Asignación I de la asignatura: Las TIC's y la Formación Docente_Fabio Segura

1. Fabio José Segura Ramos
Matrícula:
15-8583
Generalidades acerca de las TICs y la
formación docente
Facilitadora:
Ing. Solanlly Martínez
6 de julio 2016
Santiago, Rep. Dom.

2. n una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es
preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente es
el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas
cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar
de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio
y video o consolas de juego.
En la actualidad es normal
considerar las nuevas
tecnologías como objeto de
aprendizaje en si mismo, ya que
permite que los alumnos/as se
familiaricen con la computadora
y adquieran las competencias
necesarias para hacer del
mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos. Es por ello que para afrontar los
continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida los
rápidos avances científicos y la nueva economía global, nos vemos obligados a
adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que,
aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan
imprescindibles.
Competencias de un docente del Siglo XXI
Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores
sobre la persona del maestro/a y su labor pedagógica. Estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través
de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
E

3. La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y
complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural
del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de
diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma
provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los
jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida
del sentido del saber o el aprender.
Es por ello que un docente del Siglo XXI debe poseer las siguientes
competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres de familia
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10.Organizar la propia formación continua
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido
a que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su
labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su
desarrollo humanitario.
Cambio de concepciones y los nuevos roles del docente
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas
concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la
implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los
jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante
cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que

4. demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias
para este proceso de aprendizaje continuo.
Los retos que suponen para la
organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje
dependerán en gran medida del
escenario de aprendizaje (el
hogar, el puesto de trabajo o el
centro de recursos de
aprendizaje); es decir, el marco
espaciotemporal en el que el
usuario desarrolla actividades de aprendizaje.
De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un ambiente rico
en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como
guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a
actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su
papel de orientador y mediador.
Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su preparación
profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de
reciclaje–, ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello,
necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan
participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen
un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles
a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son
esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben
tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Pensar en lo que se requiere para ser buen docente no es nada fácil. Si nos
preguntásemos por aquellas condiciones que nos harían recordar los docentes
que más influyeron en nuestras vidas, se hallarían expresiones como, “aquel
docente era tan cercano a mí”, “aquel docente se expresaba tan bien”, “esa
docente sabia tanto del tema”, “aquel docente era tan entretenido que jamás me

5. aburría en clase”, “ese docente me enseñó tanto y me explicaba de una manera
que yo entendía”, “aquel docente se interesaba tanto porque yo aprendiera”,
entre muchas más que podrían salir, si se entrevistase a muchas personas.
Esto hace suponer que el ser un docente ideal depende de muchos factores. No
obstante, creemos que hay cualidades y competencias que caracterizan
docentes dispuestos al cambio, para no adjetivarlos ni como buenos ni malos.
En ello, la investigación pedagógica y didáctica en el tema, entendida esta última
dentro de la comunidad de especialistas, como una disciplina encargada de
problematizar la enseñanza han considerado al menos tres variables, a tener en
cuenta:
 El docente reflexiona sobre su enseñanza y su papel activo en ella.
 El docente concibe a su estudiante como agente protagonista en su
proceso de aprendizaje.
 El docente tiene un conocimiento didáctico del contenido
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas
concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TIC’s
Las tecnologías de la información hoy utilizadas dentro y fuera de salones de
clase es producto del ingenio humano para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo como base tendencias pedagógicas, desarrolladas por
grandes personalidades de la pedagogía y psicología en todo el mundo a través
del tiempo.
En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo
debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier
software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el
alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que
aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos
(sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el
acierto o error en la respuesta.

6. Cognitivismo
A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios
técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero
se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el
diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más
complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes
representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además
resultan difíciles de gestionar.
Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la
educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto
por medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de
representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la
conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos
cognitivos que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje
por medio de aquellos algoritmos.
Constructivismo
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la
individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos
conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra
Internet, que reúne todas las características del constructivismo, ya que:
 Permite acciones individuales en la red
 Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene
lugar el aprendizaje)
Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de
democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la
información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará
necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían
menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que
se convierte en responsable de su propio aprendizaje.

