bhj

1. Giraldo Rincón Adriana Lucía
Bedoya Moreno Manuel Alejandro
C.C:21492510
T.I: 1000533216
adrianagir@coredi.edu.co
mabmo1008@hotmail.com
Instituto regional Coredi Colombia, Antioquia , Marinilla
La investigación formativa como pilar para la transformación educativo en Instituto
Regional Coredi . Colombia, Antioquia , Marinilla
.
Título
Resumen
Palabras claves
Introducción
Material y método
Resultados
Conclusiones
Preámbulo
En un mundo tan globalizado como el de hoy, que cada día trae consigo un cambio y
un estímulo diferente al anterior, cada vez nos exige dar más, sin saber lo clandestino
que podría llegar a ser el futuro, una sociedad inclinada al individualismo; convierten
el mañana en una “ Modernidad líquida”, el termino que plantea el filósofo ZYGMUNT
BAUMAN; las personas que salen endebles a este, deben estar debidamente
preparadas para la realidad que están a punto de enfrentar, sin dejar pasar que este
futuro es incierto, poco estable y La investigación formativa como pilar para el cambio
educativo en Colombia.
Todos nacemos con miles de afinidades entre la más sobresaliente está la de
investigar que se estimula desde la curiosidad. Esto se ve claramente reflejado en
la etapa que tiene todo niño llamada “¿por qué?”, ese momento de la vida donde
tenemos curiosidad por todo y el mundo es un lugar con posibilidades infinitas,
lamentablemente no se nos deja seguir el camino de exploración, se coarta la libertad
y se ignora el niño respondiendo a sus “¿por qué?” con un “¡porque sí!” lo que hace
que el niño se acostumbre a respuestas precarias y con el tiempo pierda la curiosidad
natural. En el momento que ingresamos al sistema educativo se nos enseña a seguir
una línea recta y se nos bombardea de información, lamentablemente, muchas veces
poco útil. Para aquellos que no logren adaptarse al sistema, siempre habrán
diagnósticos como déficit de atención, hiperactividad o rebeldía, pero en cualquier
caso, no se puede culpar a un niño de estar inquieto, cuando está sentado 6 horas al
día; perder la concentración, cuando esta entre las misma 4 paredes 5 días a la
semana o rebelarse cuando siente que su instinto natural investigativo esta siendo
vulnerado. Esto sin negar que hay quienes sí necesitan tratamiento.
La investigación fue un proceso que nació con el hombre y fue creando un espacio
importante en la cotidianidad. Actualmente en algunas instituciones colombianas se

2. ha integrado desde la necesidad del aprendizaje colectivo, la investigación formativa
como pilar para el desarrollo integral, convirtiéndose en una herramienta de mejora
continua y aunque en algunos establecimientos educativos, no se tiene las
posibilidades para la debida recolección de datos y evidencias como sustento de un
proyecto, la investigación es mucho más que la construcción del mismo; es una
nueva manera de formar desde la primera infancia, en la cual el protagonista es el
individuo y no un sistema educativo parcializado, que sólo piensa en cumplir
estándares y obedecer lineamientos extranjeros; por esto, La educación por medio
de la investigación tiene un enfoque mas amplio, basado en los ámbitos social,
personal, en habilidades o afinidades; dándole a los niños y jóvenes herramientas
necesarias para expresarse y ser formado de una manera mas transversal. Se ha
comprobado que unos niños desde pequeños estimulan su curiosidad, crecen
seguros de sí mismos, con metas planteadas, fácil acoplamiento, buena expresión,
excelente oratoria y un pensamiento crítico más civilizado.
Introducción
La investigación formativa como pilar para el cambio educativo en Colombia.
Actualmente, la educación en Colombia se orienta por medio de los estándares básico
de competencias, los cuales sirven de insumo para la realización de pruebas
estandarizadas que miden una serie de competencias (matemáticas, ciencias
Naturales, ciencias ciudadanas y lectura critica), para evaluar el nivel de
conocimiento, las habilidades y aptitudes de los estudiantes. Teniendo en cuenta que
los estándares “son un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante,
institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresando una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que los estudiantes aprendan” de los estándares se despliegan las competencias y
los derechos básicos de aprendizaje que se conciben como “el saber hacer aplicado
a la creatividad, a la flexibilidad y responsabilidad del conocimiento. habilidades y
actitudes que se pueden utilizar en diferentes contextos” (Men, 2006)
Teniendo en cuenta estos estándares y competencias, en Colombia se realizan las
pruebas saber ICFES, en los grados tercero, quinto, séptimo, noveno y undécimo ,
evaluando al estudiante en el nivel académico como se explicaba anteriormente.
Estos lineamientos curriculares que brinda el ministerio de educación, dan cabida a
que la investigación puede formar de manera transversal, intrínseca en los procesos
académicos; la palabra actividades científica se encuentra dentro de todas las áreas
como un eje en común.
Dentro del proceso de mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia, se
vienen participando en las pruebas PISA (programme for international student
assessment), cuya finalidad es monitorear la capacidad de los estudiantes de 15
años, buscando estimar el nivel de habilidades y competencias esenciales para su
participación plena en la sociedad y para resolver problemas, se realizan cada 3 años,
con énfasis en diferentes áreas, donde los países participan voluntariamente, entre
ellos, Colombia, haciendo énfasis en diferentes saberes del conocimiento; dentro de
las pruebas PISA se encuentra la definición de competencias científicas como: “la
capacidad de un individuo que posee conocimiento científico y los usa de manera
transversal para su entorno, explicar fenómenos y obtener conclusiones”.

