Este documento presenta el informe de la primera jornada de observación realizada por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Juan de la Fontaine". El informe describe las condiciones de vida de las familias de la comunidad, las características de la escuela y el aula, la organización del trabajo docente y la vinculación entre la comunidad y la escuela.

1. Escuela Normal Preescolar
“Profra. Francisca Madera Martínez”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Clave: 29DNL0003G
INFORME DE LA 1ª JORNADA DE OBSERVACIÓN REALIZADA LOS
DÍAS 9, 10 Y 11 DE OCTUBRE
JARDÍN DE NIÑOS “JUAN DE LA FONTAINE”
Alumna: Heymy Rigel Cuellar Quintero
Grado y grupo: 3 B
Asesor: Mtro. Tonatiuh I. Meneses Herrera

2. 1
Contenido
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................2
CONDICIONES DE VIDA Y TRABAJO DE LAS FAMILIAS.................................4
CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Y LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA:
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y EL AULA.............................................5
CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE: ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO.......................................................................................................................6
DIVERSIDAD CULTURAL, SOCIAL E INDIVIDUAL DE LOS NIÑOS EN EL AULA.........................6
ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA....................................................................................8
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN ..........................................................................8
USO DEL TIEMPO .............................................................................................................8
USOS DEL ESPACIO ESCOLAR ............................................................................................9
ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS ....................................................................10
ACTITUD Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.....................................................................10
CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Y LA CALIDAD DE SU
PRÁCTICA: CLIMA Y CULTURA EN EL AULA...................................................12
VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA.......................................13
CONCLUSIÓN .............................................................................................................15

3. 2
INTRODUCCIÓN
La educación superior tiene una indudable responsabilidad en la formación de
profesores para todo el sistema educativo. Los estados deben asumir en su
plenitud la prioridad de garantizar una educación de calidad para todos, desde
la educación inicial hasta la superior.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de la docencia, es decir, a los procesos
educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención
pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula.
El Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, se
contempla como un referente que apoya la practica en el aula, centrado en los
procesos de aprendizajes, atender a las necesidades de los niños y así mejorar
las competencias. Este contiene una malla curricular conformada por trayectos
formativos en esta ocasión nos enfocamos en el trayecto formativo de Práctica
profesional en cual tiene como finalidad
“Conducir al estudiante a conocer y comprender en primer lugar lo educativo y
lo escolar de manera general, para, posteriormente, conducirlo a
intervenir en el aula y en la institución escolar considerando
secuencialidad (cada semestre sienta bases), gradualidad (se
incrementan las experiencias. Se integran los conocimientos adquiridos)
y profundidad (desarrollo de metahabilidades y movilizando
competencias). (SEP, 2012:9)
Por lo que nos centramos en el curso de tercer semestre “Iniciación al trabajo
docente” realizando la primera jornada de observación que tienen como
propósito que la estudiante colabore con el docente en diferentes actividades
cotidianas de la docencia, conozca al grupo, elabore un diagnóstico e identifique
las posibles estrategias de trabajo de acuerdo con el contexto y los alumnos.
Por lo que se realizó un diario de clase y una guía como instrumento de
observación en los cuales plasmamos toda la evidencia recaba durante los días
de observación 9, 10 y 11 de octubre. Aterrizando toda esta información en el
informe conformado por 5 ejes:
Eje “Condiciones de vida y trabajo de la familia”, en el cual se analiza el contexto
donde se encuentra ubicado el jardín de niños, como es su infraestructura, cuál
es su actividad económica, cuáles son sus principales tradiciones y con qué
servicios cuentan.
Eje “Condiciones de trabajo docente y la calidad de la práctica: características
de la escuela y el aula”, en este eje aterrizamos todo lo referente a la

