la educación: Educación y cambio social. Necesidades sociales y
desarrollo educativo. El/la educador/a frente a la sociedad. Rol y status.

b) Expresión y comunicación: oral y escrita:
Sentido de la asignatura: En esta asignatura se propone la profundización y nivelación de
los procesos de expresión y comunicación, referentes a: la dicción, la escritura y la gramática
normativa, la sintaxis regular, uso apropiado de los tiempos verbales, así como la redacción y
exposición oral de un informe. El sustento radica en la concepción de que el lenguaje constituye
la base del desarrollo del pensamiento, de la lógica, y sobre todo de nuestra capacidad de
comunicarnos, convivir con otros y expresar nuestra afectividad. “El lenguaje, tanto oral como
escrito, no sólo es un instrumento para alcanzar otros conocimientos, sino que con el lenguaje
somos en interacción con los demás: pensamos, amamos” (Ramírez, 1997).
Relación con el currículo del Plan de Estudios: se establece una estrecha relación entre esta
asignatura y el resto del programa, permeando y siendo un sustento para los procesos que se
desean lograr en las demás asignaturas.
Contenido:
• Desarrollo pensamiento convivencia–comunicación.
• Interpretación y análisis de textos.
• Procesos de dicción.
• Procesos de redacción.
• La redacción y reporte de informe.
c). Procesos Históricos Universales:
Sentido de la asignatura: Esta asignatura introduce al/la estudiante en las etapas que ha pasado
la humanidad, así como en el análisis del discurso histórico y lo/la induce a la reﬂexión sobre
el mismo, mediante el estudio de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales que
han conformado el mundo. Se discutirán las prácticas educativas que acompañan ese discurso
histórico.
Relación con el currículo del programa: Se establece una relación directa con Historia de la
Educación General y Dominicana y Tendencias Educativas Contemporáneas.
Contenido:
• Primeros asentamientos poblacionales en el Oriente, Grecia, Roma, Cartago. Las grandes
religiones.
• Migraciones germánicas. Nuevas sociedades europeas. Iglesia católica. Nacimiento y
expansión del Islam. La Europa de Carlos Magno. Bizancio. Monarquías europeas. El
mundo rural y el nacimiento de las ciudades. Feudalismo. Gremios y Artesanía.
• Renacimiento. Desarrollo del capitalismo. Descubrimiento deAmérica. Imperios europeos.
Revolución Francesa. Revolución Industrial. Congreso de Viena y la Santa Alianza.
Expansión de Inglaterra, Francia, Alemania, Rusia, Italia, Japón y Estados Unidos. Primera

Guerra Mundial. Revolución Rusa. Segunda Guerra Mundial. El mundo de la Postguerra.
Guerra Fría.
• Descolonización y surgimiento de las Independencias. Hundimiento del Bloque Soviético.
Globalización e integración de economías.
d). Historia de la Educación General y Dominicana:
Sentido de la asignatura: Esta asignatura aborda las principales teorías y movimientos educativos que
han surgido a través del tiempo, así como las funciones que la educación ha cumplido en los distintos
procesos sociales, tanto en un contexto universal como local. Contribuye a que el estudiante pueda
relacionar los fenómenos educativos dentro de su entorno cultural, social, político y económico. Aplica
los conocimientos adquiridos para analizar, comprender y transformar la práctica educativa.
Relación con el currículo del programa: se establece una relación entre atención integral de la
infancia, literatura infantil, gestión curricular, educación y desarrollo sociocultural.
Contenido:
• Concepto y objeto de la Historia de la Educación. Métodos empleados en esta disciplina.
• La pluralidad de ideas educativas desde la Grecia primitiva hasta la actualidad.
• La educación en el mundo clásico. Grecia y Roma.
• La educación en el Antiguo Oriente.
• La educación Medieval. El Cristianismo. El nacimiento de las universidades. La escolástica
y la educación.
• El humanismo pedagógico.
• La pedagogía de los siglos XVII y XVIII. Comenio, Descartes, Locke, Rousseau, Kant.
• Las tendencias educativas actuales. El informe Delors. Organismos y Conferencias
Internacionales.
• Educación Dominicana. La educación precolombina. La educación colonial. El periodo de
dominación haitiana. La primera República. La anexión. La Segunda República.
• Las ideas educativas de Eugenio María de Hostos.
• Primera ocupación norteamericana y las reformas educativas. La educación en la era de
Trujillo. La educación dominicana desde 1965.
• Situación actual de la educación dominicana: Reforma en marcha. Proyectos de
mejoramiento educativo. Políticas públicas a favor de la educación nacional.
B) Área Socio-psicopedagógica
Artículo 48.- En esta área la profundización y conexión de las asignaturas está dada por la
naturaleza de cada una de ellas. De esta manera, se sustenta el proceso en la dimensión psico-
social referida a los procesos que acompañan y enriquecen la labor en el aula.

