1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA
• HUARTE DE S. JUAN (SIGLO XVI): “ Examen de ingenios para las
ciencias”
• GALTON ( 1884): Crea un laboratorio para estudiar la herencia de
las aptitudes físicas y aptitudes mentales.
• CATTELL (1890): Medir las funciones a través
de tests de discriminación sensorial y tiempo
de reacción. Utiliza por primera vez la
expresión test mental
• BINET ( 1905): Interesado también en el estudio de las diferencias
individuales pero parte de que los procesos psíquicos se deben
de medir con tests de procesos superiores, como por ejemplo de
asociación y frases incompletas
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2. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
• PRUEBAS INDIVIDUALES:
– BINET- SIMON: Test de 59 pruebas. Agrupa en niveles de edad de
3 - 13 años
– STANFORD - BINET: Se utiliza el concepto de cociente
intelectual : es el resultado entre edad mental y
edad cronológica EM/EC
• PRUEBAS COLECTIVAS:
– YERKES, OTIS, TERMAN Y WOODWORTH Crean dos tests de inteligencia de
aplicación colectiva: el army alpha para personas con dominio de la lectura y
escritura y el army beta para personas analfabetas
• PRUEBAS DE APTITUDES:
– SPEARMAN, KELLY Y THURSTONE: El perfil mental va a depender de las
puntuaciones obtenidas en diferentes factores cognitivos: pma, dat
• PRUEBAS DE RENDIMIENTO:
– Thorndike: crea una bateria que proporciona medidas comparables de las
respuestas en distintas asignaturas valoradas en relación con un grupo normativo
único
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3. SITUACIÓN ACTUAL
• DOS HECHOS Contribuyeron al desarrollo de las técnicas standarizadas de
diagnóstico en el ámbito escolar.
– La entrada de EE.UU. En la guerra mundial: clasificación de los reclutas.
– Polémica sobre la objetividad y fiabilidad de las calificaciones dadas por los
profesores.
• APORTACIONES ACTUALES
– AMBIENTALISTAS: Necesario las variables situacionales:
• Importancia del ambiente en el desarrollo
• La conducta se predice en situaciones
– La conducta se desarrolla en situaciones
– INTERACCIONISTAS: El sujeto es un todo global
• La conducta se explica desde la interacción
• Enfatiza el carácter activo del organismo
– COGNITIVISMO: No solo rasgos, sino hemos de conocer los procesos
cognitivos.
• Meyer plantea:
– Informar sobre potencialidades
– Necesidad de establecer el nexo de diagnóstico y tratamiento.
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4. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
• BASSEDAS (1995):
– ”PROCESO DE TRABAJO EN EL QUE SE ANALIZA LA SITUACIÓN DEL ALUMNO
CON DIFICULTADES EN EL MARCO DE LA ESCUELA Y AULA A FIN DE
PROPORCIONAR ORIENTACIONES E INSTRUMENTOS DE TRABAJO A LOS
MAESTROS QUE PERMITEN MODIFICAR EL CONFLICTO PLANTEADO.”
• PÉREZ JUSTE (1989):
– “LA RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO RADICA EN EL HECHO DE QUE TODO
SISTEMA EDUCATIVO SUPONE UNA INTERVENCIÓN DESTINADA BIEN A
MODIFICAR O REORDENAR CIERTAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO, COMO
SUS INSTINTOS, DESARROLLAR OTRAS, POTENCIAR O PONER EN ACTOS
DIMESIONES ESPECÍFICAS DE LAS PERONAS, TAL COMO LA LIBERTAD O LA
AUTONOMÍA PERSONAL: ALGO SIMILIAR PODRIAMOS AFIRMAR CUANDO SE
TRATA DE CONTEXTOS EDUCATIVOS.”
• BUISÁN Y MARÍN (1987):
– “ EL DIAGNÓSTICO TRATA DE DESCRIBIR, CLASIFICAR, PREDECIR Y EN SU CASO
EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO DENTRO DEL MARCO ESCOLAR,
INCLUYE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE UN
SUJETO O DE UNA INSTITUCIÓN CON EL FIN DE DAR UNA ORIENTACIÓN.
TEMA 1 4

5. DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN,VALORACIÓN Y
MEDICIÓN.