4. 3
conformación del jardín, cuantos salones hay, como están conformados, si existe
personal de apoyo, como es la infraestructura de la escuela, con qué recursos
cuentan en el aula, como está distribuido el espacio en el aula y el perfil de los
maestros.
Eje “Condiciones del trabajo docente: organización del trabajo”, en este punto
se aborda como prefiere trabajar la educadora en cuestión a la ubicación de
los niños, como a tiende a la diversidad en el aula, como y cada cuanto realiza
planeaciones, que es lo que toma en consideración para realizar sus
planeaciones, que tiempo le dedica a todas las actividades que se realizan en
el día, en qué lugares y como le gusta trabajar, si fomenta la autonomía y
trabajo colaborativo al igual de que recursos emplea para apoyar sus
actividades.
Eje “Condiciones de trabajo docente y la calidad de su práctica: clima y cultura
en el aula”, en este eje se aborda como es la relación educadora alumno y
entre alumnos, si la educadora fomenta los valores, si establece normas de
convivencia, como resuelve las problemáticas que existen en el aula, como
atiende las necesidades de los niños y como es que ella se dirige a ellos en
clase, que tipo de consignas utiliza para dar indicaciones.
Eje “Vinculación de la comunidad y la escuela” en este punto se aterriza como
es la participación de los padres en las actividades de la escuela, como se
relacionan los maestros entre ellos y con sus padres de familia, cada cuanto
ellos preguntan por el avance de sus hijos, como se llevan a cabo gestiones
para la escuela o de que forma el contexto brinda apoyo a la comunidad
escolar y que acciones de la comunidad influyen de forma negativa o positiva
en la escuela.

5. 4
CONDICIONES DE VIDA Y TRABAJO DE LAS FAMILIAS
El jardín de niños Juan de la Fontaine se encuentra ubicado en la Unidad
Habitacional Felipe Santiago Xicohtencatl en Santa María Acuitlapilco, para
acceder a la institución la infraestructura es buena ya que está ubicado en una
zona considerada urbana donde las carreteras estas pavimentadas, en cuestión
de transporte se cuenta con los servicios de combis que te dejan justo atrás del
jardín de niños y diversas rutas que te dejan frente a la unidad o en el centro de
Acuitlapilco.
Esta comunidad cuenta con los servicios de telefonía, transporte, alumbrado,
alcantarillado, agua, televisión por pago, de basura e internet, mediante una
entrevista realizada a personas de la comunidad pude obtener que algo que les
preocupa y quisieran mejorar es el servicio de seguridad a causa de robos que
se han presentado y que hay muchos borrachos.
Algo que no podemos encontrar en esta comunidad son lugares turísticos para
visitar, más que la iglesia o la laguna de Acuitlapilco, sin embargo se encuentra
muy cerca el centro de Tlaxcala donde generalmente los turistas visitan más
porque podemos encontrar el teatro, museos, restaurantes, plaza de toros, etc.
Y solo toma 15 minutos en carro llegar de Acuitlapilco al centro de Tlaxcala, para
llegar del jardín de niños al centro de Acuitlapilco solo son 3 minutos en
transporte y a la presidencia de la comunidad de 5 a 8 minutos.
Por medio de la realización de entrevistas pude obtener la siguiente información
sobre las fiestas que se celebran en la comunidad, en día de muertos cada
familia adorna sus casas y conmemoran a las personas importantes en sus
vidas, para navidad se realizan posadas en la iglesia y una pequeña convivencia
al final de estas, en fiestas patrias se lleva a cabo un concurso para elegir a la
Reyna que representa al pueblo en esa fecha, en la festividad de la virgen de
Guadalupe se realizan las tradicionales mañanitas y se le da un desayuno al
pueblo, por la fiesta del pueblo se hace mole y se coloca una feria en la
explanada de la iglesia donde igual se llevan a cabo bailes y todos los viernes
se pone un pequeño mercado en la explanada de la iglesia donde las familias
prefieren comprar su mandado.
Una tradición que a la comunidad le importa mucho es el carnaval, formando
dentro del pueblo varias camadas, se realiza un desfile donde se presentan
todas, cuando se llega a la iglesia cada camada baila y se realizan los remates
en la noche.
En su mayoría las personas que radican en Acuitlapilco son empleados, obreros
y comerciantes que solo cuentan con la secundaria, mediante una entrevista
realizada a la directora nos informó que tal solo de los padres que llevan a sus
hijos al jardín de niños 20% termino la prepa y como 4 o 5 tienen una carrera

