3. Ciertos reflejos primarios deben desaparecer antes de la adquisición de los movimientos.

4. En los primeros años de vida se da importancia a la mielinización.

6. La calidad y variedad de sus experiencias

7. Las condiciones, tanto genéticas como ambientales; así, una buena calidad de vida, dieta de alimentación equilibrada, higiene, etc. y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las exploraciones del niño como base de su autonomía.Los niños con disminución intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a los niños normales.

11. FASES DEL DESARROLLO MOTOR La fases del desarrollo motor están ejecutados por: Tipos de movimientos (se refiere al cambio, acción, que realiza el individuo). a) El acto reflejo: es una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante una estimulación. b) El acto o movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. c) el acto o movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los movimientos voluntarios. Reflejos Los reflejos son respuestas motrices involuntarias, conscientes o inconscientes ante un estímulo determinado. El tono muscular Es el grado de tensión o relajación de los músculos. Cualquier movimiento o acción supone un grupo de músculos que se tensan y otros que se relajan; ésta es la base del control de los movimientos voluntarios.

13. Cerebelo.- Representa un órgano de control en la motricidad, pues controla y regula el tono y el equilibrio estático y dinámico en las posiciones de pie y marcha.

15. LA MOTRICIDAD GRAFICA Una de las destrezas más importantes que le niño va a necesitar desarrollar para su adaptación al medio social en el que vive es la capacidad de escribir o de manipular determinados utensilios que dejan huella o trazos sobre un soporte. Estos trazos en un principio sólo responden a un simple placer motor, posteriormente van a adquirir significado. En la actividad gráfica intervienen los siguientes factores: Motor: Hace referencia a la capacidad de control neuromuscular (presión del instrumento, postura del cuerpo, independencia funcional del brazo y mano, coordinación óculo manual). Perceptivo: Hace referencia a la forma y característica del trazo (posición, orientación, tamaño, proporción, etc.) Representativo: Hace referencia al significado del trazo. Este significado puede ser más o menos personal, como el dibujo libre, o codificado, como las palabras en la escritura.

16. EVOLUCION DE LA MOTRICIDAD GRAFICA Hacía el año y medio aparecen las primeras manifestaciones. El niño ya es capaz de coger un objeto, en este caso el lápiz o pintura, y realiza trazos en forma de garabatos; es un movimiento impulsivo y rápido, sin control, se mueve todo el brazo y no hay coordinación visual y manual.

17. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRAFICA En general, todas las actividades de manipulación de objetos favorecen la motricidad gráfica, así como las que desarrollan las capacidades perceptivas (de observación) y las de representación (juegos, dramatizaciones, observar cuentos, etc.) De manera específica las actividades que nos interesan se pueden diferenciar atendiendo a: Superficie: o soporte donde se deja el trazo. Puede ser papel, cartón, pizarra, el suelo, la tierra, cristal, harina, etc. Y en general todo aquello que nos permita dejar huellas o trazos. La posición puede ser horizontal o vertical. Está posición puede implicar una postura de sentado en la silla que será más conveniente para los más mayores. El tamaño del soporte estará en función de la tarea que se realice, pero también de la capacidad de control del niño. Útil: es el instrumento que permite dejar trazos en el soporte. En un principio, con los más pequeños se usarán las propias manos y los dedos en los distintos materiales (pintura, agua, etc.) para posteriormente pasar a utilizar un instrumento que tendrá mayor dificultad

18. CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR DE UN RECIEN NACIDO Recién nacido Ser subcortical, reflejos para el mantenimiento de la vida. Están presentes todos los reflejos ya explicados, que denotan la inmadurez del sistema nervioso y a medida que el niño va madurando, van desapareciendo. 1er mes Fija la mirada en objetos brillantes, de colores, dentro de su campo visual. 2do mes Sonríe y gorjea.

19. 3er mes Sostiene firmemente la cabeza. 4to mes Lleva la mano a la línea media. 3er mes 4to mes

20. 5to mes Voltea sobre su propio eje. 6to mes Se sostiene sentado con apoyo 5to mes 6to mes

21. 7-8 meses Realiza la pinza digital. 9no mes Se sienta solo. 9no mes 7-8 meses

22. 10mo mes Gatea. 11no mes Da pasos con apoyo. 12mo mes Camina solo 11no mes 10mo mes

23. PATRONES MOTORES BÁSICOS DESPLAZAMIENTOS SALTOS GIROS MANIPULACIONES puesta en acción ritmo de ejecución cambios de dirección paradas Fase previa Fase de impulso Fase de vuelo Fase de caída Planos y ejes corporales Pases conducciones En altura En longitud En coordenadas marcha lanzamientos impactos dejadas recepciones reptación carrera Fase de apoyo Fase aérea Distancia Precisión Carácter móvil Preparación Adaptación Desprendimiento cuadrupedias trepa Objetivo en movimiento Objeto en reposo Sujeto en movimiento sujeto en reposo Contacto con el objeto Amortiguación Preparación para la siguiente acción propulsión deslizamiento (Contreras, 1998)

