1. “Aprendemos con las TICs”
Adriana Gallino
Resumen
El siguiente proyecto denominado ““Aprendemos con las TICs”; tiene por objetivo
brindar herramientas para comprender diferentes contenidos del Programa de 1° año
de Ciclo Básico de Educación Secundaria.
Las actividades se encuentran enmarcadas mediante los diferentes recursos
investigados en el Posgrado: “Aulas 2.0”; como: google docs, slideshare, voki,
webquest.
Indice
• Resumen…………………………………………………2
• Introducción……………………………………………..3
• Marco Teórico………………………………………...4-7
• Objetivos……………………………………………..8-10
• Metodología………………………………………11-14
• Conclusión……………………………………………..15
• Referencias……………………………………………16
• Apendices…………………………………………17-20
1

2. Introducción
El siguiente trabajo es realizado en el marco de la realización de un proyecto, donde
se debe utilizar los diferentes recursos virtuales investigado en el posgrado: Aulas 2.0:
Recursos y Entornos digitales para la educación extendida cohorte.
Dicho trabajo debe contar con: En primera instancia, cuenta con una Introducción
que presentará en que consiste el proyecto, un marco teórico estableciendo los
diversos enfoques bibliográficos relacionados con la integración de la tecnología en el
aula. Por otra parte, contará con una metodología donde se presentará las
planificaciones de una unidad del Programa a trabajar con Primer Año de Ciclo
Básico; los diferentes contenidos conceptuales a trabajar y se detallara los objetivos de
los contenidos conceptuales a trabajar y de los diferentes recursos virtuales utilizados
para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sus nuevas formas de
relacionarse, distintos escenarios para crear, comunicar y compartir.
Marco Teórico
En el presente marco teórico se aborda en el análisis de diferentes autores que brindan
sus aportes para formar el sustento de este Proyecto.
En el 2007, el Uruguay tomó una serie de decisiones y, a la vez asumió .una serie de
desafíos; y una de las principales opciones fue apostar por instalar una relación de 1 a
1 entre los sujetos de la educación y los dispositivos tecnológicos que se pondrían a su
disposición. Desde ese momento quedó saldado en Uruguay el debate acerca de si es
pertinente o no integrar tecnologías digitales en los procesos educativos,
2

3. contribuyendo de este modo a acortar la brecha entre lo que acontece en los
ámbitos extraescolares y lo que acontece en el aula. Las preguntas que hoy se han
tornado pertinentes refieren a dilucidar qué tipo de formatos habilitan mejor una
integración asertiva de las tecnologías o qué modalidad es más oportuna a la hora de
favorecer el aprendizaje significativo, o sobre qué modelos educativos adoptar.
“La esperanza proviene de que somos capaces de reconocer que en un mundo
tremendamente cambiante no podemos, ni debemos, permanecer parados”1
…. H.A
Giroux (1996:257)
Como lo establece muy claramente Giroux, es claro equiparar la relación entre sujetos
y dispositivos lo más posible es algo de suma relevancia, implica que se constituya una
nueva subjetividad en los estudiantes y, a su vez, demanda una nueva definición del
perfil profesional del docente, que acompañe los cambios que se procesan en los
estudiantes y en la sociedad actual, donde ofrece un gran potencial para el desarrollo
humano. La integración de las tecnologías digitales en la educación tiene el potencial
de funcionar como excusa para repensar qué tipo de educación y qué sociedad se
necesita para hacerle frente a los desafíos que presenta este siglo XXI.
La posibilidad de acceso simultáneo a nivel global a información, bienes, servicios,
contactos, está cambiando las dimensiones espacio- temporales en las diversas
esferas de la actividad. Gracias a las tecnologías de la información en ámbitos como
el laboral, el educativo, el recreativo o el de las relaciones humanas, se están
potenciando procesos de desarrollo individual y colectivo de gran impacto.