7. Facilitadores y Tutores
educativa son los docentes. Sin embargo, no se puede perder de vista que es a
través de ellos que se llegará a los principales protagonistas dentro de un
proceso de transformación educativa: los estudiantes. Los otros actores son los
padres de familia y las autoridades locales.
Actores implicados dentro de un proceso de
trasformación en TIC
Para los padres de familia hay que mencionar, que se debe buscar que cada vez
más tengan una relación con la educación de sus hijos y con las sedes
educativas. Así se convierten en motivadores y en el engranaje perfecto para
que los estudiantes continúen su formación después de que pasan su jornada
escolar. Ahora bien, no necesariamente ellos, deben tener una formación en TIC
al nivel del docente, pues lo que se buscaría es coordinar con las sedes
educativas el tipo de vinculación de los padres con la educación de sus hijos. En
algunas ocasiones, se podrá requerir cursos de actualización y de apropiación
básica de TIC.

8. Ya para las autoridades locales, lo que hay que definir es que no necesariamente
deben ser beneficiarios directos de la formación, sino más bien se han de
convertir en un apoyo tanto para las sedes educativas, como de los directivos y
docentes. En muchas ocasiones unas buenas gestiones de estos actores
promueven procesos de transformación educativa ya sea en la consecución de
recursos para formación docente o promoviendo la apropiación pedagógica de
las TIC.
El profesor como diseñador de espacios, acciones y materiales
educativos tecnológicos.
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico
que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como
de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental
hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de
interferencias y ruidos.
La formación del profesorado
debe suponer un claro punto de
inflexión entre los avances de la
sociedad de la información y las
necesidades de los alumnos para
su incorporación al contexto en el
que deberán desarrollar su vida
personal y profesional. El éxito de
la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, de la actitud y de las
competencias del profesor en materia de tecnología. Predecir cuál es la
formación en tecnología que requieren es una tarea bastante compleja, en las
que las destrezas mínimas de estos profesores a nivel informático, ofimático y
de comunicaciones son:

9.  Redes: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios
on-line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-
conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo
cooperativo...
 Utilización De Materiales: utilizar CD que contengan materiales y cursos
de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico
utilizando ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar software
educativo para un nivel concreto.
 Utilización De Periféricos: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y
vídeos digitales...
 Ofimática: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar
programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y
animaciones.
Estos ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos
a constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances
tecnológicos
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC’s
comúnmente se ha pensado que las TIC son herramientas que ayudan a mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se le ha dado
mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la importancia
didáctica o pedagógica que ésta pueda tener. Varios de los docentes que fueron
entrevistados aseguraron que, si bien es necesario y es útil emplear las
herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas
es muy importante que el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial
educativo que dicha herramienta pueda tener. Es decir que el uso de los
instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que hay que seguir en la
docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para qué sirven, sino que
deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente ayuden a mejorar la
calidad del proceso educativo; aunque los docentes hacen una aclaración

10. importante y es que la utilización de las TIC no garantiza per se que la educación
sea mejor. La herramienta por sí sola no garantiza nada, es el docente quien la
carga de significados pedagógicos y la direcciona para mejorar los procesos que
se dan en el aula de clase.
los docentes también reconocen la importancia de la capacitación y de la
búsqueda constante de herramientas que satisfagan las necesidades del
proceso educativo, pues no siempre basta con herramientas simples y comunes,
es parte de la innovación docente ver más allá y propiciar a través de las TIC
momentos de diálogo, construcción y aprendizaje significativo.
Entre las herramientas que no han sido creadas pensando directamente en la
actividad educativa se encuentran las redes sociales, mecanismos destacados
por algunos docentes participantes de esta investigación y para quienes
plataformas como Facebook, Twitter y YouTube, se han vuelto espacios para
compartir materiales académicos con los estudiantes. Sabiendo que los
estudiantes de pregrado son usuarios de estos portales y que pasan gran parte
de su tiempo conectados allí, algunos docentes ven en las redes sociales
capacidades pedagógicas para enriquecer la interacción, la información y el
trabajo colaborativo. De esta forma se le da un sentido diferente a la virtualidad,
y se configura para algunos, como un instrumento de autoformación para apoyar
los procesos educativos sin sacar a los sujetos de sus espacios cotidianos,
cambiando la asociación que comúnmente hacemos de estas redes con el ocio.