6. 5
trunca, por lo que igual existe una presencia de migración en busca de un mejor
futuro y estabilidad económica, dentro de esta comunidad se cuenta con
instituciones educativas desde preescolar hasta secundaria y una escuela de
turismo, sin embargo tienen muy cerca preparatorias y universidades.
CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Y LA CALIDAD DE LA
PRÁCTICA: CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y EL AULA
El jardín de niños “Juan de la Fontaine” está ubicado en la calle C sin número,
de la Unidad Habitacional Felipe Santiago Xicohtencatl, mediante una entrevista
a la directora nos contó que el jardín de niños comenzó hace aproximadamente
21 años en un departamento y que después la directora que en ese tiempo
estaba comenzó a gestionar para que se les cediera un terreno anexo a la unidad
que estaba baldío y así comenzar su construcción, actualmente es un jardín
bidocente ya que solo cuenta con dos grupos y con la modalidad de escuela de
tiempo completo con una matrícula total de 51 alumnos:
2”A” con 28 alumnos a cargo de la maestra Beatriz Nava Ramírez que también
tiene el papel de directora del jardín y solo cuenta con la carrera técnica en
educación preescolar
3”A” con 23 alumnos a cargo de la Licenciada en educación preescolar Dulce
María Patiño Cervantes
Cuenta con un maestro de educación especial mandado por parte de USAER el
Lic. Mario Hernández Hernández, quien atiende a los casos desde problemas de
conducta, lenguaje, hipoacusia y Dislalia en el jardín.
También cuentan con el apoyo de un acompañante musical gestionado por la
escuela que asiste 6 horas dos días a la semana, un maestro de inglés
gestionado de igual forma por la escuela y la señora de la limpieza la cual es
pagada por los padres de familia.
La escuela cuenta con un desayunador pero actualmente no está en
funcionamiento, los dos salones de clases, la dirección que es compartida con la
supervisora y su personal administrativo ya que el jardín de niños esta adherido
a la supervisión, con un salón donde el maestro de USAER lleva a cabo sus
sesiones, la explanada, baños de niñas, baños de niños y un area verde donde
están ubicados los juegos.
El salón en el que lleve a cabo mis observaciones fue el 2 A con la maestra
Beatriz Nava Ramírez la cual tiene 29 años de servicio, atiende a 28 niños de los
cuales 16 son niños y 12 niñas entre las edades de 4 y 6 años.

7. 6
En cuanto al aula sus dimensiones son 6 m de largo y 5 ½ m de ancho, los niños
están sentados en dos equipos de 4 mesas cada uno, tienen ventanas en ambos
laterales del salón a la altura de los niños con cortinas, cuenta con percheros
donde los niños colocan sus cosas al llegar, el escritorio de la maestra, pizarrón
blanco, un garrafón de agua, un closet lleno de material de papelería desde hojas
blancas, hojas de colores, resistol, foami, papel crepe, papel china, papel
américa, diamantina, tijeras, etc., estantes con material didácticodeconstrucción,
abate lenguas, rompecabezas, una repisa con los portafolios de evidencia de
los niños y con sus expedientes, una biblioteca del aula, una grabadora,
casilleros donde podemos encontrar las libretas de los niños y sus materiales de
trabajo como crayolas, colores, lápiz y tijeras, un mueble con materiales de
limpieza e higiene y un botiquín de primeros auxilios.
Ver anexo 1 y 2.
CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE: ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO
DIVERSIDAD CULTURAL, SOCIAL E INDIVIDUAL DE LOS NIÑOS EN EL AULA.
De acuerdo a la entrevista realizada a la directora sabemos que en el jardín de
niños Juan de la Fontaine con modalidad de escuela de tiempo completo asisten
niños de la unidad Xicohténcatl, Acuitlapilco centro, Volcanes, Panotla, San
Jorgue y zacatelco, debido a que el horario escolar es de 9 am a 2:30 pm
algunos padres que radican lejos prefieren traer a sus hijos aquí ya que trabajan
en la empresa Amatech ubicada frente a la Unidad Xicohtencatl y el horario
escolar compagina con el de su trabajo.
De igual forma se atienden a niños con NEE desde problemas de lenguaje,
problemas de conducta, hipoacusia y dislalia.
En el grupo de 2 A se tratan 5 casos de niños con NEE con apoyo del maestro
de USAER
Sebastián: Hipoacusia, lo atienden 1 hora por tres días a la semana.
Natan: Problemas de conducta, lo atienden 1 hora por dos días a la semana.
Ximena: Problemas de lenguaje, la atienden 1 hora por dos días a la semana.
Kevin: Problemas de lenguaje, lo atienden 1 hora por dos días a la semana.
Camila: Problemas de lenguaje, la atienden 1 hora por dos días a la semana.
Ver anexo 3.