Paralelamente a estos procesos se están generando notorios fenómenos de inclusión y
exclusión vinculados al desparejo acceso a estas tecnologías y desarrollo de las
capacidades para su aprovechamiento, lo que se traduce en nuevas desigualdades.
En este encuadre corresponde preguntarse cómo reaccionan los sistemas educativos
a estos fenómenos y cuál es el papel que deben desempeñar y cómo acortar esas
brechas digital y social. Por tanto, las tecnologías digitales que definen hoy nuestro
mundo, presentan propiedades cualitativas diferentes a las tecnologías que las
precedieron; por lo tanto, las estrategias para su inclusión deberían ser
cualitativamente diferentes. Tal como señalo A. Einstein en su momento: “No podemos
resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos”
Se está produciendo un fuerte proceso de cambio no por el hecho de que las
tecnologías no se han instalado para quedarse en el ámbito educativo, sino porque
estas han acentuado la crisis que atraviesa la Educación, por ejemplo, al habilitar la
posibilidad de acceso a la información en el aula, está ya no es un espacio cerrado ni
aislado de su entorno. Por otra parte, las tecnologías digitales, potencian modelos
pedagógicos que, además de habilitar cambios en las prácticas de enseñanza,
también recuperan la centralidad del alumno y los procesos de aprendizaje. Donde es
necesario desarrollar la capacidad de búsqueda y selección de información, que
permita a los alumnos encontrar, clasificar, y validar los datos, para construir el
conocimiento en el lugar y momento que lo requiera. En este sentido, es evidente que
el docente no puede considerarse solamente un proveedor de información y único
canal válido de acceso a la misma, y ello implica necesariamente una reformulación
1
Giroux, Henry A. (1995): Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular. Barcelona: Editorial.
Paidós.
3

4. de su rol. Como opina U. Eco (2007),2
“… la información que Internet pone a su
disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la
que dispone el profesor. Y omitía un punto importante. Que Internet le dice “casi
todo”, salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa
información. (…) El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo el aula…” Esto
significa que estos cambios fortalecen la construcción colectiva del conocimiento,
potenciada por el uso de los recursos tecnológicos disponibles. Donde se necesita un
cambio de paradigma, en el que el conocimiento pasa a estar distribuido y los
aprendizajes se personalizan, considerando las características, ritmos e intereses de los
estudiantes. En este sentido, se entiende que una educación igualitaria no significa
que todos los alumnos deban aprender lo mismo, de la misma manera, en el mismo
lugar y en el mismo tiempo, pues no se estaría atendiendo a la diversidad. Por tanto, la
utilización de estas tecnologías disponibles permite un trabajo más adecuado para
esta diversidad, habilitando que todos puedan estar incluidos de acuerdo a sus
características particulares. Solo un aprendizaje personalizado permitirá que el alumno
alcance su máximo potencial..
Esto no significa que los modelos tradicionales no presenten características relevantes
y valiosas, sino que estas deben ser recuperadas e integradas a los nuevos formatos
educativos que se pueden desarrollar favorecidos por la tecnología. Como lo expresa
Julio Castro” La educación toma de la técnica, medios. Da, a su vez, a los que servirán
de ella, fines e ideales. Pero estos simbiosis debe tener su equilibrio: el hombre
sometido a la técnica da un tipo de sociedad; la técnica sometida al hombre, otro
tipo. De esto deben cuidarse los doctrinarios de la educación nueva”3
Propósito
Objetivos Generales:
2
Eco, Umberto (2007): “¿De qué sirve el profesor?”. La Nación, Lunes 21 de mayo de 2007, Buenos
Aires. En línea: http://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-sirve-el-profesor
3
Castro, Julio (2007): El banco fijo y la mesa colectiva: Vieja y Nueva Educación. Montevideo: MEC
(1° Edición 1942)
4

5. - Contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la integración de
tecnología al aula, al centro escolar y al núcleo familiar.
- Promover la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
Los objetivos específicos son:
- Promover el uso integrado del computador portátil como apoyo a las propuestas
pedagógicas del aula y del centro escolar.