3. Ante la demanda de leyes y necesidades de la educación en el país, surgen los
escenarios de semilleros de investigación; en Colombia se implementa la ley 30 de
1992, que exige a las universidades iniciar el proceso investigativo, esto hace un
cambio drástico al sistema educativo universitario. A partir de este hecho, surgen una
comunidad de aprendizaje que crea conciencia de su cultura investigativa; los
semilleros de investigación, desde la investigación formativa se consolidan en ese
momento, como una alternativa del hacer pedagógico, donde se dan los primeros
pasos para aprender a investigar, iniciando como esa estrategia de trabajo en red,
donde poco a poco se sumerge al trabajo en básica primaria, secundaria y media;
teniendo su comienzo con la universidad de Antioquia, trayendo consigo un impacto
del grupo de investigación “historia y practica pedagógica en Colombia”, liderado por
la Dra. Rosa María Bolívar Osorio, incentivando los semilleros de investigación;
sumada a otros colegas, se crea la red colombiana de semilleros de investigación
(REDCOLSI), una organización no gubernamental, expresión de un movimiento
científico de cobertura nacional integrado principalmente por los estudiantes de
educación superior, que promueve la formación de una cultura científica para todo el
país; bajo 3 pilares, la formación investigativa, el trabajo en red y la investigación
formativa, (REDCOLSI, 2003)
Naciendo los semilleros de investigación como una estrategia académica que ayuda
a que los niños comiencen a tener experiencias y construyan su propia realidad
investigativa, contextualizando al sujeto como activo de su aprendizaje, los semilleros
son esos sistemas de aprendizaje donde el conocimiento se construye par a par,
contribuyendo el proceso de autoformación, entre los pedagogos se encuentra Félix
Berrouet que concibe los semilleros como una estrategia metacongnitiva porque
ayuda a que los estudiantes se formen desde su saber y su experiencia. Otros lo
definen como un espacio de formación, abriendo espacio a redes de conocimiento,
como red local de oriente, parque explora, REDCOLSI anteriormente mencionada, los
semilleros permiten contextualización del conocimiento. (Bolivar,R 2015)
Asimismo, el Instituto Regional COREDI, Marinilla, ubicado en el departamento de
Antioquia, Colombia, desde el año 2009, realiza un trabajo infundado a la creación
de una cultura investigativa, a través de los denominados “ semilleros de
investigación”, donde estudiantes se reúnen para indagar sobre temas de su interés,
concibiéndolo como “una estrategia académica que busca que los estudiantes de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, adquieran competencias
cognitivas, científicas, y comunicativas, permitiéndoles visualizar su realidad desde
una perspectiva mas abierta, critica y analítica, construyendo el conocimiento desde
la investigación formativa” (Giraldo,A. 2011).
según la real academia de la lengua española, investigar se define como: “un proceso
sistemático, que sirve para indagar y organizar diferentes practicas investigativas o
experimentales que se realicen”, desde ahí la investigación formativa podría ser
definida como: una herramienta de enseñanza – aprendizaje que su finalidad es
definir información existente y favorecer que el estudiante incorpore el conocimiento
de una manera diferente, o la enseñanza a través de la investigación, logrando una
transversalidad en todas las áreas; hay que tener en cuenta que la investigación
formativa no tiene un rigor científico, porque su propósito esta en formar, sin buscar
reemplazar las investigaciones estrictas, mas siendo un elemento de ella, pasando a
ser un recurso académico, que se utiliza a través de los saberes, las distintas
actividades que se realizan desde los primeros pasos de la investigación con un fin
de enseñanza