8. 7
El trabajo que el maestro de educación especial lleva a cabo con los niños es en
colaboración con las educadoras, es decir el esta consiente de que campo
formativo, competencia y aprendizaje esperado están trabajando en el aula para
reforzarlo con los niños empleando técnicas especiales acorde a la necesidad
que cada uno presente, en algunas ocasiones la intervención la hace en el aula
para ver cómo se relacionan y participan con el grupo, en el caso de Sebastián
se trabaja de forma diferente ya que el todavía no habla solo balbucea y no te
escucha de un oído, el niño asiste a terapias fuera de la escuela y su familia
apoya con ejercicios que el profesor de USAER trabaja para agilizar su proceso
de comunicación, mediante mi observación pude percatarme de que Sebastián
no lleva a cabo muchas actividades como los cantos, juegos, contar etc., y la
maestra en algunas ocasiones quería forzarlo pero al ver que no las hacia solo
dejaba que el hiciera lo que quisiera, algo que me parece bueno es que los
niños saben bien que algunos de sus compañeros presentan estas necesidades
educativas especiales como el caso de Sebastián y lo apoyan ayudando a que
realice las actividades, acomodando sus cosas cuando las olvida y jugando con
él ya que algo que se rescata mucho en el jardín son los valores.
“El aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de
apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el
pensamiento la afectividad y la acción.” (Díaz Barriga Arceo Frida, 2006, página
19.)
Como nos menciona la cita anterior lo que se busca es un reforzamiento de estos
valores que los niños traen de casa, que los niños reconozcan que vienen de
contextos diferentes pero que hay costumbres y tradiciones que todos
compartimos, que interactúen entre ellos y generar un clima escolar donde todos
se sientan a gusto, que los niños puedan expresar sus conocimientos y dudas
libremente, crear ciudadanos más pesantes capaces de tomar decisiones por su
propio juicio, todo teniendo claro que debe existir un proceso y que debe pasar
tiempo para que los maestros vean algún tipo de resultado. Esto lo relaciono
mucho con la siguiente cita ya que de cierta forma está relacionado con lo que
se busca con el nuevo modelo educativo.
Lo cierto es que quizá como en ningún otro momento de la historia del
pensamiento académico, las voces se han levantado para denunciar,
reflexionar o proponer mecanismos y estrategias de intervención que
posibiliten la intervención de experiencias educativas detonadoras no
solo de conocimientos sino también de actitudes y valores que definan un
nuevo tipo de ciudadano. (Gerardo Aguirre Aguilar, 2008, página 1)

