Esta presentación contiene una descripción de los estándares básicos del área de sociales delos grados sexto y séptimo.

6. Son criterios claros y públicos que
permiten juzgar si un estudiante,
una institución o el sistema
educativo en su conjunto cumplen
con las expectativas comunes de
calidad.

7. Competencias
Forman parte del enfoque
didáctico guardando estrecha
relación con los propósitos y los
aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidación de
las competencias para la vida y
al logro del perfil de egreso.

8. Durante el desarrollo de los
aprendizajes esperados y los
proyectos es fundamental
aprovechar la tabla de habilidades,
actitudes y valores de la formación
científica básica, que se presenta
en el Enfoque didáctico, con la
intención de identificar cuáles
promoverá y evaluará en sus
alumnos.

10. El PEI define los énfasis de la
institución y orienta la forma como se
planifican, desarrollan y valoran sus
propósitos educativos, los cuales a su
vez se insertan en el proyecto de
Nación tal como lo exige nuestra
constitución

11. ¿EL POR QUÉ DE LA FORMACIÓN
EN CIENCIAS?
En un mundo cada vez más complejo,
cambiante y desafiante, resulta
apremiante que las personas cuenten
con los conocimientos y herramientas
necesarias que proveen las ciencias
para comprender su entorno.

12. El termino ciencia es un termino
esquivo, Tal como afirma Mason,´´…si
quisiéramos definir lo que la ciencia a
sido {…} hallaríamos difícil
formular una definición valida para
todos los tiempos y lugares´´
SIGLO
XIX XX

15. La actividad científica es ante todo una
practica social, adicionalmente ,
porque implica un proceso colectivo en
el que se conforman equipos de
investigación que sigue delimitas
líneas de trabajo. Este planteamiento
tiene serias implicaciones en la
formación escolar

17. Una de las metas fundamentales de la
formación en ciencias es procurar que
los y las estudiantes se aproximen
progresivamente al conocimiento
científico, tomando como punto de
partida el conocimiento ´´natural´´ del
mundo.

18. Preparar personas para llevar vidas
responsables cuyas acciones estén a
favor de si mismos y de la sociedad.
Favorecer el desarrollo científico .
A la aproximación de los estudiantes al
que hacer científico.
Desarrollar capacidades de seguir
aprendiendo y valorar críticamente la
ciencia

20. Es necesario desarrollar las
competencias de las y los
estudiantes a partir de la conjugación
de
1. Conceptos científicos
2. Metodologías y maneras de
proceder científicamente
3. Compromiso social y personal

22. Una formación en ciencias debe ir de
la mano de una evaluación que
contemple no solamente el dominio de
concepto alcanzados por las y los
estudiantes, sino el establecimiento de
relaciones y dependencias entre los
diversos conceptos de otras disciplinas
así como las formad de proceder
científicamente y los compromisos
personales y sociales que se asumen.

23. Al presentar los estándares de ciencias se
busca contribuir a la formación del
aprendizaje científico y el pensamiento
critico de los y las estudiantes colombianos.
Señalando aquello que todos los
estudiantes del país independientemente de
la región en que se encentren deben saber
y saber hacer una vez finalizado su paso
por un grupos de grados.

24. Es de esta forma que los estándares
se articulan en una secuencia de
complejidad creciente. Desglosadas en
tres columnas haciendo que el proceso
de aprendizaje parta de su compresión
de mundo y llegue hasta la aplicación
de lo que aprenden.

27. Para la estructuración de estos
estándares fueron punto de partida los
lineamientos curriculares para sociales
ensuciados en 2002 por el MEN y
ampliamente divulgados en el país

29. Adorno, T Introducción a la teoría critica
de la sociedad. Seix Barral. Barcelona
Ministerio de Educación Nacional (2002)
Lineamientos curriculares de las ciencias
sociales MEN. Bogotá
Zuleta, O (2004) ´´La pedagogía de la
pregunta´´. En Revista Educación y
Cultura
Entre otros de vital importancia

30. MAYERLY CORREA PACHECO
DIANA MONSALVE ALBRACIN
GRACIAS