Psicomotricidad: Aspectos generales Subtema 1: Tipos de movimiento: El esquema corporal como factor de riesgo. Subtema 2: La coordinación motriz: coordinación dinámica y estática.

1. UNIDAD 1
Dimensión de la Psicomotricidad
TEMA 2:
Procesos perceptivos
PSICOMOTRICIDAD
Docente: MSc. Gabriela Peñafiel

2. TEMA 1:
Psicomotricidad: Aspectos generales
Subtema 1: Tipos de movimiento: El esquema corporal
como factor de riesgo.
Subtema 2: La coordinación motriz: coordinación dinámica
y estática.

3. OBJETIVO
TEMA 2
Analizar los diferentes procesos perceptivos, en
cuanto al movimiento, coordinación, espacio y
motricidad, a través de la práctica, como factor
determinante de la acción docente del nivel
inicial.

4. ACTIVIDADES DE INICIO
Observe las imágenes e indique hacen referencia cada una

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El esquema corporal
Haciendo referencia al esquema corporal, se partirá
indicando que podríamos indicar varias acepciones,
como:

6. DEFINICIÓN DE OTROS AUTORES

8. Es importante tener
conocimiento del esquema
corporal, debido a que, si
se conoce qué es, como
funciona y todos los
factores que intervienen
con total seguridad se
adquirirá conductas de
prevención, cuidado y
desarrollo.
El desarrollo del
esquema corporal se
vincula con ciertos
factores determinantes,
es así que los factores
de desarrollo del E.C.
son: el sistema nervioso,
la acción del sujeto y el
ambiente, es decir su
contexto cultural, social
y físico.

9. ELEMENTOS QUE CONSTRUYEN EL ESQUEMA
CORPORAL

11. SUBTEMA 1: El esquema corporal como factor de riesgo.
Tipos de movimiento:
El estudio de cada uno de estos factores representa una prevención
como factor de riesgo si es que, no se desarrollan de manera
adecuada como componente esencial del proceso cognitivo, físico y
psíquico del ser humano. (Ajuriaguerra,1962).
Desde esta perspectiva los objetivos del esquema corporal se reducen
en los siguientes:

12. Tomar conciencia de las
distintas partes del
cuerpo.
Saber localizar los
distintos segmentos
corporales en su cuerpo.
Conocer las funciones de
los distintos segmentos
corporales.
Conocer la simetría
corporal.
Conocer las partes y
elementos que son
dobles.
Descubrir las
posibilidades de
movimiento de las
diferentes partes del
cuerpo.

13. De acuerdo al aporte de varios pedagogos se
muestran las principales definiciones de coordinación.
Sistema
Nervioso
Central

14. CASTAÑER Y CAMERINO(1991)
Para los que la coordinación se da
cuando un movimiento se ajusta
totalmente a los criterios de eficacia,
armonía y economía.
CRITERIO PERSONAL:
Es la capacidad que nos ayuda a
realizar movimientos con la mayor
precisión y velocidad posible.
Además, se define por la relación
que se establece entre el Sistema
Nervioso Central y los músculos.
CONCEPTO DE COORDINACIÓN

15. OBJETIVOS DE LA COORDINACIÓN

16. Como se evidencia
luego del análisis de
cada una de las
acepciones tiene como
premisa primordial la
coordinación como el
orden en la excitación
muscular, así, surgen las
fases en la realización
de un acto coordinado;
percepción, decisión y
ejecución.

19. SUBTEMA 2: La coordinación motriz:
Coordinación dinámica y estática.
La coordinación motriz como parte indispensable del
desarrollo del niño desde sus primeros años, debe
ser vista como cualidad motriz que se origina al
comprender que “todo movimiento corporal debe
ajustarse a unos parámetros de intensidad, tiempo y
espacio, en función de los mecanismos de creación y
control de los impulsos nerviosos que estimulan a las
fibras musculares, de esta forma, el movimiento
responde al modelo que tenemos de él” (Camerino,
1987).

20. A continuación, se muestra dos tipos de coordinación a fin de conocer y aplicar
estrategias de desarrollo, se partirá en función de las partes implicadas en el
movimiento (Le Boulch, 1988).

21. OBJETIVOS DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
Conocer la variedad de
las posturas corporales
Experimentar
situaciones de equilibrio
con diferentes bases de
sustentación.
Experimentar
situaciones de equilibrio
en diferentes planos y
superficies.
Reaccionar ante
situaciones que
provocan el
desequilibrio postural.
Los objetivos operativos
vienen dados en cada
sesión.