11. Opinión Personal
Las TIC han sido tema de discusión por muchas personas que laboran o prestan
servicios en el sector educación, dado sea porque apoyan la iniciativa o porque
se oponen a la misma. Dicho tema, principalmente en nuestro país, se enfrenta
a múltiples desafíos, ya que muchos docentes se oponen a los cambios, aunque
conocen muy bien que dichos cambios son para mejorar la calidad de la
educación y hacer más sencillo el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque
gracias a las TIC se puede trabajar y estudiar desde cualquier lugar del mundo
y a cualquier hora, dejando de lado las múltiples excusas utilizadas en la
antigüedad para no realizar asignaciones o tareas.
Apoyo firmemente la integración de las TIC al sistema educativo, ya que
convierte a docentes con sistemas didácticos obsoletos en docentes poseedores
de competencias necesarias para enfrentar los desafíos del Siglo XXI. El proceso
de adaptación y aceptación de las TIC en el aula se logrará de a pequeñas
porciones y por etapas, porque dicha integración conlleva a un cambio de
pensamiento de parte de los docentes y una actualización rotunda de sus
metodologías de enseñanza.
Se puede destacar que efectivamente en el sistema educativo dominicano aun
no contamos con todos los laboratorios y recursos tecnológicos necesarios para
los Centros Educativos, para poder utilizar las tics en las aulas y en los procesos
de enseñanza aprendizajes tanto para los docentes, así como también para los
alumnos, esta es una deficiencia que en lo adelante, el ministerio de educación
deberá aunar esfuerzos para lograr suplir todas esas necesidades en los centros
educativos.
Se pueden equipar todas las aulas con la tecnología de vanguardia que se
cuente en el momento, se pueden hacer múltiples capacitaciones para formar
docentes competentes del Siglo XXI, se puede invertir miles de millones de
pesos en modernizar el sistema educativo dominicano, pero si no se posee el
entusiasmo, el deseo de cambio, la dedicación y el optimismo para integrar
recursos y medios tecnológicos en la metodología de enseñanza empleada, no
se obtendrá ningún cambio ni se verán los frutos de dichos cambios; solo será
un gasto de dinero y recursos en vano. Lo primero es persuadir a los docentes
en cambiar para mejorar y dicho cambio es posible con la integración de las TIC.

12. Webgrafía
 Diego Ernesto Molano Vega. (2012). La formación de docentes en TIC,
casos exitosos de Computadores para Educar. 04/07/2016, de Ministerio
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Sitio web:
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/librocpe/pages/formacion_d
ocentesTIC.pdf
 Natalia Mejía Hincapié. (2011). ¿Cómo ven los docentes las TIC?
percepciones, uso y apropiación de tic en los docentes de la facultad de
comunicaciones. 04/07/2016, de Universidad de Antioquia Sitio web:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultado
s/percepcion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf
 Silbia Cedeño. (2012). Competencias del nuevo docente del siglo XXI.
04/07/2016, de Educando Sitio web:
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-
docente-del-siglo-xxi/
 Jesús Salinas Ibáñez. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la
enseñanza universitaria. 04/07/2016, de Dialnet Sitio web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1037290
 Elodia Vysokolan. (2010). Las TICs aplicadas a las actuales corrientes
pedagógicas. 04/07/2016, de CORRIENTES PEDAGOGICAS Y LAS TIC
Sitio web: http://corrpedgylastic.blogspot.com/p/las-tics-aplicadas-las-
actuales.html