1. Estudiantes que vandalizanEstudiantes que vandalizan
propiedad privada escolarpropiedad privada escolar
Adelina GuzmánAdelina Guzmán
Damaris SostreDamaris Sostre
Lillian CruzLillian Cruz
Profesor. J. Crespo VázquezProfesor. J. Crespo Vázquez
22 de agosto de 2011.22 de agosto de 2011.

2. ProblemáticaProblemática
 Los actos de vandalismo en lasLos actos de vandalismo en las
escuelas son consideradosescuelas son considerados
propiamente como violentos.propiamente como violentos.
 Es un acto de violencia contra algo (material).Es un acto de violencia contra algo (material).
 Estos se deben a un trastorno de la conducta,Estos se deben a un trastorno de la conducta,
generalmente una conducta antisocial.generalmente una conducta antisocial.
 La conducta antisocial es aquella en la que el individuoLa conducta antisocial es aquella en la que el individuo
exhibe una falta de consideración por las reglas moralesexhibe una falta de consideración por las reglas morales
y éticas de la sociedad.y éticas de la sociedad.
 Las consecuencias de dicha violencia afectan tanto a laLas consecuencias de dicha violencia afectan tanto a la
sociedad escolar como a la institución.sociedad escolar como a la institución.

3. InvestigacionesInvestigaciones
 El profesor. Olmedo, Juan Manuel (1998), en su artículoEl profesor. Olmedo, Juan Manuel (1998), en su artículo
en la Revista Iberoamericana nos plantea que elen la Revista Iberoamericana nos plantea que el
vandalismo escolar es causado por el trastorno devandalismo escolar es causado por el trastorno de
personalidad antisocial o sociópata.personalidad antisocial o sociópata.
 Entre el vandalismo y la agresión física no es más de unEntre el vandalismo y la agresión física no es más de un
10% de los casos de conducta antisocial registrados en10% de los casos de conducta antisocial registrados en
las escuelas pero es el que más impacto tiene en lalas escuelas pero es el que más impacto tiene en la
comunidad escolar.comunidad escolar.
 Nos explica que el comportamiento antisocial en lasNos explica que el comportamiento antisocial en las
escuelas esta muy determinado por variables sociales yescuelas esta muy determinado por variables sociales y
familiares, pero en otros casos hay variables dentro defamiliares, pero en otros casos hay variables dentro de
la institución educativa que esta en mayor o menorla institución educativa que esta en mayor o menor
rango relacionada con la aparición de la conductarango relacionada con la aparición de la conducta
antisocial.antisocial.

4. InvestigacionesInvestigaciones
 Otero Martínez, Nuria (2009) en su artículo de la Revista “Cuaderno deOtero Martínez, Nuria (2009) en su artículo de la Revista “Cuaderno de
Educación y Desarrollo” nos indica que el trastorno antisocial es unEducación y Desarrollo” nos indica que el trastorno antisocial es un
patrón persistente y repetitivo de conducta, en el que se destaca lapatrón persistente y repetitivo de conducta, en el que se destaca la
violación de derechos a los demás, o las reglas o normas socialesviolación de derechos a los demás, o las reglas o normas sociales
adecuadas a la edad.adecuadas a la edad.
 Expone tres métodos preventivos en el aula:Expone tres métodos preventivos en el aula:
– 1era- Es dirigida a toda la población y lleva el mensaje de la1era- Es dirigida a toda la población y lleva el mensaje de la
conducta apropiada al estudiantado en la interacción del individuoconducta apropiada al estudiantado en la interacción del individuo
con la sociedad.con la sociedad.
– 2da- Se dirigiría directamente a la población en riesgo,2da- Se dirigiría directamente a la población en riesgo,
especialmente a los niños que presentan conducta problemática.especialmente a los niños que presentan conducta problemática.
Se realiza fuera del aula, en pequeños grupos y se identificaría elSe realiza fuera del aula, en pequeños grupos y se identificaría el
problema y la solución con cada caso.problema y la solución con cada caso.
– 3ra- Iría dirigida a los niños que muestren bastantes conductas3ra- Iría dirigida a los niños que muestren bastantes conductas
problemáticas. El objetivo es la intervención de programas queproblemáticas. El objetivo es la intervención de programas que
ayuden a encaminarlos a mejorar su conducta. En ocasiones seayuden a encaminarlos a mejorar su conducta. En ocasiones se
utiliza la técnica de modificación de conducta.utiliza la técnica de modificación de conducta.