a). Psicología del Aprendizaje:
Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone identificar el objeto de estudio y alcance de
la Psicología del Aprendizaje y su relación con otras ciencias y ramas de la Psicología. Abarca
los conceptos, principios y factores asociados al aprendizaje, así como las principales teorías
relacionadas con la problemática del aula y la diversidad de contextos socioculturales en donde
se desarrolla la acción educativa.
Relación con el currículo del programa: se establece una relación con asignaturas como
Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial II, Desarrollo Lógico-Matemático en
Educación Inicial II, Atención integral a la infancia.
Contenido:
• Conceptos de aprendizaje, desarrollo y maduración. Factores asociados al aprendizaje.
Tipos de aprendizaje. Principios.
• Neurociencia y desarrollo educativo.
• Atención y percepción. Adquisición y retención. Recuerdo y transferencia. Relación entre
motivación y aprendizaje.
• El enfoque conductista del aprendizaje. El análisis conductual aplicado y su relación con la
problemática del aula.Valoración de este enfoque para el manejo de problemas conductuales
del salón de clases. Posturas de Watson, Skinner, Bloom, Bandura, entre otros.
• El enfoque cognoscitivo y el aprendizaje en el salón de clases. Conceptos y fundamentos.
Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por comprensión. Aprendizaje significativo.
Ausbel, Brunner, Gagné, Piaget, Vygostky, etc. Logros y limitaciones de este enfoque.
b) Atención a la diversidad:
Sentidodelaasignatura: Coneste cursose promuevelaadecuacióndelasexperienciaseducativas
a las diversas capacidades de los niños y niñas, motivando a los/las maestros/as a desarrollar
sus programas en función de una escuela inclusiva, acorde con principios psicopedagógicos
que contemplen los diferentes talentos, tipos de inteligencia, déficits más comunes, problemas
de aprendizaje y de disciplina. Se enfocan desde una perspectiva interactiva, que considere el
contexto socioeducativo y asuma tanto los problemas individuales como los de la escuela y su
medio, desarrollando en los/las estudiantes el sentido crítico de sí y de su entorno. La prevención
de dificultades y desarrollo de estrategias para la atención a las necesidades educativas especiales,
será el núcleo fundamental de esta asignatura, desarrollando habilidades para la detección y
referimiento de problemas comunes como de otro tipo.
Se pretende que desde la asignatura, los/as estudiantes puedan trabajar estrategias y recursos
para realizar las adaptaciones curriculares y así dar respuestas a la atención a la diversidad.
También que los/as estudiantes puedan desarrollar actitudes positivas y de tolerancia ante la
diversidad religiosa, étnica, cultural, social, entre otras. Relación con el currículo del programa:
se relaciona de forma complementaria con asignaturas que se proponen desarrollar áreas del