9. 8
ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA
Los alumnos están sentados en dos equipos formados de 4 mesas cada uno,
en cada equipo regularmente se sientan 14 niños, pero esto también depende
de cuantos asistan a clases al igual que no siempre están sentados en el
mismo lugar, la maestra los va cambiando dependiendo a como se comporten
es decir si molestan a sus compañeros, si prestan atención o si no trabajan.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
La educadora argumento por medio de una entrevista que realiza planeación
de forma diaria y que anticipa por lo menos una semana o dos días antes lo
que va a llevar a cabo de acuerdo a las necesidades de los niños, los aspectos
que toma a consideración para elaborar sus planeaciones son, campo
formativo, competencia, aspecto, aprendizajes esperados, nombre de la
situación, inicio, desarrollo, cierre, una autoevaluación y evaluación mediante
listas de cotejo y rubricas donde valora todo el proceso del niño en la actividad,
al igual que tiene implementado el expediente del alumno.
Lo que busca en sus actividades es implementar el juego lúdico, autonomía y
estimulación con materiales llamativos e innovación ya que tiene el segundo
año y los niños apenas se están conociendo.
También nos menciona que en ocasiones tiene que cambiar su planeación o
llevar a cabo otra actividad ya que lo planeado no funciona y debe ajustarse a
las necesidades que presenten los niños, regularmente se apoya de materiales
de construcción, colores, hojas de colores, palitos y tarjetas.
De igual forma se cuenta mucho con la participación de los padres ya que ellos
están pendientes del avance que los niños tienen preguntando constantemente
a la educadora si va bien, como están y porque regularmente cumplen con
todas las tareas y asisten los citados de la educadora.
USO DEL TIEMPO
En cuanto al horario las educadoras lo tenían establecido de 8:15 ama 3:30
pm regularmente, ya que durante la jornada de observación me pude percatar
de que llegaban 8:40 0 8:45.

10. 9
La hora de entrada de los niños es a las 9: 00 am dando 10 minutos de
tolerancia de retardo y quienes llegan después de este tiempo deben pagar una
multa, su hora de salida es a las 2:30 pm
De acuerdo a lo registrado en mi diario de la educadora la maestra comienza
su clase generalmente 10 minutos después de que tocan el timbre y tiene
establecida una rutina para comenzar el día que consiste en iniciar con un
canto de saludo, posteriormente les pregunta a los niños como están, si
desayunaron, si se bañaron y si se lavaron los dientes, para continuar con el
pase de lista les pregunta a los niños ¿Qué día es hoy? ¿Qué numero? ¿De
qué año? Y lo coloca en el pizarrón, después escoge a un niño para que
cuente a todos los niños y a una niña para que cuente a todas las niñas y se
escriba en el pizarrón para que después alguien más cuente cuantos son en
total, y después cada niño pasa a una mesa a buscar su nombre que está
escrito en una tarjeta para colgarlo.
Posteriormente la educadora comienza una actividad a la que les dedica
generalmente de 40 minutos a una hora a las 11 manda a los niños a lavarse
las manos para desayunar y poder salir a receso.
Regresan de receso a las 11:40, en este tiempo la maestra concluye si es que
dejo pendiente alguna actividad y posteriormente comienza con las actividades
establecidas para jardines de tiempo completo basándose en el fichero de
actividades para escuelas de tiempo completo con los lineamientos que son
jugar con números y algo más, leer y escribir en lengua indígena, aprender a
convivir, vivir saludablemente, leer y escribir, expresar y crear con arte y
aprender con TIC.
USOS DEL ESPACIO ESCOLAR
La educadora por medio de la entrevista comento que le gusta aprovechar
todos los espacios disponibles en la escuela generalmente trabajan más en el
patio cívico, a un costado de los salones o en el area verde que en el aula.
Pude apreciar esto en la jornada de observación ya que en su mayoría las
actividades eran afuera del aula, las actividades que le gusta llevar a cabo en
estos espacios son leerles cuentos o llevar a cabo juegos.
Cuando se trata de llevar a cabo alguna actividad si es necesario trabajar en
equipos o parejas cantan canciones como a pares y nones, la canción de la
lagartija, del amigo Agustín o simplemente les pide que se separen en niños y
niñas. Si la actividad se va a realizar de forma individual procura que sea
donde todos los niños se puedan acomodar y escuchen bien las indicaciones.

