1. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Perfil Psicopedagógico
Autora:
Ruiz S., Yolly M.
Tutora:
María Eufemia Rosales.
San Cristóbal, Febrero 2013.

2. El siguiente informe presenta
información relevante respecto a un
escolar con dificultades de aprendizaje
realizado por pasante UPEL. En este
sentido, se le realiza una evaluación
psicopedagógica que permite relacionar
los resultados con la edad cronológica,
que a su vez brinda la oportunidad de
plantear hipótesis sobre las
psicofunciones que pudieran estar
alteradas. Estas acciones permitirán
diseñar un plan de atención con
actividades y estrategias metodológicas
adaptado a sus necesidades específicas

3. Nombres y apellidos: E. A. R. S.
Sexo: masculino.
Lugar y fecha de nacimiento: San
Cristóbal, 01/04/2004.
Edad cronológica: 08 años y 7
meses.
Escuela: Unidad Educativa Estadal
“John Fitzgerald Kennedy”.

4. E
A
R
Á
6
7
8
9
SUB-ÁREAS
10
11
12
13
14
15
Control Postural
Coord. Dinámica General
Lateralidad
Identificación propia del cuerpo
Identificación en otro cuerpo
Direccionalidad
PSICOMOTORA
Conceptos temporales
Coordinación dinámica de manos
Integración viso-motriz
Coord. óculo manual
Figura y fondo
Constancia de las formas
E
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
INTELECTUAL
SENSOPERCEPTIVA
Memoria visual
Discriminación auditiva
Memoria auditiva de palabras
Memoria auditiva de dígitos
Lectura
Escritura
ACADÉMICA Cálculo
Nivel de grado alcanzado
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Inicial
Leyenda:
cursando.
Psicofunciones.
a las pruebas aplicadas.
Rojo: Edad Cronológica.
Azul: Pruebas de las
Verde: Grado que está
que debe estar de acuerdo
Anaranjado: Grado en

5. Psicofunciones Nivel de Funcionamiento
Control postural 8-0
Coordinación dinámica general 8-0
Lateralidad 7-0
Identificación propio cuerpo 8-0
Identificación en otro cuerpo 7-0
Direccionalidad 8-0
Nociones Temporales 8-0
Coordinación dinámica de las manos 8-0
Integración viso – motriz 6-0
Integración óculo – manual 10-0
Figura – fondo 6-0
Constancia de la forma 6-0
Posición en el espacio 7-0
Relaciones espaciales 8-0
Memoria visual 7-0
Discriminación auditiva de palabras 6-0
Discriminación auditiva de dígitos 9-0
Memoria visual 7-0
Lectura 1º
Escritura 1º
Cálculo 1º

6. El niño no presenta dificultad para formar
imágenes verbales, por lo que puede
inferirse que no tiene problemas en el
lenguaje interior. Para explorar el
lenguaje receptivo se entabló una
conversación con temas de su interés,
demostrando comprensión.

7. Sin embargo, en el lenguaje expresivo
puede apreciarse que se expresa con
lentitud, es necesario estimularle a
través de preguntas y hace pausas
frecuentes para recordar palabras o
ideas. Asimismo se evidenció que utiliza
palabras de uso común, no utiliza
sinónimos y al describir objetos o
situaciones no emplea todos los
elementos que los definen. Articula
incorrectamente palabras semejantes.

8. Se recabó la mayor información posible
por múltiples medios como la
observación, entrevistas a la docente y
madre y el análisis de los productos de
aprendizaje. En este sentido pudo
observarse que el niño se distrae
fácilmente, debido a esto escribe muy
despacio y cuando se borra lo escrito en
el pizarrón, se molesta, borra todo lo que
escribió en el cuaderno y dice que no
quiere volver más a la escuela

9. Emplea mucho tiempo en realizar las
actividades y en la mayoría de los caso
no las realiza, es necesario prestarle
atención constante para el
cumplimiento de sus actividades las
cuales efectúa bajo la supervisión diaria
de la docente. Está constantemente
caminando por el salón y alrededores.
Exhibe una lectura lenta, su letra es
script y realiza algunas omisiones en la
escritura de palabras; no comprende ni
realiza los ejercicios matemáticos de
enunciados largos.

10. Noción de Conservación de la Sustancia
En esta prueba pudo determinarse que el
niño no ha consolidado dicha noción. Aunque
afirma, sin estar muy seguro, que existe la
misma cantidad de agua en los dos
recipientes, cuando se realizó con 4
recipientes indicó que había más agua porque
son más vasos por lo que se encuentra en
etapa de transición. Pudo observarse que
prestó interés por el experimento.

