Deficiencia visual ok

DISCAPACIDAD VISUAL

SEGUNDA ESPECIALIZACIÒN
PSICOPEDAGOGIA Y PROB. DEL
APRENDIZAJE
ADAPTACIÒN CURRICULAR
Doc. Paty Diaz Gamarra

PARTICIPANTE: IRMA REYES RICRA

DISCAPACIDAD VISUAL

Es una incapacidad para poder realizar una visiòn normal.
Captados por la capa sensible interna de la retina en forma de
estímulos visuales, que pasan al cerebro por nervio óptico y estos
impulsos son interpretados como visiòn.

RESEÑA HISTORICA
FRANZ VON GAHES, el vidente parcial no
debía ser educado con los ciegos. (hace mas
de 100 años ).
A partir del siglo XVIII , los filósofos
Locke, Kerkeley y Diderot teorizaron sobre
los problemas sensoriales del ciego.
En 1839 el sistema Braille empezò a usarse
, que fue ideado por Charles Barbier en 1820.

•Percepción: Es la llegada del estimulo de luz a la retina.
Para que esta se dé, será necesario la integridad del globo
ocular y de sus mecanismos.

Si queremos evaluar la visión, nos podemos valer de ciertos
parámetros como son:
•Agudeza visual: La discriminación fina y a detalle.
•El campo visual: La amplitud de la visión.
•La sensibilidad al contraste: Directamente relacionada con la
agudeza visual ya que al aumentar el contraste aumenta la
agudeza visual.
•La sensibilidad cromática: La percepción de los colores.

Se establecen también, tres grupos distintos de
baja visión:
•Visión periférica: Presentan afectación de la
zona central de la retina, que es la responsable
de la percepción del detalle de los objetos. Por
ello tienen dificultad para la lecto-escritura,
reconocer la fisonomía de las personas etc.
•Visión central: La zona afectada es la
periferia de la retina (los bastones), que es la
responsable de la visión nocturna y de la
orientación en el espacio, por ello habrá
pérdida de la visión en ambientes oscuros
•Visión borrosa: Por falta de transparencia de
los medios por opacidades corneales o del
cristalino, deben acercarse mucho para ver a
detalle, no tienen problemas de movilidad.

AUTONOMIA
LA VISION Representaciòn DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONA

80%

Vida Cotidiana
Habilidades
Informaciòn Visual Conocimientos
Actividades

DEFICIENCIA CEGUERA
BAJA VISIÒN

CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDADES VISUALES

D
I COGNITIVO D
M E P
E AFECTIVO S E
N A R
S R S
I SOCIAL R O
O O N
N FISICO- L A
E MOTRIZ L L
S O


D No tiene que ver la Inteligencia.
I COGNITIVO A los 4 meses de edad son màs
M lentos y diferentes.
E Primeros No poder localizar
N retrasos Ni alcanzar objetos
S manualmente, explora con
I su cuerpo, desconoce que
O hay mas, no busca
N Elaboración
E de imágenes Objetos y otros Tacto y
S oído


D Representante del desarrollo
I COGNITIVO cognitivo
M
E Aprendizaje
N Todos los
S sentidos Interacción
I
O
N motricidad
E Relaciones Objetos
S sociales que
rodean


D Intervenciòn sensorial
I COGNITIVO
M
E
Informaciòn – recepciòn
N
S
I Interpreta – o percepciòn importante
O
N Almacena -memoria
E
S Comprender
-Temporales
Discriminar Exigencias
-Toma de
Razonar
decisiones
Decidir


D Rasgos emocionales
I Afectiva condicionados
M
E Actitud del vidente
Ambiente familiar
N frente al invidente
S Convivir con el fracaso
I
Ùtil o inùtil
O
Integrado o segregado Familia – escuela- entorno
N
E
S Miedo
Ansiedad Autoestima - autoconcepto
Sobreprotecciòn


D Realidad social
I Social
M
E Aprende Exige
N
S Premios – actos
I Rechaza acciones y personas
O Asimilan valores de conductas no aceptables
N
E
S Aunque las
Adopta actitudes y usos relaciones no son
sociales recìprocas

D Lateralidad , predominio de
Físico -motriz Rasgos
I una mitad del cuerpo sobre
M que
definen o otra. Desconoce izq – der.
E Esquema
N corporal delimitan Respiración,no presenta
S la problemas salvo por
I Conocimiento motricidad desconocimiento corporal
O corporal
Relajación, unida al descanso o
N Imaginar su cuerpo
inactividad
E Dimensiones y
S proporciones. Tono y postura, puede verse
Representación condicionado por el control
mental de la de la gravedad-vicios
información posturales y la motricidad.
cenestésico táctil Vacilante o inseguro.