11. 10
ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
La educadora menciona en la entrevista realizada que en la planeación de sus
actividades busca fomentar la autonomía y por medio de la observación pude
notar que aunque los tiene sentados en dos equipos de trabajo no siempre
trabajan compartiendo el material ya que busca que cada uno busque la
solución a los problemas y actué en base a su criterio, al igual que ellos son
quienes recogen y llevan sus materiales a la mesa o casilleros y también la
educadora está implementando quesean ellos quienes le digan a sus padres
cual es la tarea que han dejado.
De igual forma implementa actividades donde reparte material a parejas para
trabajar como el caso del juego de la lotería o donde pone a competir a los
equipos.
Regularmente depende del material con el que cuente para poder realizar estas
actividades y como ella observa que aprenden o participan más los niños.
ACTITUD Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
En este grupo pude observar que a la educadora no le cuesta obtener la
atención del grupo, los niños generalmente participan y están atentos a las
indicaciones que da la educadora y cuando no entienden o tienen duda de
hacer algo se dirigen a ella o la educadora también les pregunta si lo
entendieron y para rectificar pide a alguno de los niños que expliquen qué es lo
que se va a realizar, incluso mediante una entrevista realizada a padres de
familia comentan que la actitud de sus hijos hacia la tarea es muy buena, que
no les cuesta realizarla y que ellos los apoyan en la realización, durante mi
estadía en el aula pude percatarme de que es muy raro que los niños peleen
entre ellos.
Dentro del salón hay normas de convivencia establecidas por la educadora que
son:
 Utilizo las palabras gracias y por favor.
 Atiendo cuando los demás hablan.
 Uso la papelera.
 Me desplazo en orden.
 Recojo los materiales de trabajo.
 Comparto.
Cuando se presenta alguna problemática la educadora les recuerda estas
normas de convivencia o si es necesario realiza advertencias como “si lo

12. 11
sigues haciendo no vas a salir a receso” o “ya no vas a jugar con tus
compañeros”, para que entiendan que hay consecuencias ante sus actos.
Para salir a los sanitarios los niños piden permiso a la educadora,
regularmente deja salir a un niño y a una niña que y deben tomar papel
higiénico de la entrada del salón, cuando se trata de salir al receso los niños
tienen que terminar todos sus alimentos, limpiar su lugar, guardar todo en la
mochila y colgarla en el perchero.
Aunque aparentemente la actitud y relación que tienen los niños hacia la
escuela, compañeros y maestra es buena, también hay que saber qué es lo
que ellos piensan sobre la escuela, que les agrada, que no les gusta y como
se sienten o simplemente como es que se siente ese día ya que de esto
dependerá mucho como el niño trabaje en el aula, como nos lo menciona
George Orwell
“La verdadera cuestión es si sigue siendo normal que un escolar viva
durante años entre terrores irracionales y equívocos lunáticos. Y aquí
tropezamos con la enorme dificultad de saber lo que realmente siente
y piensa un niño.
Un niño que parezca razonablemente feliz puede estar sufriendo de echo
horrores que no puede revelar ni revelara”
Tomo como referencia esta parte de un texto ya que durante mi observación
una niña llamada Keysi llego llorando los tres días, sin embargo cuando la
educadora le preguntaba cómo te sientes el día de hoy ella contestaba que
muy feliz, el segundo día de observación tuve la oportunidad de quedarme
sola con el grupo y lleve a cabo una actividad de contarles un cuento
llamado “Una familia para Rodolfo” que trata sobre un lobo que va a visitar a
su familia por todo el mundo y se siente muy feliz, cuando está narrando
esta historia keysi se me acerco y me dijo “ te voy a decir porque lloro pero
no le digas a nadie, mis papas se pelean todos los días y a mí me pone muy
triste.”
Muchas veces como maestros solo nos percatamos o interesamos por lo
que tenemos visible o suponemos el porqué de ciertas conductas, no nos
preocupamos por si la estadía del alumno en la escuela está siendo de su
agrado o si tiene algún problema en casa o con sus compañeros.
Un estudio revela la seriedad los niños exceptuando casos infrecuentes. No
consideran la escuela como un lugar de diversión o placer. No
muestran un excesivo entusiasmo. No existe un enfoque de deleite
en la situación escolar. Los niños asisten a la escuela con la
conciencia de que les resultara útil en su vida posterior. La escuela
no resulta placentera en si misma. Es importante por lo que promete