11. Noción de Correspondencia
En esta prueba el escolar indica que hay
igualdad de fichas en las dos hileras pero
cuando se modifica la disposición de las
mismas, en algunos casos, no mantiene
la igualdad. Se encuentra en etapa de
transición.
Noción de Seriación
En esta prueba se le explicó al escolar lo
que debía hacer con las regletas,
logrando realizarla de una manera
pausada tras varios intentos, lo que
indica que se encuentra en una etapa de
transición.

12. Nociones de Clasificación
El escolar presenta dudas antes de
dar una respuesta correcta, no es
capaz de mantener la misma
respuesta ante las preguntas que se
le plantean para verificar que
conserva la noción. Se encuentra en
una etapa de transición.

13. Noción Espacial
El escolar realiza esta prueba sin
ningún inconveniente, organizando
de diferentes maneras las regletas.
Ha alcanzado la etapa de
conservación.
Noción Temporal
El niño admite que los carros salen y
se paran simultáneamente o en todo
caso reconoce el que salió primero y
el que llegó de último. Ha alcanzado
la etapa de conservación.

14. El niño es intranquilo, inquieto, aunque
respetuoso con las profesoras, pero
presenta episodios de agresividad
constantemente. En ocasiones se
muestra introvertido, juega con sus
compañeros pero al menor impase les
pega o les grita, tiende a distraerse con
mucha facilidad, vive como un mundo
de fantasía exteriorizando lo que ve en
las comiquitas. La vestimenta y
comportamiento es acorde con su edad
y sexo. Posee identificación sexual. No
es interesado en aprender las áreas
que presenta dificultad como lectura y
escritura, es muy apático cuando realiza
cualquier actividad escolar.

15. En las baterías aplicadas para la
evaluación de las psicofunciones exhibió
buen desarrollo en la motricidad gruesa.
La ejecución está acorde con su edad en
las pruebas de control postural,
coordinación dinámica general,
lateralidad y direccionalidad. Posee las
adquisiciones básicas de esquema
corporal, reconociendo y señalando las
partes de su cuerpo así como
identificarlas en otro cuerpo.

16. En las pruebas que involucran la
motricidad fina presentó una ejecución
ligeramente por debajo de su edad
cronológica. En las pruebas de
integración visomotora presenta una
discrepancia respecto a su edad (2 años),
así como también en las pruebas de figura
y fondo, constancia de las formas y
memoria auditiva de palabras, a diferencia
de la ejecución en las pruebas de
memoria auditiva de dígitos que fue
superior.

17. Los resultados de las pruebas aplicadas
para explorar las nociones lógicas, indican
que aún no ha consolidado las cuatro
nociones (conservación de la sustancia,
correspondencia, clasificación y seriación),
es decir, se encuentra en etapa de
transición. Sin embargo, en las nociones
espacial y temporal, ha alcanzado la etapa
de conservación.

18. El niño es intranquilo, inquieto, aunque
respetuoso con las profesoras, pero
presenta episodios de agresividad
constantemente. En ocasiones se muestra
introvertido, juega con sus compañeros
pero al menor impase les pega o les grita,
tiende a distraerse con mucha facilidad,
vive como un mundo de fantasía
exteriorizando lo que ve en las comiquitas.
La vestimenta y comportamiento es acorde
con su edad y sexo. Posee identificación
sexual.

19. A los padres
•Orientarlos con relación
al apoyo que deben
prestar al niño en el
hogar de acuerdo a las
estrategias ofrecidas por
la docente especialista.
•Explicarles la
importancia de
mantener una
comunicación constante
con la docente
especialista.

20. A la docente de aula regular
•Orientarla sobre la importancia
de mantener una comunicación
constante con la docente
especialista para la aplicación
de estrategias que le ayuden a
consolidar las dificultades que
presenta en las áreas
académicas.
•Brindarle estrategias acordes
con las características y
necesidades del alumno que
puedan ser realizadas por éste
en el aula regular.
•Lograr que el niño participe en
las distintas actividades que se
llevan a cabo en el aula,
evitando que sienta una
sensación de fracaso por
exponerlo a tareas complejas.
•Reconocerle los progresos que
vaya experimentando para
motivarlo a seguir ese
comportamiento.