Rasgos que definen o
D Físico -motriz delimitan la motricidad
I
M
Capacidades
E
perceptivas
N
S
I Espacio - tiempo
O
N
E Sensaciones físicas
S
Tamaños
, distancias, formas y
sucesos.

I
M
Capacidades de coordinación
E
N
S Dos ámbitos
I
O
N
E
Coordinación dinámica -viso Equilibrio – postura
S
motriz Mecanismos cenestésicos

I
M
Habilidades motrices básicas Requieren de
E
modelos concretos
N a reproducir
S Movimientos Requieren de
I mayor
O estimulación
N Espacio – personas - objetos Desarrollo
E perceptivo Explorar
Facilita la integración
S
sensorio motriz
Llegar al objeto - Es auditivos
Interactuar –tipo
cooperativo Participación independiente y responsable (espontánea)

Patologías oculares mas comunes en personas con déficit visual

Coriorrenitinitis : inflamación de la retina asociada de la
coroides, causado por toxoplasmosis, histoplasmosis de origen
congénito o adquirido.

Afaquia: ausencia del cristalino (catarata)

Luxación del cristalino: dislocación
, desviación del cristalino.

Glaucoma: aumento de presión
intraocular, produce alteraciones del campo
visual
Coloboma : ausencia de una parte de estructura del ojo, causando
obstrucción de las células de la retina, coroides, el iris y el cuerpo ciliar

Microftalmia: ojo pequeño, se reduce la visión

Causas de deficiencia visual y condiciones hereditarias

Retinoblastoma: tumor maligno de lo contrario
la enucleación (extirpación)

Queratocono: cornea adelgazada y sale
hacia adelante

Distrofias cornéales: alteraciones en los
primeros años de vida.

Distrofia macular: degeneración visual del área
macular, concluir en agudeza visual reducida

Atrofia del nervio óptico: impide la transmisión de
sensaciones visuales

Causas de deficiencia visual y condiciones hereditarias

Atrofia óptica: afecta a las fibras nerviosas de l
nervio óptico
Aniridia: el iris esta incompleto

Miopía: degenerativa, algunas veces desde el nacimiento.

Degeneración macular:
anomalía que afecta a la macula

Atrofia del nervio óptico: impide la transmisión de
sensaciones visuales

DEFICIENCIAS VISUALES ADQUIRIDAS

Fibroplasia retrolental: bebés prematuros que
recibieron terapia de oxigeno.
Desprendimiento de la retina: golpe
súbito en la cabeza o cara

Ceguera : que no ve
Puede tener percepción de luz, pero no ve forma de los objetos
La persona ciega utiliza el Sistema de lectura y escritura en Braille

Cieguismos
Conjunto de movimientos repetitivos (tics)
y hábitos
posturales que se observan en los sujetos
invidentes y
que difieren de los “normales”.

Posición de la cabeza: hacia atrás o hacia
delante.
Frotamiento repetitivo de la región
ocular.
El balanceo.
Ensimismamiento y abstracciones.
Actitudes posturales rígidas e inexpresivas.

SISTEMA BRAILLE
Es un sistema de lectura y escritura táctil que consiste en leer moviendo la
mano de izquierda a derecha pasando las yemas de los dedos por las líneas
punteadas.
Consta de 6 puntos en relieve perceptible al tacto (signo generador). Hay 64
combinaciones.
El Braille tiene dos enfoques

Los niños ciegos que se inician Las personas adultas que
con el método en el momento pierden la visión son
de la alfabetización escolar. analfabetas
Necesidad de estimular el funcionales, por la
desarrollo del tacto al mismo ausencia o disminución del
tiempo que desarrolla su sentido.
alfabetización académica. Se inicia por las
Insertar materiales en relieve y vocales, seguidas por las
libros de lectura en Braille. consonantes mas sencillas.