currículo y necesitan tomar en cuenta estos planteamientos, para una mayor comprensión de
cómo desarrollar procesos significativos con niños/as con Necesidades Educativas Especiales.
Contenido:
• Marco conceptual y legal de la atención a la diversidad: Conceptos de diversidad (étnica,
social, religiosa, otras). Concepto de Educación Especial. Necesidades Educativas
Especiales. Discapacidad (motoras, intelectual, sensorial, otras). Ley 66’97, 42’00,
orden Departamental 18’01, 24’03, Ordenanza 11’99.
• Acuerdos Internacionales y compromisos nacionales que sustentan la educación inclusiva
en nuestro país: Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración de Dakar,
Convención de los derechos del/la niño/a. Plan Estratégico de la Educación Dominicana
2003-2012.
• Teorías del aprendizaje. Representantes. Concepción interactiva de los procesos de
enseñanza y aprendizajes en cada una de estas teorías.
• Integración e inclusión. Filosofía de la inclusión. Políticas educativas e inclusión. Niveles
de la inclusión: total, parcial, falsa...
c). Investigación Educativa II:
Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone desarrollar un proceso a través del cual se
intenta alcanzar sistemáticamente y con el apoyo de los datos, respuestas a preguntas, solucionar
un problema, o explicar/comprender un fenómeno. Frente a diferentes tipos de preguntas
necesitamos diferentes tipos de datos, por lo que es necesario identificar diferentes aproximaciones
para responder a preguntas de investigación. Esta aproximación puede ser cuantitativa, la cual es
típicamente usada para responder preguntas acerca de la relación entre variables medidas y sus
efectos, con el propósito de explicar y predecir un fenómeno (aproximación tradicional, positivista,
experimental, empírica). Una aproximación cualitativa que es típicamente usada para responder
preguntas acerca de la naturaleza de un fenómeno, con el propósito de describirlo y comprenderlo
desde el punto de vista de sus participantes (aproximación interpretativa, naturalista). Dentro de
estas dos principales aproximaciones, variadas metodologías de investigación son usadas para
recolectar datos que respondan a diferentes preguntas de investigación.
De esta manera, se enfatiza en el proceso que posibilita la construcción de conocimientos, las
metodologías y técnicas de la investigación social, especialmente en las técnicas cualitativas y
en el desarrollo de investigaciones donde se sistematice la práctica educativa, la potencie y la
enriquezca. Pretende contribuir al desarrollo de competencias intelectuales y actitudinales de
los/las estudiantes para conocer, explicar y comprender la problemática del ámbito sociocultural
y de sus centros educativos, así como emplear estrategias e identificar variables que afecten el
desarrollo del proceso educativo y sugerir intervenciones del caso.
Relación con el currículo del programa: Esta asignatura se relaciona directamente con el proceso
de las Pasantías I y II.

Contenido:
• Acerca de conocer la ciencia. Realidad y conocimiento. La relación sujeto-objeto. La validez
del conocimiento científico o los criterios de verdad. La producción del conocimiento. Las
formas del saber: cotidiano y saber científico.
• Metodología, Método y Técnicas: el Método Científico: Metodología, Método, Técnicas,
Características del método científico. Elementos básicos del método científico.
• La investigación social: Qué es la investigación. Características de la investigación. La
investigación social. Investigación básica e investigación aplicada. Aproximaciones al
conocimiento: Cualitativa y Cuantitativa.
• La Medición en las Ciencias Sociales: ¿Qué es medir? ¿Qué es cuantificable en las Ciencias
Sociales? Requisitos generales de la medición. Niveles de medición.
• Actitud Científica como estilo de vida. Esencia de la actitud científica: búsqueda de la
verdad y curiosidad insaciable. Formas de ser que expresan una actitud científica. La ética
de la investigación.
• Organización del Proyecto de Investigación: Formulación del problema. Fase exploratoria.
Diseño de investigación. Trabajo de campo. Codificación de datos. Análisis, elaboración e
interpretación de datos. Redacción del informe.
d). Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia:
Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone presentar distintos modelos de Animación
Sociocultural desde la perspectiva de la escuela y el trabajo, del/la docente como animador/a
sociocultural de la comunidad. Es así, como el énfasis se encuentra en la visión de la escuela
como centro de desarrollo cultural y comunitario, desarrollando procesos de participación con la
familia como agente importante de la gestión curricular.
Relación con el currículo del programa: se relaciona tanto con el proceso de las pasantías I y II,
como Taller de estrategias de trabajo comunitario y con las familias.
Contenido:
• Teorías, antecedentes, principios básicos y evolución de la Animación Sociocultural. Con-
ceptos de cultura, participación, autogestión, desarrollo social y comunitario.
• LaAnimación Sociocultural (ASC) como herramienta para la construcción del conocimiento.
• El rol de la Animación Sociocultural en la relación escuela-comunidad. Formas de inser-
ción y aplicación de la (ASC) en el ámbito escolar. El centro educativo como centro cultu-
ral de la comunidad
• El papel de los/as docentes en los procesos de desarrollo social y comunitario
• Cambios en la familia dominicana. Tipos de familia.
• Escuelas para padres y madres y técnicas de trabajo con la familia.
• Comités de pre-primario.

Ordenanza 03 2005

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Ordenanza 03 2005

Similar a Ordenanza 03 2005 (20)

Más de YESENIAJDELEONG5136

Más de YESENIAJDELEONG5136 (11)

Último

Último (20)

Ordenanza 03 2005