- Lograr que la formación y actualización de los docentes, tanto en el área técnica
como en la pedagógica, posibiliten el uso educativo de los nuevos recursos.
- Producir recursos educativos con apoyo en la tecnología disponible.
- Propiciar la implicación y apropiación de la innovación por parte de los docentes.
- Generar sistemas de apoyo y asistencia técnico pedagógica específica
destinada a las experiencias escolares asegurando su adecuado desarrollo.
- Involucrar a los padres en el acompañamiento y promoción de un uso adecuado
y responsable de la tecnología para el beneficio del estudiante y la familia.
- Promover la participación de todos los involucrados en la producción de
información relevante para la toma de decisiones.
- Propiciar la creación y desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje
promoviendo niveles de autonomía.
El proyecto concibe desde su enfoque pedagógico diferentes orientaciones de uso de
la computadora según la decisión oportuna del docente de implementar tal o cual
estrategia en función de los intereses y necesidades de los alumnos, de las
particularidades del desarrollo curricular y de las orientaciones propias del proyecto
del centro. No obstante, es necesario señalar la importancia que se le concede a la
computadora como medio al servicio del aprendizaje, de los procesos cognitivos del
alumno y de la construcción social del conocimiento.
La incorporación de las TIC en el aula, supone un desafío metodológico en el uso
creativo y oportuno en la cotidianeidad del aula. Implica una invitación al desarrollo
de prácticas innovadoras que incluyan diferentes propuestas organizativas con
tiempos y espacios didácticos, tanto para el trabajo autónomo y la exploración
individual como para las diferentes formas de interacción formativa en el marco del
trabajo compartido.
Esto conlleva a analizar las distintas formas de trabajo:
Su uso permite la ampliación del espacio y tiempo del aula con apoyo en la
interacción entre alumnos, alumnos-docentes, niño–familia-docente, docente-
5

6. docente y el relacionamiento con otros actores de la comunidad inmediata y mediata
de diferentes centros educativos, nacionales y/o internacionales.
Las computadoras promueven la exploración de nuevos ambientes culturales para el
aprendizaje, habilitan nuevas formas de interacción, la participación en distintas
actividades en forma sincrónica o asincrónica, el diálogo, la discusión, la indagación
en diferentes fuentes de información, la aproximación compartida a diferentes formas
de representar e interpretar el objeto de conocimiento.
En esta línea las prácticas de aula deberán apoyarse en metodologías activas y
participativas, el trabajo por proyectos, por resolución de problemas, que combinen la
actividad individual con el trabajo grupal, intergrupal, interescolar, implicando actores
y realidades tanto inmediatas como mediatas.
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7. Metodología
A continuación se elabora las diferentes actividades, destinada a Primer año de
Secundaria, teniendo en cuenta la Unidad III del Programa: “Civilizaciones antiguas”-
Principales aportes de las Civilizaciones de Oriente y América: Civilización Inca,
Egipcia.
Planificación N°1
Tema: Las civilizaciones antiguas. Incas
Subtema: Incas: Organización: política, económica y social.
Tiempo: 45 minutos
Clase previstas: 3 clases
Objetivos:
1- Identificar las principales características del espacio geográfico.
2- Analizar sus principales caracteres de su forma de producción
3- Determinar el papel del Inca frente a su comunidad.
4- Identificar la organización social y sus respectivas funciones.
Contenidos Conceptuales:
 Civilización.
 Economía
 Monarquía absoluta.
 Imperio.
Contenidos Procedimentales:
 Realización de una caza del tesoro
 Analizar Texto.
 Utilización de las herramientas proporcionadas por las Tics para la comprensión de la
Civilización Inca: voki, blog y documentos desde slideshare
Contenidos Actitudinales:
 Fomentar en el alumno, la postura de investigar y cuestionarse.
 Incentivar la disposición al trabajo con los recursos disponibles y el uso correcto de las
XO.