SISTEMA BRAILLE

Aprestamiento: palmadas rítmicas, cumplir ordenes
de intervalos y pausas. Ejercicios de extensión y
flexión de manos y dedos. Extensión de brazos
, coordinación , extensión y flexión. Ejercicios
movimientos horizontales. Practica de izq- derecha.
Ejercicios de punzado, entre otros ejercicios.

Es un método global, para ello se sigue los
siguientes pasos: Stenografia , es la
Utilización de la regleta y la pausa. ultima etapa del
Como colocar el papel en la regleta y esta sobre aprendizaje del sistema
la pausa. braille, consiste en un
Localizar los puntos en los espacios. sistema abreviado de la
Asignación del numero respectivo al punto. escritura
Este material esta conformado por Braille, parecido a la
cartillas, tarjetas de silabas y frases. Gráficos en taquigrafía.
relieve con la palabra escrita.

Adaptaciones a los elementos del currículo
Son adaptaciones que implican una adecuación del currículum a las necesidades
del alumno con déficit visual, como por ejemplo: aprendizaje del código braille,
manejo del ábaco, habilidades/ estrategias de orientación y movilidad, y
habilidades de la vida diaria y entrenamiento para el manejo de ayudas ópticas
y no ópticas. En términos generales se recomienda:

a. Priorizar capacidades y contenidos orientados a desarrollar los potenciales
visuales, estimular la percepción polisensorial, implementar programas de
habilidades sociales y de relación interpersonal, desarrollar la seguridad
emocional y la independencia escolar y social.
b. Adaptar la presentación de los materiales y tareas propiciando la experiencia
polisensorial.
c. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sin
posibilidades de adaptar o modificar con soportes pedagógicos.
d. Respetar sus ritmos de aprendizaje.

e. Modificar la temporalización, en la ejecución de las tareas, previendo un
20% más de tiempo aproximadamente y dependiendo de los estudiantes para
el logro de las capacidades de curso o ciclo.
f. Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente
visual. Realizar adaptaciones de los formatos de evaluación y de los
contenidos, siempre que sea posible.
En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales
sensoriales de entrada / respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar
con mayor destreza.

g. Prestar especial atención a los verbalismos, es necesario destacar, desde la
experiencia docente, el riesgo que corre el alumno con déficit visual de realizar
aprendizajes mecánicos o repetitivos, carentes de funcionalidad y que se ponen
de manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilización de términos que no
poseen, para ellos, un soporte conceptual).

Adaptaciones a la metodología
La metodología debe despertar en los estudiantes la necesidad de aprender,
estimular el interés y la curiosidad, debiéndose evitar una situación de rechazo o
la comparación con otro alumno sin discapacidad.
Las posibilidades del alumno con discapacidad visual para relacionarse e
interactuar con las demás personas y realizar actividades cotidianas, sean
educativas, sociales o culturales; son semejantes a las de cualquier alumno que
no presenta déficit visual.
Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en el caso de
estudiantes ciegos:
Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno
se entere y tome nota.
Realice la descripción verbal de la información gráfica expuesta (transparencias,
videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposición.
Brinde más tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que
estas se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas
actividades es menor que los alumnos que ven.
Brinde más tiempo al alumno al realizar ejercicios de lógico matemático ya que
estas serán realizadas en el ábaco.

Fomente la realización de actividades físicas ya que son muy
importantes, no aísle al alumno de estos ejercicios, enseñe y verbalice
los movimientos.
Promueva la socialización a través de trabajos grupales.
Trate que mire con atención los objetos para lograr mayor precisión
de lo que ve.
Tómese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas
mostrándoles los objetos conocidos. Pregunte que ve y que él o ella
elija la distancia más cómoda para leer.
Permita que otro alumno le dicte o calque lo escrito en la pizarra para
él.
Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el
alumno la lea. Sin embargo es recomendable utilizar y enseñar la
letra imprenta para el uso de las mayúsculas ,debido a la forma de los
trazos.

Transcriba en una hoja bond con plumón delgado negro lo que va a
escribir en la pizarra y entrégueselo al alumno. La actividad del
copiado pizarra-cuaderno, es reemplazada por la actividad del
copiado hoja bond-cuaderno.
En el caso de los alumnos con baja visión se recomienda:
Adaptación de Materiales
La provisión de materiales y recursos específicos son esenciales para
el acceso al currículo.
Entre los materiales específicos, que se va a precisar, merece
destacar:
Materiales basados en la percepción táctil
Pauta y punzón, sirven para escribir en el sistema Braille, Ambos
instrumentos se utilizan en conjunto ya que son complementos uno
del otro.
Ábaco, sirve para realizar operaciones matemáticas (suma, resta,
multiplicación, división, etc).