13. 12
para el futuro. (Tenenbaum, Uncontrolled expressions of childrens
attitudes toward school, página 675)
Así que para conocer cómo se sentían los niños en la escuela realice una
pequeña entrevista con tres niños a forma de platica donde les preguntaba
si les gustaba su maestra, si les gustaba la escuela, que era lo que más les
gustaba de la escuela, si les gustaba trabajar en su salón, si les gusta hacer
la tarea, quien los lleva a la escuela, quienes son sus amigos y con quienes
les gusta jugar en casa, estas entrevistas se encuentran anexadas al final
del documento con la finalidad de ver qué idea se están generando los
niños sobre la escuela y saber cómo influye en su actitud en la elaboración
de actividades.
CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Y LA CALIDAD DE SU
PRÁCTICA: CLIMA Y CULTURA EN EL AULA
Como se ha mencionado anteriormente los niños trabajan en clase de forma
individual y colectiva propiciando así el desarrollo de autonomía, trabajo en
equipo, enriquecer el trabajo entre pares, tanto en el aula como en toda la
escuela se fomenta la expresión libre y respetuosa para que los niños
socialicen, de igual forma se estimula a los niños para que participen realizando
cuestionamientos al inicio o entre actividades.
Algo que es muy bueno en cuento al clima del aula es que los niños no
discriminan a nadie, ellos y la educadora integran a los niños con NEE y los
apoyan cuando es necesario, en el jardín de niños propician mucho el educar
con valores, ellos mismos identifican cuando otro de sus compañeros hace algo
que no está bien y de esta forma la educadora les llama la atención
recordándoles las normas de convivencia, aunque realmente es muy raro que
se presenten problemas entre los niños en el aula
La educadora atiende a los niños siempre que lo piden o cuando ella identifica
que algo no anda bien con ellos, si lo puede resolver de forma interna lo lleva a
cabo, pero en ocasiones necesita de la ayuda de los padres por lo que acude a
citarlos.
En cuanto a la comunicación entre alumnos educadora y entre ellos, es buena
ya que ella genera mucha confianza para que los niños participen siempre
dejando que se expresen con libertad sobre los temas que se están viendo los
niños le hablan con respeto a la educadora al igual que ella lo hace con ellos y
utiliza un tono de voz adecuado generalmente para dar indicaciones utiliza
consignas como “Ahora por favor escucha lo que vamos a hacer” “Escucha
bien lo que te voy a pedir”, los niños de cierta forma ya las han identificado y

14. 13
saben que cuando dice esto es porque va a comenzar una actividad o te dará
una indicación por lo que prestan atención, durante la observación la maestra
no tuvo necesidad de repetir varias veces una indicación ya que eran claras
para ser entendidas por los niños y para rectificar esto le pedía a algún niño
que por favor explicara qué es lo que se iba a realizar.
Enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje
escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los
estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de
prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que
aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un
principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o
novicios) deben aprender en el contexto pertinente.”(Díaz Barriga, F.,
2003, página 2)
Como se mencionó anteriormente en este jardín asisten niños de varias
comunidades por lo que la educadora reconoce que tienen características
diferentes y que incluso conocen o tienen noción de otras celebraciones por lo
que rescata las que se celebran por decir de forma general en toda la república
y comparten las que tienen en cada comunidad esto con el apoyo de los padres
de familia, ya que al estar todos estudiando en este jardín forman una pequeña
comunidad , en la cual conviven y aprenden cada día situándolos en un nuevo
contexto en el cual debes enseñar a los niños acercándolos lo más posible a la
realidad.
VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA
Mediante la entrevista realizada a la directora nos comentó que el clima
institucional es muy bueno debido a que la relación entre maestros es
considerada buena porque se apoyan y tratan con respeto, al igual que con
los alumnos que se hablan con respeto y tienen una sana convivencia, incluso
los padres de familia argumentan mediante entrevistas realizadas que tienen
una buena relación con sus educadoras, que asisten a todos los llamados de
la escuela, están juntas son realizadas cada que a la directora le parece
pertinente y es a través de citatorios o escritos a la entrada de la escuela.
La colaboración de los padres de familia con las actividades escolares es muy
buena ya que asisten a todas las convivencias de padres e hijos, carreras,
festivales etc., y son realmente de su agrado, al igual que tienen un respeto
hacia las educadoras y personal de apoyo.
Como nos menciona la lectura “Mirando la escuela desde afuera” todo lo que
rodea a los niños en su contexto influye en la escuela y todo lo que realizamos