• EVALUACIÓN:
– El concepto es más amplio que el diagnóstico.
– Se está cambiando la palabra diagnóstico por
evaluación .
• VALORACIÓN:
– Se refier a actividades evaluativas
pero referidas a objetos como
programas, curriculos, métodos...
• MEDICIÓN:
– Asignación de números a objetos
hechos con ciertas reglas ( Chopin, 1990)
– Es un procedimiento de investigación
para realizar una evaluación.
TEMA 1 5

6. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO (BRUECKNER Y BOND, 1975)
1. COMPROBACIÓN Del progreso del alumno hacia las metas
educativas establecidas en los ámbitos cognitivo, afectivo y
psicomotor ( APRECIACIÓN)
2. IDENTIFICACIÓN De los factores que en una situación de
enseñanza- aprendizaje concreta puedan interferir el
desarrollo normal individual de los escolares hacia dichas
metas ( PRONÓSTICO)
3. ADAPTACIÓN De los aspectos de la situación de enseñanza -
aprendizaje a las necesidades y características del alumno en
orden a asegurar la superación de los retrasos y su desarrollo
continuado.( PEDAGOGÍA CORRECTIVA)
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7. OBJETIVO : APRECIACIÓN DEL RENDIMIENTO
EDUCATIVO
• FINALIDAD: Tratar más eficazmente los problemas derivados de
las diferencias de capacidad y rendimiento entre los alumnos.
• METODOS DE COMPROBACIÓN:
– MÉTODOS DE MEDIDA O CUANTITATIVOS:
• De carácter objetivo cuyos resultados se expresan en términos
numéricos sobre aquellos aspectos del individuo que se prestan a un
análisis cuantitativo
– MÉTODOS DE EVALUACIÓN:
• Son procedimientos de carácter subjetivo , como por ejemplo
cuestionarios de intereses, observación de actitudes ...
• UN OBJETIVO DEL D.P. CONLLEVA LA
EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DE LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS.
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8. OBJETIVO: PRONÓSTICO
• Es la expresión del conocimiento logrado sobre la situación personal
del alumno referido a sus posibilidades y limitaciones
• Representa la síntesis de la observación y exploración
psicopedagógica y tiene por finalidad suministrar información al
propio sujeto para que logre comprenderse bien con el objeto de que
conozcan las causas de un determinado comportamiento
• El diagnóstico en este estadio debe ser evolutivo, se concreta en el
informe, el cual debe traducir los datos obtenidos tanto a la actividad
orientadora de padres y profesores como a la programación docente y
a las condiciones didáctico ambientales que permitan compensar las
limitaciones comprobadas y aumentar las posibilidades del sujeto de
cara a su desarrollo armónico en todos los campos.
• El pronóstico implica la síntesis unificadora de diferentes datos
referidos a un escolar
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9. PEDAGOGÍA CORRECTIVA
• Es imprescindible implicar al propio individuo en su planteamiento y
ejecución, asegurando su cooperación , así como la de la familia e
institución educativa.
• Se define como” un tratamiento dirigido a los alumnos que no han
alcanzado los objetivos programados con el fin de que lleguen a
conseguirlos “ ( Fiérrez)
• Este tratamiento deber ser previsto e incluida en la programación inicial
y ha de ponerse en marcha inmediatamente después de que se detecten
mediante la evaluación , los retrasos o deficiencias
• Características:
• Presentar un grado de dificultad que permita lograr al alumno algún
éxito.
• Establecer un programa de evaluación que permita determinar los
progresos
• Adecuada selección de los materiales
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10. DEMANDAS EN EL CICLO SUPERIOR Y
SEGUNDA ENSEÑANZA
• Tendremos en cuenta evaluar: habilidades intelectuales, personalidad,
desarrollo social y rendimiento
• Las situaciones más frecuentes para evaluar son:
– Problemas de rendimiento escolar en alguna o en todas las áreas del
programa, debido a:
• Un nivel actitudinal bajo,
• A una inadecuada utilización de estrategias cognitivas para la resolución de
problemas .
• Déficit metodológico
• Falta de motivación
• Problemas de personalidad
– Problemas de:
• Orientación,
• De continuidad o no de los estudios
• Cambio
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