Maquina de escribir en Braille (Perkins).
Rueda dentada para dibujo, sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.
Tactógrafo, sirve de soporte para realizar los dibujos en relieve.
Estuche de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc, adaptados.
Caja de aritmética:
Equipo de dibujo de líneas en relieve (Sewell)
Papel especial denominado papel de "caña", de un grosor similar a la cartulina fina y
que no corta en los bordes.
Gráficos, mapas o representaciones de láminas, realizados de forma artesanal o
mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve: Thermoform,
horno Ricoh, etc.
Programa GB (Gráficos para impresoras braille), programa diseñado para realizar
diseños gráficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un repertorio de
funciones matemáticas; captura y recuperación de gráficos generados por Windows.
Permite añadir información en braille.

Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones
sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, parchís, etc.)
Materiales basados en la percepción auditiva:
Libro Hablado (magnetófono de 4 pistas) Cassette con sonidos reales de
animales y ambientales.
Calculadoras parlantes de diferentes tipos y tamaños; realizan desde
operaciones elementales hasta científicas/ financieras / estadísticas.
Relojes parlantes

Materiales y recursos técnicos para el alumno con Baja Visión.
Dentro de los materiales encontramos las ayudas ópticas, no ópticas y
electrónicas:
Son prescritas por el oftalmólogo y sirven para agrandar o modificar las
imágenes.
Entre ellas tenemos :
Anteojos con prescripción especial, utilizado por el alumno de manera
permanente para actividades especificas.
Lupas, se utilizan para agrandar la imagen
Telescopios, Se utiliza para ver objetos distantes.

aquellas que no son prescritas por el oftalmólogo.
Entre ellas tenemos:
Atriles, Sirve para acercar más la lectura y
solucionar el problema de postura del alumno.
Plumones delgados para escribir (de preferencia negro), facilita la
lectura ya que la punta es más gruesa y nítida que la del lapicero.
Lámpara, controla la intensidad de luz.
Libros con letras grandes, sirven de gran ayuda cuando el alumno
aprende a leer, ya que posteriormente aprenderá y utilizará la lupa.
Hojas rayadas, permiten que el niño no se fatigue tratando de
encontrar el renglón.
Visera, es importante ya que mucho de los alumnos tienen fotofobia
a la luz.

Reglas con números grandes y bien marcados.
Grabadora, es importante ya que sirve para que el alumno pueda grabar las
clases.
Calculadora parlante, las operaciones son emitidas fonéticamente.
Circuito cerrado de televisión, es un sistema de amplificación de letras en la
pantalla.
Modelos de hojas especiales para escritura que deben utilizar los estudiantes con
baja visión.

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE DEL AULA REGULAR
Los retos para los docentes del aula regular son grandes y se hace
necesario que profundicen más en
las características psicopedagógicas que presentan los niños
y niñas con discapacidad. Se recomienda:
Para el alumnado con Ceguera :
Promueva e incentive la independencia personal
del alumno.
Ubique al alumno en la primera fila y cerca al
profesor.
Asígnele responsabilidades al igual que a todos
los alumnos.
Identifíquese por su nombre al ingresar al aula.

Utilice palabras como “mirar”, “ver” u “observar”, ya que estas
forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que el
resto del alumnado que ve.
Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus
materiales de trabajo.
Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la misma
manera que lo hace con los demás alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o
completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen.
Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumno
para evitar accidentes o golpes.
Permita el uso de la grabadora ya que ésta hace posible que el
alumno grabe la información verbal y luego pueda escucharla.
Los mapas y demás materiales deben elaborarse en alto relieve
utilizando lanas, pitas u otros materiales.

Para el alumnado con Baja Visión:
Promueva e incentive la independencia personal del alumno.
Haga que la acción mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.
Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado.
Estimule a mejorar su rendimiento académico, aún cuando los
resultados no hayan sido muy favorables.
Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y
zonas donde hay reflejos.
Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro )
Trate de utilizar la luz natural.
Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. El
contraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el
alumno lo lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar las
letras imprentas para el uso de las mayúsculas debido a la forma de
los trazos.
Permita el uso de ayudas ópticas (lupas, lentes, telescopios, etc.).
Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, hojas
rayadas especiales, plumones y lupas).