4. En semillero de investigación, actualmente se encuentran 6 semilleros, los cuales se
reúnen en tiempo extracurricular, donde cada estudiante construye su propia
propuesta del tema de su interés. Estos son:
 Semillero aprendiendo de los animales: este es el semillero con mas
antigüedad, fue el pionero; teniendo como propósito aprender del mundo
mágico de los animales y crear una sensibilización para ellos, incentivando el
aprendizaje significativo.
 Semillero de literatura: busca que los estudiantes con el mágico mundo de la
literatura, las letras, la lectura y la escritura; trabajen la imaginación por medio
de creaciones literarias, para transformar la cultura social.
 Semillero arte, sociedad y cultura: a partir de las creaciones artísticas, los
estudiantes reflejen sus sentimientos, trasformando la cultura educativa, desde
una mirada artística.
 Semillero medio ambiente sano: tiene la misión de evaluar la sostenibilidad del
medio ambiente en cuanto a la cultura de cuidado del mismo.
 Semillero de ética humana: busca investigar los problemas cotidianos, desde
el desarrollo psicosocial, la convivencia social y la relación con los demás; con
una mirada reflexiva y social.
 Semillero de ciencias de la salud: definir las causas y efectos de los estudiantes
en sus actividades diarias, en cuanto a su salud física y mental.
Sin dejar pasar, que hay proyectos con un enfoque de semillero mixto, pues se
aprueba en más de una ciencia de estudio.
En vías de crecimiento, desde la institución se vio la necesidad de afianzar de manera
curricular con base al criterio que se había formado, un área con una intensidad
horaria de una hora a la semana de preescolar a undécimo, añadiendo al pensum
académico el área de investigación;
con el propósito de despertar cuestionamientos base como, saber qué, saber cómo,
saber por qué y saber para qué. Y así trabajar de manera trasversal el semillero de
investigación y el área.
El área de investigación se regula según la ley 115 del 1994, ley de educación en
Colombia, con base en el decreto 1860 de 1994, encargado de regular lineamiento
curriculares, el articulo 23: dice que el 80% del pensum educativo debe ser áreas
obligatorias y el otro 20% para áreas optativas, desde ahí nace el área de
investigación, donde se creó una malla curricular. Los bloque temáticos que se
trabajan en todo la institución son:
 El conocimiento
 La Aplicación
 La Construcción
 El Proyecto
 La Contextualización
 Las Publicaciones
A través de estas, se plantean las metas y el pensum académico de cada grado,
derivando cada tema. como elemento lúdico tenemos la bitácora que se define como:
“un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados preliminares de un
proyecto de investigación. En el, se incluyen con detalle, entre otras cosas, las
observaciones, ideas, datos, de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo
de un experimento o un trabajo de campo. Se puede ver como un instrumento cuya
aplicación sigue un orden cronológico de acuerdo al avance del proyecto. Según Raúl
Alva, “la bitácora es el diario de trabajo” y su elaboración es un paso imprescindible