Método: Interrogativo- Expositivo
Momentos de la clase:
Inicio: Retomar las principales ideas trabajadas en la clase anterior con los aportes de los
alumnos.
Desarrollo:
Identificar las principales características del espacio geográfico, mediante la utilización del
recurso: Google Earth; el cual deberá ser descargado previamente para su utilización. .Buscar
en el buscador de Google Earth: Egipto.Identificar las ciudades que se encuentran en este país.
Analizar las diversas ciudades del país; seleccionando una de las imágenes del Río Nilo, para
poder analizar su importancia en relación a la civilización egipcia.
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8. Analizar sus principales caracteres de su forma de producción, donde los alumnos deberán
realizar una actividad, a través de la utilización del blog de la asignatura; y por medio de una
caza del tesoro.
Determinar el papel del Inca frente a su comunidad.
Identificar la organización social y sus respectivas funciones, investigando en Internet las
diversas costumbres de los diferentes sectores sociales..
Cierre: Retomar junto con los alumnos las principales ideas trabajadas en clase.
Evaluación: Por medio del Informe elaborado por los alumnos mediante google docs.
Para realizar el mismo, deberán tener en cuenta los documentos, y presentaciones
establecidos en el blog
Bibliografía- webgrafía:
www.conociendolahistoria2012.blogspot.com
www.googleearth.com
“Prehistoria de América”
Osvaldo Silva
“Despotismo Oriental”
Karl Wittfogel
“Civilización”
Fernand Braudel
“Pensar la Historia”
1º Año C.B
Autores: Ana Berais, Magdalena Crosa, entre otros.
Editorial Contexto.
“Prehistoria, Primeras Civilizaciones y Grecia”
Primer año, Tomo uno.
Autores: Sara Abadie, entre otros.
Colección Pasado Presente
“Historia I”
De la Prehistoria a la Edad Media.
Autores: Rosario Caticha, entre otros.
Editorial: Santillana.
“Historia Integrada 1º año ciclo básico”
Autora: Aurora Martino
Colección textos de fin de siglo.
Editorial fin de
Planificación N° 2
Tema: Las civilizaciones antiguas. Egipto
Subtema: Egipto: Organización: política, económica y social.
Tiempo: 45 minutos
Clase previstas: 3 clases
Objetivos: 1- Identificar las principales características del espacio geográfico de la antigua
civilización.
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9. 2- Comprender la importancia de la creencia mítica y del Río Nilo para la organización de la
economía
3- Determinar el papel del Faraón y sus creencias religiosas frente a su comunidad.
4- Identificar la organización social y sus respectivas funciones.
Contenidos Conceptuales:
 Civilización.
 Economía
 Río Nilo
 Monarquía absoluta.
Contenidos Procedimentales:
 Analizar Texto.
 Utilización de las herramientas proporcionadas por las Tics para la comprensión de la
Civilización Inca
 Exposición de la actividad realizada por equipos
Contenidos Actitudinales:
 . Fomentar el trabajo colaborativo y el compromiso de cada integrante del equipo en la
realización de las actividades
 Propiciar el respeto y compañerismo ante el trabajo de cada integrante del equipo
 Incentivar la disposición al trabajo con los recursos disponibles y el uso correcto de las
xo.
Método: Interrogativo- Expositivo
Momentos de la clase:
Inicio: Retomar las principales ideas trabajadas en la clase anterior con los aportes de los
alumnos.
Desarrollo:
Identificar las principales características del espacio geográfico de la antigua civilización.
Comprender la importancia de la creencia mítica y del Río Nilo para la organización de la
economía, mediante el trabajo con la modalidad de “Taller” a partir de una webquest elaborada
con actividades y recursos didácticos y páginas Web recomendadas para que los estudiantes
investiguen acerca de la Civilización Egipcia.
Determinar el papel del Faraón y sus creencias religiosas frente a su comunidad.
Identificar la organización social y sus respectivas funciones.
Elaborar a lo largo de la clase un esquema tentativo:
Cierre: Retomar junto con los alumnos las principales ideas trabajadas en clase.