BAJA VISION

Aquellas que después del tratamiento presentan
disminución de su función visual, agudeza visual
(capacidad para percibir la figura y formas,
discriminar detalles) y el campo visual (capacidad
para percibir los objetos situados fuera de la
visión central )
El alumno con baja visión piensa que todos ven
lo que él ve.

RECOMENDACIONES POR ÁREAS DE DESARROLLO
PARA EL ALUMNO CON BAJA VISIÓN
1.- Área de Ciencia y Ambiente
2.- Área de Comunicación Integral
3.- Área Lógico Matemática
4.- Área de Educación Física
5.- Área de Educación Artística
Utilización de lupas para la interpretación de los mapas.
Utilización de mapas en relieve y con colores fuertes.
Manipulación directa de los objetos.
Ampliación de las fotografías en color.
Observación y manipulación de plantas , animales, y objetos cuando sea
posible.

Participación en actividades que permitan le conocer situaciones reales
(excursiones, paseos, visitas de estudio, experimentos, etc.)
Se debe tener en cuenta aspectos importantes para el desarrollo y enseñanza de
la lecto-escritura:
Las letras deben tener un trazo grueso.
La tinta debe ser negra sobre fondo blanco.
Se debe evitar escribir con letras de diferentes colores.
Las letras deben ser simples.
El uso de las mayúsculas debe ser con letra imprenta y el resto con letra corrida.
Se deben usar las hojas especiales para que el alumno trabaje con mayor
facilidad y rapidez.
Se debe explicar individualmente el contenido.
Se debe estimular el cálculo mental, ya que compensa la lentitud al desarrollar
los ejercicios y la escritura de las soluciones.

Se debe dar los mismos ejercicios pero en menos cantidad.
Para el desarrollo de actividades se recomienda:
el profesor debe indicar al alumno con claridad y precisión el mensaje verbal.
-debe realizar una demostración adecuada, lo cual ayudará a una buena
imitación de los movimientos.
-el profesor o un compañero deben ayudar al alumno a ejecutar
los movimientos deseados.
-debe facilitar al alumno la manipulación de los materiales a utilizar
(pinceles, palillos, temperas, goma, tijera, etc.)
-debe facilitar al alumno la manipulación de las instrumentos
musicales antes de enseñar a utilizarlo.
De igual manera se le debe motivar para que participe en otras actividades
artísticas como la danza, el baile, el canto, la declamación, etc.
Ayuda verbal Ayuda visual Ayuda manual

Las adaptaciones curriculares pueden llegar a ser individuales.
El proceso de diversificación y adaptación curricular.

PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ETAPA ETAPA ETAPA

Desde la
Se concretiza la Se diseña la UD recopilación de la
Adaptación Curricular Se evidencia las información, se da
Desarrollo de la Adaptaciones a respuesta desde un
Evaluación la Currículo
Psicopedagógica Metodología, lo pertinente a su
s Materiales y a realidad y adaptado
la Evaluación a las características
que proporciona el
diagnóstico.

ADAPTACION DE ACCESO:el alumno accede a los
objetivos de ap. De las Programaciones de Aula Se concreta

Intervención indicada para alumnos Entrenamiento de las
discapacidad sensorial o motora. habilidades y de las
estrategias cognitivas
Van desde medidas de Mejora de las
adaptación general El alumno estrategias
(entrenamiento en llegue en metacognitivas, afectiv
Permitir as y sociales y del
habilidades, estrategias, e mejores
stilo y competencia estilo de ap. O cuando
condiciones a presenta problemas de
curricular ) hasta
adaptaciones como los objetivos motivación o de un
(eliminación de barrera de ajuste emocional.
arquitectónicas, comunica aprendizaje Rellenar
ción alternativa, lenguaje conocimientos previos
de la si es un problema de
braille, etc.)
programación competencia curricular
de aula. o dominio de
contenidos.