22. HABILIDADES MOTRICES BASICAS EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO
LOCOMOCIÓN MANIPULACIÓN
CARRERA:
18-20 meses
accidental
5 años
SALTO:
3 años saltan con
pies unidos
4 con un solo pie
LANZAR Y
CAPTURAR
3 años dirección
de lanzar pero
capturan
torpemente
4 años lanzan con
punteria
ESCALAR
3años bajan y
suben solos
4años con
objetos
CUADRUPEDIA
9 y 10 meses
11 meses
CAMINA
REPAR
Se desplazan por
el suelo 6-8
meses
TREPAR
15 meses cuando
los niños son
capaces de subir

23. PATRONES DE LOCOMOCIÓN: CAMINAR, CORRER, SALTAR, CUADRUPEDIA
Caminar: Es una forma de locomoción erecta la cual contiene una organización
compleja de movimientos con continua pérdida y ganancia del equilibrio.
Correr.- Es una forma acelerada y una extensión natural de la habilidad caminar, difiere
de esta principalmente por haber una corta fase de vuelo durante cada paso.
Saltar.- Es un patrón locomotor en el cual las articulaciones del tobillo, la rodilla son
flexionadas y extendidas con fuerza para proyectar hacia arriba o hacia el frente,
despegándolo de la superficie de apoyo; el salto puede ser ejecutado con impulso, con
una pierna, utilizando un pie para el impulso o utilizando los dos pies.
Cuadrupedia.- Contribuyen a la coordinación de brazos y piernas. Se caracteriza por
estar presente una fase de vuelo y una caída con cierta amortiguación. Se realizan
saltos hacia abajo desde pequeñas alturas, saltos de longitud, con y sin carrera de
impulso, saltando obstáculos, entre otros.

24. REPTACIONES
Desplazamientos en los que la parte ventral del
cuerpo está en contacto con el suelo y las
extremidades ayudan al avance. Se puede
decir, que el paso previo a las cuadrupedias. La
altura del centro de gravedad en este tipo de
desplazamiento es muy baja, y no cambia
mucho del inicio al final de desplazamiento.
Observando el desplazamiento desde una
perspectiva ergonómica, se llega a la
conclusión de que es un desplazamiento difícil
lento y con un gran gasto energético.

25. TREPAS
Desplazamientos hacia un lugar más alto que el del punto de partida. Otra
definición totalmente aceptada, es que son desplazamientos en los que no
hay ningún punto de contacto directo con el suelo, y los que se realizan se
hacen través de sucesivos apoyos en la superficie sobre la que se produce
la trepa.
Desde el punto de vista de la educación motriz, las trepas son muy
interesantes, ya que favorecen enormemente el desarrollo motor,
sobretodo de las extremidades superiores, normalmente, menos
trabajadas. Las nuevas posturas que toma el niño, hace que su percepción
del entorno cambie y tenga unas sensaciones diferentes a las que se
producen con otros desplazamientos. Por último, también ayuda al niño a
la toma de decisiones, ya que la actividad tiene un cierto riesgo, el niño
debe ser capaz de medir sus propias posibilidades y tener confianza en sí
mismo para realizar el movimiento. Nosotros como educadores debemos
apoyar este tipo de desplazamientos, siempre procurando tener la mayor
seguridad posible.

26. Este tipo de coordinación corresponde al movimiento de las manos que se efectúa con
precisión previamente establecida, lo que permite la armonía de la ejecución conjunta.
El desarrollo de esta coordinación tiene una enorme importancia en el aprendizaje de
la escritura, ajustando la presión y la precisión de ésta.
Es necesaria para el desarrollo y aprendizaje de los niños en la escuela. La lectura, la
escritura y los deportes son actividades que se desarrollan con un uso continuo de la
coordinación óculo manual. De igual manera, es utilizada en gran parte de las actividades
que realizamos a diario que requieren una coordinación entre ojos y manos.
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL

27. COORDINACIÓN OCULO-PÉDICA.- Se refiere a
la utilización de los pies, de manera correcta,
armónica y precisa con todo tipo de móviles.
COORDINACION ÓCULO-CABEZA que, como
su nombre indica, implica el uso de la cabeza.

28. Coordinación estática
Según Jiménez (2002), un buen control del
equilibrio beneficia, el conocimiento del cuerpo,
la creatividad, la apropiada adecuación al
movimiento y la confianza y seguridad en sí
mismo.
Varios autores ponen un sinnúmero de
actividades que pueden ser desarrolladas en el
contexto escolar con base al equilibrio estático
(Castañer. et. al. 1991).
 Tumbados.
 Sentados.
 Sentados, semiflexionando las piernas
y brazos abiertos.
 Sentados, semiflexionando las piernas
y brazos pegados al cuerpo.
 De pie, con piernas y brazos abiertos.
 De pie, con piernas y brazos pegados al
cuerpo.
 De pie, sobre una sola pierna, con
brazos y piernas abiertas.
 De pie, sobre una sola pierna, con
brazos y piernas pegadas al cuerpo.

29. ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
COORDINACION DINÁMICA GENERAL
COORDINACION ESTATICA
COORDINACIÓN OCULO-PÉDICA
COORDINACION ÓCULO-CABEZA
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
COORDINACIÓN MOTRIZ

30. 1. BIOSCA, ANNA. (2011). EXPRESIÓN CORPORAL Y PSICOMOTRICIDAD.
BARCELONA: OCÉANO, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
2. CABEZUELO, GLORIA.. (2010). EL DESARROLLO PSICOMOTOR. MADRID:
NARCEA, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
3. CARRERA HERRERA XIOMARA PAOLA. (2011). PSICOMOTRICIDAD. LOJA:
UTPL, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
4. COMELLAS, MARÍA JESÚS. (2001). PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL. BARCELONA: CEAC, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca
BIBLIOGRAFÍA