Evaluación:
Tipo Formativa: Se dará en el transcurso de la clase.
Bibliografía- webgrafía:
www.conociendolahistoria2012.blogspot.com
“Prehistoria de América”
Osvaldo Silva
“Despotismo Oriental”
Karl Wittfogel
“Civilización”
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10. Fernand Braudel
“Pensar la Historia”
1º Año C.B
Autores: Ana Berais, Magdalena Crosa, entre otros.
Editorial Contexto.
“Prehistoria, Primeras Civilizaciones y Grecia”
Primer año, Tomo uno.
Autores: Sara Abadie, entre otros.
Colección Pasado Presente
“Historia I”
De la Prehistoria a la Edad Media.
Autores: Rosario Caticha, entre otros.
Editorial: Santillana.
“Historia Integrada 1º año ciclo básico”
Autora: Aurora Martino
Colección textos de fin de siglo.
Editorial fin de Siglo
Conclusión
Por lo expuesto se entiende que los nuevos escenarios representan nuevos desafíos
para la educación, modificando los encuadres y las prácticas tradicionales,
cambiando la forma de acceder a la información, consolidando el modelo de
enseñanza y replanteando la forma en que los sujetos se relacionan entre sí, con las
tecnologías y con el conocimiento.
“Por supuesto, la tecnología no determina la sociedad. Tampoco la sociedad dicta el
curso del cambio tecnológico, ya que muchos factores, incluidos la invención e
iniciativas personales, intervienen en el proceso del descubrimiento científico, la
innovación tecnológica y las aplicaciones sociales, de modo que el resultado final
depende de un complejo modelo de interacción. En efecto, el dilema del
determinismo tecnológico probablemente es un falso problema, puesto que
tecnología es sociedad y ésta no puede ser comprendida o representada sin sus
herramientas técnicas” Manuel Castells (2005)
Referencias
 “El modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje” Plan Ceibal. ANEP
 Castells, Manuel (2005): La era de la información. Economía y sociedad y
cultura. Volumen I: La sociedad red. México: Siglo XXI editores.
 Castro, Julio (2007): El banco fijo y la mesa colectiva: Vieja y Nueva Educación.
Montevideo: MEC (1° Edición 1942)
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11.  Eco, Umberto (2007): “¿De qué sirve el profesor?”. La Nación, Lunes 21 de mayo
de 2007, Buenos Aires. En línea: http://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-
sirve-el-profesor
 Giroux, Henry A. (1995): Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona: Editorial. Paidós.
Apendices
Slideshare
Es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o
en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos
de Word, archivos pdf. Además proporciona la posibilidad de evaluar, comentar, y
compartir el contenido subido. Es un sistema de conferencia a través de web social
que permite a los usuarios transmitir una señal de audio, vídeo mientras se conduce la
presentación a través de Internet. También permite a los usuarios comunicarse
durante la presentación a través de una función de chat integrada.
Los objetivos de esta herramienta multimedia son: Escribir ideas y publicarlas, realizar
proyectos comunes con otros docentes, planificar y publicar trabajos para mi clase y
comunicarme con mis alumnos y recibir sus opiniones.
El tema a trabajar, con este recurso es la Revolución Industrial; se plantea como
actividad, la realización de un Powet Point referido a los grandes cambios
implementados con la Revolución Industrial. Los alumnos deberán organizarse en
grupos no más de cuatro integrantes y la misma deberá tener una introducción,
desarrollo, conclusión y bibliografía consultada. Además cada grupo deberá opinar,
fundamentando sus ideas sobre cada presentación de sus compañeros
Caza del Tesoro
Es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes, consiste una
serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden
extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que
requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso En este
texto se explica qué es una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde
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12. encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros mismos, en
función de nuestros objetivos curriculares.