R
ADAPTACIÒN CURRICULAR
E
Se introduce cuando los Segunda Tercer S
decisión, que P
objetivos de aprendizaje decisión, es
objetivos se
presentan grados de modificar el deben U
profundización muy objetivo porque incorporar, es E
lejanas al alumno. parte de una necesaria una
concepción de la
S
Eliminar o modificar evaluación de
esos objetivos de inteligencia mas la competencia T
aprendizaje es el dinámica curricular que A
, relacionada con es tarea del -
propósito de la
la habilidad, pone docente.
adaptación curricular. A
Muchas veces tiene que en practica sus
capacidades en un
D
incorporar objetivos de
aprendizaje previos contexto real. E
Dependen de una evolución de
capacidades, habilidades, estrategias y estilo de que debe C
realizar el orientador. U
Primera decisión, qué objetivos de aprendizaje hay que eliminar, tiene que
ver con los puntos fuertes y débiles del alumno en relación con sus
A
capacidades de reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis D
y valoración. A

ADAPTACIONES CURRICULARES

PROYECTO PROYECTO PROGRAMACION O
OA OA
EDUCATIVO CURRICULAR DE AULA A

OA

ADAPTACION DE ADAPTACIÒN CURRICULAR
ACCESO Para alumnos con NEE asociadas a
Para alumnos con dificultades Altas o bajas capacidades.
de acceso: dificultades OA – OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
sensoriales, motoras, de
aprendizaje, etc. OA - ELIMINADO

OA – MODIFICADO AL ALZA O BAJA

OA - INCORPORADO

ADAPTACION DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
AREA: MATEMATICA GRADO: PRIMARIA

CAPACIDAD: Resuelve problemas que implican establecimientos de relaciones
espaciales, la interpretación y representación en el plano usando sistemas de
referencia. Demuestra actitud exploradora en el medio que los rodea y aprecia
la utilidad de la selección en la vida diaria.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA
Grafica figuras geométricas Identifica las figuras
simétricas planas respecto a geométricas que son
un eje de simetría, simétricas entre las siguientes
demostrando una actitud plantillas de colores, con buen
exploradora. desempeño selectivo.

ADAPTACION DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
AREA: MATEMATICA GRADO: PRIMARIA

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA
Grafica figuras geométricas Identifica las figuras geométricas
simétricas planas respecto a un eje que son simétricas entre las
de simetría, demostrando una siguientes plantillas de formas, con
actitud exploradora. buen desempeño selectivo.

1.- Se ha bajado el nivel de habilidad de “grafica” que
pertenece al II nivel: comprensión a Identifica que pertenece al
I nivel: conocimiento.
2.- Se ha bajado el nivel de contenido de “figuras geométricas
simétricas planas a un eje de simetría” a figuras geométricas
que son simétricas entre las siguientes plantillas de formas .
3.- La actitud “exploradora” del I I nivel: responder (Bloom)
A la actitud baja de seleccionar del I nivel: toma de conciencia

LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

La diferencia que existe con la adaptación
curricular es que la diversificación va dirigida a
Constituye
un pequeño grupo de alumnos y su currículo
uno de los
no parte directamente de una revisión
elementos
(eliminar, modificar, incorporar) de los
esenciales de
objetivos de ap., del aula , sino de una revisión
CALIDAD para
(eliminar, modificar, incorporar) , de los temas
centros con
propuestos en el Proyecto Curricular en
perspectivas
aquellas áreas especificas de diversificación
de futuro.
que configura el ámbito sociolingüístico y
cientifico-tecnològico.
Este proceso da a lugar a las nuevas
programaciones de aula y adaptados a las
posibilidades del alumno.

TRATAMIENTO PSICOLOGICO
PAUTAS DE REACCIÒN LOS PADRES
AFRONTAR EN FORMA REALISTA EL PROBLEMA
Tomar decisiones y afrontar el stress
No debe tomar posición de pasividad o resignación.
NEGAR LA REALIDAD DEL DEFECTO
Las expectativas de los padres de que sus hijos ocupen puestos en la
Sociedad que ellos no pudieron , pues experimentan una pèrdida de
Autoestima.
AUTOESTIMACIÒN
Se presenta sentimientos de autocompasión , que es una reacción de
escape. Como si fuera una carga familiar.

SENTIMIENTO DE AMBIVALENCIA
A veces presentan matices de resentimiento o de rechazo.