5. en el transcurso de un proyecto de investigación” (Alva, 2011), cabe resaltar que todos
los estudiantes del semillero de investigación tienen su bitácora en el proyecto, y en
el aula se ha intensificado para los demás estudiantes, dándole uso en el área de
“investigación”, donde la institución tiene un diseño, que los estudiantes adquieren,
donde ellos pueden plasmar, sus habilidades, fichas de rastreo de información,
saberes previos, hipótesis y diversas actividades complementarias; para afianzar los
temas tratados en el área. La lupa ha sido un elemento que por años ha acompañado
e identificado al investigador, y en nuestro caso esta presente como instrumento
metafórico y pedagógico, comprendiendo que, “siempre hay que ver mas allá de lo
que los ojo alcanzan a visualizar, analizar el contexto inmediato para no permitir que
se nuble el juicio; lo único que no permite que este no esté permeado, es investigar.”
La investigación permite que los niños sigan su camino, realizándose las preguntas
pertinentes y busquen las respuestas siendo guiados por su instinto, más no siendo
obligados a seguir éste. La investigación desarrolla competencias muy necesarias en
el mundo de hoy, es de hecho, bastante evidente la diferencia cuando un niño tiene
cimientos investigativos, pues este es más perspicaz, puede sacar conclusiones con
más facilidad basado en hechos y tiene herramientas comunicativas como la oratoria
muy desarrolladas, mientras que un estudiante promedio, su pensamiento puede ser
parcializado; esto es relativo, aunque hay mas posibilidadesde que una persona que
despierte su rol investigativo, tenga algunas de las siguientes competencias:
OBSERVACIÓN: Es la habilidad más destacada para un investigador; es la mirada
desde la pregunta donde hay un análisis del entorno objetivamente, se deducen
sus problemas e identifican sus posibles soluciones. Todas la personas tenemos esta
capacidad, es una herramienta natural; pero quienes se adentran en el mundo
investigativo tienden a desarrollan más esta herramienta y aprenden a darle un uso
trascendental que el mero morbo. (PINTO., 2007)
ANALIZAR: Es la descomposición mental de un objeto estudiado en sus diferentes
elementos o partes componentes para obtener nuevos conocimientos acerca de dicho
objeto. Esta aptitud va de la mano de la observación, es el paso complementario y es
ella uno de los enlaces para que la investigación pueda seguir un proceso, por lo
tanto cuando una persona analiza su medio, tiene una capacidad mas grande para
dar una critica basada en argumentos; analizar nos facilita percibir la realidad de una
manera mas concisa y da piezas claves para la interacción en ella.
INDAGAR: se refiere a la capacidad de formular y elaborar pregunta que será el
punto de partida para la investigación. Es la pregunta que dará origen al estudio y
muchas veces ese temas se puede relacionar con lo académico, sociales, culturales,
políticos, (Matos, 2007) entre otros. Esta es una capacidad que se desarrolla al tener,
por ejemplo, un proyecto de investigación pues esta es la base para iniciarlo, el joven
implicado, desarrollará esta capacidad que le será útil el resto de su vida, en
ambientes laborales y diagnósticos del problema.
FORMULAR Y CONSTRUIR HIPÓTESIS: Alude a la elaboración de respuestas o
conjeturas sobre posibles soluciones al tema o problema de investigación. Se
desarrolla a medida que el joven empieza a contextualizarse con su entorno,
desarrolla una mirada transversal, la llamada “conciencia común”, esta competencia
elabora soluciones con más facilidad. Para lograr esta, necesita de una habilidad de
percepción natural, pero que lastimosamente es coartada la mayor parte del tiempo y
que trabajando la investigación se desarrolla y se vuelve fundamental para
desenvolverse con éxito en un futuro próximo.

6. ORATORIA: a la hora de presentarse ante un público, con la finalidad de exponer un
proyecto de investigación, se está dando uso de la oratoria; tal vez la habilidad crucial
y transversal que más se desarrolla sea esta, es una de las que más se usa, y que en
otro campo laboral o universitario, será pilar para desenvolverse con facilidad y que
en el momento de una discusión científica, será resaltada. (MUÑOZ,2001)
REVISIÓN DE BIBLIOGRAFÍA O RASTREO DE INFORMACIÓN: En una
investigación, la bibliografía tiene la función de presentar el estado de arte de un tema
y construirse en la fundamentación teórica del estudio. Parecerá sencillo pero la
mayoría de las personas a la hora de presentar un informe, no saben justificar su
fuente y si ésta es o no confiable; la investigación desarrolla la capacidad de discernir
entre una fuente confiable y una que no lo es, ampliando así la lectura y el
pensamiento crítico, abre la posibilidad de que el estudiantes discuta con sapiencia
sobre tema y construya su propio saber.
A continuación en un mapa mental:
Creación propia
Entre los impactos que ha generado el semillero y el área de investigación en nuestra
institución, y en nuestro “semilleristas”, que son llamados así, por la investigadora
Blanca Gallardo, una de las matrices y pioneras en el oriente antioqueño, colombiano,
en investigación formativa, “como esa semilla que se va esparciendo, que no se quede
con lo que aprendió en el tiempo que estuvo en el colegio, sino que transporta todo
su conocimiento a la universidad, continuando con su legado de semilla investigadora”
Otro impacto significativo, es el lanzamiento de la primera ediciónde el libro “Nuestros
Caminos investigativos”, realizado con vivencias de semilleristas, docentes
acompañantes. Está divido en 4 momentos:
1. nuestro inicios