Voki
Es una herramienta que se trata en crear un personaje que se mueve y habla el texto
que introducimos, pudiendo insertar en una página web, blog o enviarlo por correo
electrónico. Nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la
reflexión de su propio texto y nos puede ayudar también a la pronunciación de una
forma lúdica, pudiendo dinamizar las exposiciones del docente al alumno. Elegimos un
personaje y un fondo, pudiendo elegir una persona, político, famoso, animal, cambiar
la ropa, los accesorios, cambiar el color de la piel, de los ojos y la forma del pelo. Por
último se lo inserta en la página o blog. El tema a trabajar, con este recurso es la
Revolución Industrial; se plantea como actividad, elegir una persona identificándola a
una clase social con sus propias características ; ya sea obrero, burgués, campesino
de la época y que pueda manifestar su punto de vista sobre el impacto de la
Revolución Industrial en Inglaterra.
Taller
 No todo es Taller.
 Es solo una metodología más de trabajo.
Características: Cambian los roles y la relación docente- alumno.
Se hace en pos de un trabajo creativo con objetivos socializados y con el espíritu
de generar deseo de investigar.
Objetivos:
 Aprender.
 Trabajar en equipo.
 Lograr comunicación.
 Generar trabajo autónomo.
 Detectar líderes.
 Detectar potencialidades.
 Aprender críticamente con la capacidad de autoevaluación.
 Resolver problemas.
 Trabajar solidariamente.
Principios:
 Aprender “Haciendo”.
 Metodología participativa.
 Pedagogía que genera preguntas y no respuestas.
 Tiende al trabajo inter-disciplinario, sistemático.
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13.  Relación docente- alumno cambio los roles.
Papel del Docente:
 Animador.
 Guía.
 Fiscalizador.
 Motivador.
 Crea interrogantes.
 Estimulo.
 Asistencia Técnica o Asesoría.
Es obvio, un taller ha de revestir características bastantes distintas en una carrera
de ingeniería que en una carrera de sociología, bachillerato o en una escuela
técnica.
Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora
y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el alcance es el
mismo: se trata de una forma de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la
realización de “algo” que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender
haciendo en grupo. Es un modo de hacer que tiene ciertas características que le
son propias y que se apoyan en determinados supuestos y principios.
Principios Pedagógicos del Taller:
Desde el punto de vista pedagógico existen ocho notas fundamentales para
caracterizar el taller en cuanto al modelo de enseñanza- aprendizaje.
Es un aprender haciendo: Los conocimientos se adquieren en una práctica
concreta que implica (en el caso de talleres a nivel universitario) la inserción en un
campo de actuación directamente vinculado con el futuro profesional de los
estudiantes.
En el caso de talleres a nivel primario o secundario, los conocimientos se
adquieren en una practica concreta vinculada al entorno y vida cotidiana del
alumno, o mediante la realización de un proyecto relacionado con una
asignatura o una disciplina en particular.
El taller reemplaza el mero hablar recapitulativo/ repetitivo, por un hacer
productivo en el que se aprende haciendo.
En el taller todos tienen que aportar para resolver problemas concretos y para
llevar a cabo determinadas tareas. Como consecuencia los alumnos confrontan
los problemas propios de una disciplina o de un quehacer profesional, o bien con
problemas vinculados con la vida del entorno más inmediato, aunque también
pueden realizarse talleres vinculados con una ciencia o tecnología.
Es una Metodología Participativa: La participación activa de todos los talleristas
(docentes y alumnos), es un aspecto central de este sistema de enseñanza-
aprendizaje. Se enseña y se aprende a través de una experiencia realizada
conjuntamente en las que están implicados e involucrados como sujetos /
agentes.
En nuestro proceso de socialización / educación, nos hemos formado para
competir que para cooperar, es necesario reeducarnos en el aprendizaje para la
participación activa. No existe la participación, debemos aprender a desarrollar
conductas, actitudes y comportamientos participativos. A participar no se
aprende teóricamente, tampoco es algo que se estudia: se aprende a participar
participando y esto implica dos dimensiones:
 Desarrollar actitudes y comportamientos participativos.
 Formarse para saber participar.
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14. 14