24. PATRÓN MOTOR CAMINAR

26. SEMEJANZA DE LA ESTRUCTURA DEL PATRÓN MOTOR

27. PATRÓN MOTOR SALTO

28. DESARROLLO DEL PATRÓN DE LANZAMIENTO

29. EQUILIBRIO EN UN PIE

31. VOLTERETA ADELANTE

32. CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR DE 12 14 AÑOS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS se consolidan Se refinan y aplican a diversos aprendizajes Mejora el rendimiento en tareas de fuerza, velocidad, resistencia , agilidad, equilibrio y coordinación Muestran madurez y eficacia en tareas de lanzamiento, salto, recepción, golpeo, pateo Los factores de la aptitud física se manifiestan progresivamente más diferenciados Se evidencian las diferencias entre hombres y mujeres

33. DMF: PRIMERA INFANCIA / ETAPA PRE-ESCOLAR

34. 14 años + 11 – 13 años 7 – 10 años 6 -7 años 4 -5 años 2 -3 años 1 – 2 años Ncto. 1er año 4 ms. – 1 año seno materno -4 meses F H M ESPECIALIZADAS ESTADIO ESPECIALIZADO E. ESPECÍFICO E. TRANSICIONAL E. MADURO E. INTERMEDIO E. INICIAL E. DE PRECONTROL E. INHIBICIÓN REFLEJA E. PROCESAMIENTO E. CAPTACIÓN INFORMACIÓN FASE DE HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS FASE DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS FASE DE MOVIMIENTOS RUDIMENTARIOS FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS Períodos Cronológicos Aprox. Estadios en el desarrollo motor FASES DEL DESARROLLO MOTOR

35. ALTERACIONE O TRANSTORNOS MOTORES Los trastornos que afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las disfunciones o déficits en las bases anatómicas, funcionales y neurológicas de la motricidad humana, en mayor o menor grado Las disfunciones o déficits motóricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en el aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en los sistemas Óseo- articular Muscular Y/o nervioso. Por tanto, un niño con una deficiencia motora presenta alguna desventaja en su aparato locomotor con relación a otros niños y niñas, y las limitaciones más importantes para él determinan sus posturas, sus movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa. Los rasgos más destacados según éste concepto son: Alteración en el aparato motor Anomalías de funcionamiento Grados variables Limitación en algunas de sus actividades.

36. Sus características generales son: La parálisis en los miembros inferiores, que puede variar en cuanto al grado de problemas esfinterianos. Las mioopatías o Distrofias musculares progresivas. (Cualquier patología que afecta (que van a más) al músculo) Son enfermedades de origen genético, y en algunos casos la causa es desconocida. Se caracteriza por una disminución progresiva de la fuerza muscular voluntaria. Poliomelitis: Es una enfermedad infecciosa que ataca a las neuronas motoras de la médula, provocando - parálisis flácida e importantes deformaciones óseas de grado variable.

37. INTERVENCIÓN EDUCATIVA El intervención educativa es ejecutada por el docente el psicopedagogo si fuera necesario el medico de cabecera para que el profesor de aula pueda hacer la adaptación curricular

38. ADAPTACIONES CURRICULARES Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades básicas Aumentar su autonomía e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las actividades que se desarrollan en el aula Desarrollar un autoconcepto más positivo y una imagen ajustada de sus posibilidades Aumentar y desarrollar estrategias de manipulación con los objetos utilizados en las rutinas cotidianas y en las tareas escolares Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y compañeros Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atención a la infancia hay niños con discapacidad motora, se han de analizar en 1er lugar sus características, y en 2º lugar los elementos del currículo para adaptar la respuesta educativa a las necesidades especiales de cada niño. La determinación de necesidades educativas especiales es fruto del análisis de las capacidades del niño y de las respuestas que le oferta el entorno donde está inmerso. Cada uno desarrollará de un manera particular sus necesidades en función de cuáles sean y como se organicen los diferentes elementos del contexto.

39. Necesidades relacionadas con las Áreas Curriculares Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices Adquirir conceptos espaciales básicos Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un sistema de comunicación alternativo Conocer el entorno físico Necesidades relacionadas con el entorno Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura más adecuada para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices, o a las ayudas técnicas que utiliza para desplazarse Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo Recibir refuerzos ante sus logros por pequeños que sean Disponer de la organización y recursos adecuados para la utilización de sistemas de comunicación no verbales. Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum Los elementos de acceso al curriculum están constituidos por los elementos materiales y los elementos personales. En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar bien las adaptaciones en dichos elementos curriculares, a fin de normalizar al máximo la respuesta educativa.

40. GRACIAS POR SU ATENCION