TRATAMIENTO PSICOLOGICO

PAUTAS DE REACCIÒN LOS PADRES
PROYECCION
Es un mecanismo de defensa contra la ansiedad. Por los que se proyectan
las causas a terceros.
SENTIMIENTO DE CULPA, VERGÜENZA O DEPRESION
Qué piensan los demás. Incluye expectativas al ridículo o a la critica, incluye
autoacusación, Remordimiento y un sentimiento de disminución en la valía
de la persona.

LA ANTICIPACION DEL RECHAZO SOCIAL, EL RIDICULO Y LA PERDIDA DE PRESTIGIOS
PUEDE DERIVAR QUE LOS PADRES ASUMAN TOMEN DECISIONES DRASTICAS COMO
OCULTAR AL NIÑO.

TRATAMIENTO PEDAGOGICO

Una detección temprana y estimulación temprana
favorecerá en la formación personal del niño ciego. La
ceguera puede tener un impacto negativo sobre la
integridad física y el desarrollo intelectual del niño.

Educación Inicial
Servicios tempranos para impedidos visuales.
Educación para la independencia, destrezas de auto cuidado.
Educ. en el lenguaje comprensivo.
Desarrollo de la movilidad.
Entrenamiento de los sentidos residuales:
tacto y visión/ optimización
Comportamiento social, incluye destrezas sociales y desarrollo
de la personalidad

TRATAMIENTO PEDAGOGICO

Reforzar los conocimientos adquiridos en la
etapa anterior y profundizar en su contenido.

Educación Primaria
Entrenamiento sensorial
Destreza auditiva, captación de ruidos, sonidos, localización y
distinción.
Destreza táctil, Identificar materiales, reconocimiento de
superficies de objetos, perfiles, identificación de
animales, objetos, térmica, etc.
Destreza olfativas y gustativas, identificación y
diferenciación de sabores, de alimentos y bebidas, de olores.

TRATAMIENTO PEDAGÒGICO
Reforzar los conocimientos adquiridos en la etapa
anterior y profundizar en su contenido.

Entrenamiento sensorial
Destreza motriz, identificación del esquema corporal, lateralidad,
orientación en el espacio, utilización del bastón, ejercitación de
Motricidad fina y gruesa.
Comportamiento social, juegos estructurados, libres, de salón, juegos
Cooperativos, interacción con videntes, participación en actividades
de representación artísticas.
Comunicación y destreza verbal, lenguaje oral, ejercicios de fonación,
de pronunciación, gradación de ejercicios de audición. Ejercicios de
Vocalización, intercambio de información.
Medios de expresión: pintura, modelado, expresión corporal, exp.
Artísticas.

La historia de Helen Keller y Anne Sullivan
Helen Keller quedó sorda y ciega a causa de una
enfermedad cuando tenía 19 meses de edad. Llegó a
desarrollarse culturalmente y ser una escritora y
conferenciante pública mundialmente famosa. Helen
no se desanimaba fácilmente. Pronto comenzó a
descubrir el mundo usando sus otros sentidos. Tocaba y
olía todas las cosas que estaban alrededor de ella y
sentía las manos de otras personas para «ver» lo que
estaban haciendo e imitaba (copiaba) sus movimientos.
Cuando tenía siete años de edad inventó 60 signos
diferentes que le servían para comunicarse con su
familia. Al no poder expresarse ni entender su
frustración aumentó con la edad y su rabia iba a peor.
Se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muy
agresiva. Esta situación hizo que se viera claramente la
necesidad de hacer algo. Justamente, antes de cumplir
siete años, la familia contrató a una tutora privada.

Anne Sullivan venía de un ambiente muy pobre. Había
perdido la visión cuando tenía cinco años y fue abandonada
en una casa de escasos recursos. Tuvo la suerte de haber
encontrado un lugar donde fue bien acogida, el Colegio
Perkins para Ciegos en Boston. Después de varios años, y tras
dos operaciones con éxito recuperó su visión. Se graduó
obteniendo el título de honor. Para el director de la escuela
estaba claro que Anne Sullivan era la persona adecuada para
educar a Hellen Keller.
El primer paso de Anne fue comunicarse con ella venciendo
su agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente paso fue
enseñarle el alfabeto manual. Anne le ponía en contacto con
los objetos y le deletreaba en la mano las palabras. Así
comenzó a animarse y cada cosa que encontraba la cogía y
preguntaba a Anne cómo se llamaba. Así fue preparando a su
alumna con nuevas palabras e ideas que necesitaría para
enseñarle a hablar. Como resultado de todo este
trabajo, Hellen llego a ser más civilizada y amable, y pronto
aprendió a leer y escribir en Braille. También aprendió a leer
de los labios de las personas tocándoles con sus dedos y
sintiendo el movimiento y las vibraciones.