15. 14
en la escuela influye en el contexto”, la comunidad y la escuela siempre estarán
trabajando conjuntamente ya que se necesita de la comunidad para realizar
algunas gestiones en la institución y favorecer su crecimiento o las condiciones
en las que se encuentra, lo que hace la directora con apoyo de la sociedad de
padres de familia y comité de participación social es gestionar con el presidente
de comunidad o el delegado de la Unidad Xicohtecatl, con los que
generalmente obtiene una buena respuesta, por ejemplo la unidad les presta la
cancha de basquetbol para realizar algunas actividades recreativas o hacer
ensayos de sus festivales, en cuanto al presidente de comunidad se le busca
más para gestionar materiales, ahora se está trabajando en conseguir un
techado para el area de juegos, ya que como se maneja la modalidad de
escuela de tiempo completo los niños pasan mucho tiempo ahí.
La zona en la que está ubicada la escuela genera a los padres un poco de
preocupación debido a que justo atrás tienen la base de combis y muchas
veces los choferes emplean lenguaje vulgar que los niños pueden percibir, al
igual que hay un pequeño parque en el que muchos chicos van a tomar, fumar
y drogarse o solo de novios lo cual resulta incómodo porque el perímetro de la
escuela por esa parte solo esta con rejado, permitiendo que los niños vean
todo lo que pasa a su alrededor y como es una unidad habitacional
constantemente ven pasar a muchas personas. Con excepción de esto la
relación que tiene el jardín con los habitantes de la unidad es muy buena.

16. 15
CONCLUSIÓN
Durante esta primera jornada de observación, me quede con ganas de ver
más formas de trabajar de la educadora debido a que como también es la
directora a cargo del jardín se ausentaba en varias ocasiones, pero esto me
permitió ver que efectivamente existe apoyo entre los maestros ya que cuando
ella salió un momento el maestro de educación especial se quedó trabajando
con ellos, al igual que el maestro de música aunque cuando llego vio que la
educadora no estaba en el aula el comenzó a dar su clase y debido a que la
escuela es de tiempo completo algunas actividades yo las dejaba inconclusas
debido a que el reglamento no me permite quedarme más tiempo.
Sin embargo siento que aproveche muy bien el tiempo ya que pude obtener
información útil sobre el grupo, como la educadora trabaja con ellos, con qué y
en donde están acostumbrados a trabajar, al igual que con ayuda del profesor
de educación especial obtuve información sobre los niños con NEE y cómo es
que se trabaja con ellos, y aspectos que iré enriqueciendo en la segunda
jornada, para cuando me toque trabajar sola completamente con el grupo.
Incluso el segundo día la educadora tuvo que estar ausente del salón debido a
una junta con la sociedad de padres de familia por lo que me quede sola con el
grupo esto me permitió trabajar un poco con ellos y utilizar algunas de las
consignas que la maestra da para ver si esto facilita el trabajo con los niños y
efectivamente me funciono al igual que me permitió conocerlos un poco más y
saber si mi forma de hablarles y el tono de voz que utilizo es adecuado para
trabajar con ellos.
Durante la realización de este informe me resulto un poco complicado el poder
aterrizar en que eje correspondía cada información ya que estaban
conformados por categorías que a mi parecer eran un poco repetitivas
conflictuandome acerca de si es correcto o no ponerlo en ese eje o si es
necesario volver a mencionarlo en otro. De igual forma considero que me falta
aterrizar todavía algunos aspectos y relacionarlos con la teoría, ya que
realmente realizo muy pocas citas en este trabajo, aunque también no
considero que sea necesario en algunos puntos realizarlo.
Sin embargo considero que rescate lo más relevante y la finalidad de esta
primera jornada que es conocer cómo se integra la escuela, el grupo, como es
que se lleva a cabo el trabajo y la influencia que tiene el contexto en el jardín.

17. 16