5. TeoríaTeoría
 La teoría que más aplicaría en este casoLa teoría que más aplicaría en este caso
sería la del Condicionamiento Operantesería la del Condicionamiento Operante
propuesta por B. F. Skinner (1948).propuesta por B. F. Skinner (1948).
 Las conductas indeseables se pueden evitar conLas conductas indeseables se pueden evitar con
el reforzamiento negativo, la saciedad, las reprimendas y elel reforzamiento negativo, la saciedad, las reprimendas y el
castigo.castigo.
 Según Skinner el reforzamiento es el estímulo que incrementa laSegún Skinner el reforzamiento es el estímulo que incrementa la
probabilidad de repetir un comportamiento precedente.probabilidad de repetir un comportamiento precedente.
 En el condicionamiento operante las conductas se emitenEn el condicionamiento operante las conductas se emiten
espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje.espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje.
 Las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta.Las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta.
En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitarEn cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar
una conducta contingente a ésta.una conducta contingente a ésta.
 La investigación del condicionamiento operante se puedeLa investigación del condicionamiento operante se puede
representar como antecedente-conducta-consecuencia.representar como antecedente-conducta-consecuencia.

6. TeoríaTeoría
 El castigo no es parte del procesoEl castigo no es parte del proceso
de reforzamiento. El reforzamiento siempre implica el reforzarde reforzamiento. El reforzamiento siempre implica el reforzar
una conducta.una conducta.
 El castigo supone la disminución o suspensión delEl castigo supone la disminución o suspensión del
comportamiento. Cuando una conducta es seguida de uncomportamiento. Cuando una conducta es seguida de un
estímulo “aversivo”, en el futuro es menos probable que se repitaestímulo “aversivo”, en el futuro es menos probable que se repita
en una situación similar.en una situación similar.
 El castigo puede ser de dos formas:El castigo puede ser de dos formas:
– Castigo positivo (o por presentación)- ocurre cuando laCastigo positivo (o por presentación)- ocurre cuando la
presentación de un estímulo posterior a la conducta hace quepresentación de un estímulo posterior a la conducta hace que
esta disminuya o desaparezca.esta disminuya o desaparezca.
– Castigo negativo (o por remoción)- supone la sustracción de unCastigo negativo (o por remoción)- supone la sustracción de un
estímulo.estímulo.

7. SolucionesSoluciones
 Las estrategias mas exitosas para ayudar a losLas estrategias mas exitosas para ayudar a los
niños y jóvenes que padecen trastorno de conductaniños y jóvenes que padecen trastorno de conducta
son los métodos de manejo conductual oson los métodos de manejo conductual o
modificación de conducta.modificación de conducta.
– Hay que especificar con claridad la conducta que ha deHay que especificar con claridad la conducta que ha de
modificarse.modificarse.
– Planear una intervención específica por medio dePlanear una intervención específica por medio de
antecedentes, consecuencias o ambos.antecedentes, consecuencias o ambos.
– Llevare el registro de los resultados, y deLlevare el registro de los resultados, y de
ser necesario modificar el plan.ser necesario modificar el plan.

8. SolucionesSoluciones
 Según el principio de PremackSegún el principio de Premack
(1959), una conducta muy(1959), una conducta muy
frecuente (actividad preferida)frecuente (actividad preferida)
puede ser un buen reforzadorpuede ser un buen reforzador
de una menos comúnde una menos común
(actividad menos preferida):(actividad menos preferida):
“primero haz lo que yo quiero“primero haz lo que yo quiero
que hagas y luego puedesque hagas y luego puedes
hacer lo que tú quieras”.hacer lo que tú quieras”.

9. SolucionesSoluciones
 Dan O’Leary (1970) y susDan O’Leary (1970) y sus
colegas compararon la eficaciacolegas compararon la eficacia
del uso de reprimendas suavesdel uso de reprimendas suaves
y privadas con la de las reprimendas severas yy privadas con la de las reprimendas severas y
públicas para disminuir conductas perturbadoras.públicas para disminuir conductas perturbadoras.
 Es mucho mejor reprender a estudiantes de forma queEs mucho mejor reprender a estudiantes de forma que
sólo él pueda escuchar.sólo él pueda escuchar.
 Aparentemente, algunos alumnos disfrutan delAparentemente, algunos alumnos disfrutan del
reconocimiento público de su mala conducta.reconocimiento público de su mala conducta.

10. BibliografíaBibliografía
 Feldman, Robert S.(2002). Psicología conFeldman, Robert S.(2002). Psicología con
aplicaciones en países de habla hispana.aplicaciones en países de habla hispana.
Mc. Graw Hill.Mc. Graw Hill.
 Woolfolk, Anita E. (1999). PsicologíaWoolfolk, Anita E. (1999). Psicología
Educativa. Pearson Prentice HallEducativa. Pearson Prentice Hall
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 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=147539codigo=147539
 http://revista.consumer.eshttp://revista.consumer.es
 http://www.eumed.net/rev/ced/09/nom.htmhttp://www.eumed.net/rev/ced/09/nom.htm