Anne la ayudó en varias instituciones trabajando con
otros materiales y textos, enseñándole distintas
lecciones y actuando como su intérprete. Ella
interpretaba en las manos de Hellen lo que los
profesores decían en clase, y transcribía en los libros
utilizando el sistema Braille.
Hellen se graduó con título de honor de la Radcliffe
College en 1904. Tenía un poder de concentración
extraordinario, muy buena memoria y muy buenos
recursos personales para mejorar. Mientras estaba en
aquella escuela escribió «La Historia de Mi Vida». Este
libro tuvo un rápido éxito y gracias a él ganó suficiente
dinero para comprarse su propia casa.
La ceguera era, a menudo, causada por una
enfermedad que también era la causa de que muchos
vivieran en pobreza. Hellen colaboró en la creación de
la Fundación Americana para los Ciegos con el
objetivo de ofrecer servicios a otras personas ciegas.
Llegó a ser famosa, invitada por muchos países y
recibió títulos de Honor de diferentes universidades
extranjeras.

¿Cómo cabe calificar la actitud de la profesora?
Rasgos positivos y negativos.
No desfallece: actitud firme (¿excesiva?). Educar es
un auténtico reto: siempre es complicado, no tirar la
toalla, no hay casos perdidos. Fortaleza, constancia y
mucha paciencia.
Planifica una estrategia: fuera improvisaciones; los
problemas no suelen solucionarse solos. No buscar
resultados inmediatos.
Actitud creativa:
flexibilidad, originalidad, redefinición; piensa en
alternativas (trasladarla a la casa de campo). Las
dificultades no deben paralizarnos.
Pensamiento positivo (se fija en lo que estima la gran
capacidad de aprender de Hellen.
Su total disponibilidad.
¿Le falta, quizás, poner un poco de amor en lo que
hace? ¿Demasiado dura en las formas?
¿Intransigente? Distinción entre la sana autoridad y
el autoritarismo.

Factores que dificultan el aprendizaje de la niña.
Hábitos previos negativos: es una niña consentida (se compadecen de ella y
le permiten todo). Huir de las falsas compasiones (la ven como una inútil).
Falsedad de los razonamientos emocionales (las cosas no tienen por qué
ser como se sienten).
Exceso de protección: miedo a que le pase algo («vuela bajito y despacio»).
Es la principal dificultad que Ana Sullivan detecta. Perder el miedo a decir
que no a un antojo, o incluso a algunos deseos legítimos de los hijos. Exigir
que se “intenten” hacer las cosas bien; la exigencia ha de ser
personal, gradual y llena de cariño. La permisividad de los padres genera el
pasotismo de los hijos.
Obviamente, sus carencias físicas. Otra distorsión cognitiva: abstracción
selectiva; solo se dan cuenta de los defectos de su hija, no del potencial de
su inteligencia.

Qué estrategias motivacionales utiliza la profesora?
Activa la curiosidad. G
Trabajan juntas.
Valora las metas: premios y castigos (¿hasta qué punto?). R
Es consecuente.
Distorsiones cognitivas que existen en la actitud de los padres. A
Ideas preconcebidas: su hija es una enferma sin cura; cuidado
con la «etiquetación», huir de los fatalismos. C
Exceso de protección. La exigencia sólo cobra sentido cuando
nace del cariño verdadero. La exigencia no ha de doblegar la I
voluntad sino motivarla; no es imponer por la fuerza sino por el
cariño. La voluntad se forja con vencimientos y con motivos. A
Refuerzo negativo: premian una conducta negativa para que no
moleste (escena del mordisco a la maestra y caramelo de la S
madre). Los caprichos consentidos hacen crecer las necesidades.
No identifican el problema; muchas veces el problema está en
no identificar el problema. La familia sabe cuál es el problema
de Helen, pero no saben cuál es el suyo, hasta que descubren
que su manera de comportarse no es la adecuada.

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