7. 2. momento, donde los estudiantes cuentan su vivencia en los semilleros, desde
su perspectiva, porque luego se hará el lanzamiento de una segunda edición
que tendrán anexados todos los proyectos con lineamientos científicos
3. en este momento están las experiencias que se han obtenido en las diferentes
organizaciones, entre ellas, el viaje a la ponencia en Brasil, contado por los
asistentes de proyecto, en este caso docentes.
4. las experiencias de los semilleristas egresados.
CONCLUSIONES
Dentro de todo este proceso investigativo, según las vivencias que han surgido a
través de los años, los niños y jóvenes que han ido creciendo como semilleristas tiene
habilidades destacadas, como las anteriormente mencionadas.
La investigación es una educación integral, que se convierte en transversal,
adquirieren habilidades en redacción, comunicación y de análisis, casos de
estudiantes que llevan muchos años en esta labor, la manera en que socializan, su
forma de expresarse, a la hora de enfrentarse a un público de cualquier ámbito, lo
hacen con destreza.
El análisis de los proyectos, y aunque la verdad no sea totalmente absoluta, el
individuo que investiga, decide que verdad conciliar como verdadera para sí, porque
“los límites del saber, son las fronteras de la ignorancia”
La investigación abre camino de creatividad , exploración e innovación construyendo
así aprendizaje significativo para aportar a la transformación social. (Giraldo, A 2016)
BIBLIOGRAFÍA
 (Alva, 2011) Bitácora de investigación.
 Matos, E. P. (5 de febrero de 2007). Habilidades cognitivas bàsicas de
investigaciòn presentes en el desarrollo de los proyectos de aula.
 MUÑOZ, C. C. (2001). Los niños y la propensiòn al aprendizaje. Aprender a
ser, aprender a vivir juntos.
 PINTO., E. P. (2007). Habilidades cognitivas bàsicas de investigaciòn. .
 (REDCOLSI, 2003) fundación REDCOLSI
 (Men, 2006) estándares básico de competencias, Bogotá, distrito capital,
Colombia.
 Sierra, Z., Rojas, A. L., & López, G. (2010). El Semillero de Investigación... Un
Espacio de Vida. In U. del Cauca (Ed.), Orígenes y dinámicas de los semilleros
de investigación en Colombia: la visión de los fundadores. Cali.
 ________. (2003). Investigación formativa e investigación productiva de
conocimiento en la universidad. Nómadas. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991803
 Restrepo, B. (2002). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y
criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento
CNA.(http//www. Cna. Gov. Co). Retrieved from

8. http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Conceptos+y
+A
plicaciones+de+la+Investigacin+Formativa+,+y+Criterios+para+Evaluar+la+In
vestigacin+cientfica+en+sentido+estricto+.#0
 RedCOLSI. (2013). Historia Nodos RedCOLSI.
 PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México:
Secretaría de Educación Pública, Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, 2005.


 Oquendo, S. (2007). Semilleros de Investigación y desarrollo humano. In R. M.
Bolivar (Ed.), Avances en investigación formativa (Segunda., pp. 17 – 27).
Medellin.
 ________. (2010). Semilleros de Investigación y Desarrollo Humano. In U. del
Cauca (Ed.), Orígenes y dinámicas de los semilleros de investigación en
Colombia: la visión de los fundadores2. Cali.
 Osorio, M. (2008). La investigación formativa o la posibilidad de generar cultura
investigativa en la educación superior: el caso de la práctica pedagógica en la
licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades, lengua
castellana de la universidad de Antioquia. Universidad de Antioquia.
 Molineros, L. F. (2010). Orígenes y Dinámica de los Semilleros de Investigación
en Colombia: La Visión de los Fundadores. (Universidad del Cauca, Ed.) (pp.
5– 6). Cali.
ADRIANA LUCIA GIRALDO RINCÒN
docente de investigación en primaria, secundaria y media, coordinadora de los
semilleros de investigación del instituto regional Coredi ,desde el 2009.
docente de emprendimiento de la institución Cetasdi programa técnico para jóvenes.
licenciada en preescolar, USB universidad san buenaventura Medellín, especialista en
administraciónde la informática educativa, UDES universidad de Santander, Colombia,
asesora de proyectos de investigación formativa 2009 – 2017.
Red colombiana de semilleros de investigaciónREDCOLSI. coordinadora red local de
semilleros de investigación región de oriente antioqueño Colombia
nodo Antioquia. vocal de la red colombiana de semilleros de investigaciónREDCOLSI
nodo Antioquia 2014 -2015." actualmente participo como investigadora del proyecto
“impacto de los semilleros de investigación Colombia”.
MANUEL ALEJANDRO BEDOYA MORENO
Líder estudiantil, con una trayectoria de ocho años en los semilleros de investigación
formativa (2009-2017); estudiante de formación teatral; actual estudiante del instituto
regional COREDI, cursante del grado undécimo; con participación meritoria como
ponente en encuentros investigativos de carácter regional, nacional e internacional;

9. en la actualidad desempeña el cargo de representante estudiantil del semillero
Corediano.