tesis ESTRATEGIAS PEDAGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO DENTRO DE LA I.E SIMÓN BOLÍVAR DE SAHAGÚN

1. 0
“ESTRATEGIAS PEDAGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO DENTRO DE LA I.E SIMÓN BOLÍVAR DE
SAHAGÚN”
JADER ANTONIO HOYOS BEDOLLA
Universidad de Córdoba
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
2016

2. 1
Capítulo 1 Planteamiento del Problema
En el mundo entero la sociedad moderna y la educación exige el desarrollo de
habilidades investigativas para la formación del futuro profesional en cualquier
disciplina.
En los últimos años el sistema educativo colombiano ha sufrido una gran
transformación, donde se brindaron soluciones a las antiguas problemáticas como lo
eran: El acceso a la educación por parte de la población y llevar los servicios educativos
a todos los rincones del país. Logrando a través de políticas, recursos financieros y
humanos mejorar la participación educativa en primera infancia, básica primaria y media
académica, con notable aumento de los estudiantes en carreras técnicas, tecnólogas y
universitaria.
La realidad de hoy día es otra al igual que las necesidades del sector educativo en
Colombia, donde los resultados del aprendizaje ha conducido a grandes
transformaciones del rol docente y al establecimiento de nuevos métodos de enseñanza-
aprendizajes, donde el docente solo es el facilitador del aprendizaje , actuando como
mediador entre el estudiante y el conocimiento. Razón por la cual los estudiantes tienen
la obligación de ser autónomos en su desarrollo sicosocial y educativo, como lo
demanda la sociedad en la actualidad. Lo que sabemos con certeza es que el ejercicio
educativo en Colombia posee grandes falencias, entre ellas está, la generación de
destrezas, la apropiación de conocimientos y la puesta en práctica de estos
conocimiento en la vida real, un hecho que representa un claro ejemplo esta

3. 2
problemática educativa es la última prueba pisa realizada en la cual Colombia ocupo el
vergonzoso último lugar de sur américa
Parafraseando l autor de Subiría (2010), afirma
A los estudiantes les va mal porque no se les ha enseñado a pensar, interpretar y resolver
problemas.
Que Colombia haya ocupado el último lugar en las pruebas PISA DEL AÑO 2015es
frustrante, pero hay que entender los resultados en contexto.
Por absurdo que parezca, la escuela en América Latina ha venido trabajando sin tener en
cuenta cómo funciona el cerebro. Se ha esforzado por transmitir informaciones para que
sean recopiladas por los estudiantes, desconociendo que la mente es extremadamente
deficiente para almacenar datos. En eso nos superan con creces las computadoras y las
grabadoras.
En este orden de ideas es fundamental que la educación se amolde a las
condiciones del mundo actual del desarrollo científico-técnico alcanzado por la
humanidad para enfrentar los retos del mundo contemporáneo y las transformaciones a
que está sometida la educación.

4. 3
1.1 Descripción y formulación del problema
En la institución educativa colegio Simón Bolívar perteneciente a Sahagún córdoba,
la cual presta el servicio de formación desde pre- escolar y el primer grado de primaria
hasta 11 de bachillerato, está situado en el barrio la urbana y consta de un área
relativamente pequeña, con una edificación de dos plantas, esta institución cuenta con
aulas en buenas condiciones, canchas múltiples y pocos espacios para recreación, el
descanso al igual que pocas áreas verdes. Por otra parte este colegio posee un amplio
grupo docente y un número significativo de estudiantes, que en su mayoría pertenece a
los estratos socio económicos 1 y 2.
Durante las diferentes visitas de inspección por parte nuestra (grupo
investigador) se evidencio que los niños de esta instituciones posee grandes falencias en
competencias, aprendizajes y formación del carácter científico o investigativo
especialmente en el área de ciencias naturales , esto se ve reflejado en las pruebas Saber
y Icfes donde la institución ocupo último puesto dentro de Sahagún con un desastroso
rendimiento en estas áreas , el cuerpo docente se dispuso y promovió entonces la tarea
de mejorar esas falencias pero lastimosamente sin rendir los frutos esperados, los
alumnos no rinde en las asignatura, los informes así lo demuestran son pocos los
aprendientes que han superado los logros, el ambiente dentro del desarrollo de las clases
se forma tedioso y no hay una adecuada disposición para ver las clases, lo más grave es
que los estudiantes poco o nada saber de investigación no se interesan por percibir
,explorar , especular, comparar teorías y conceptos. Lo cual es de vital importancia para

5. 4
fomentar el carácter investigativo que da origen al desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo y por ende un aprendizaje significativo.
La Investigación en un concepto general es una actividad dirigida o encaminada
a la incorporación o descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de
cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a
conocimientos científicos.
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007)”explica el concepto afirmando que:
la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo
nuevo. Este “algo” producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y
actitudes.”(p.125)
Para otros expertos en el tema de la investigación en la educación, van más allá
de una simple generación de nuevos conceptos y proponen la importancia de la
investigación.
Para Carlos Borsotti (1989); “investigar es un proceso por el cual se intenta dar
respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la
producción de información válida y confiable.”

6. 5
Formulación del problema.
¿Qué tipo de estrategias potencian el desarrollo del pensamiento científico en las
ciencias naturales y educación ambiental en los grados sexto y séptimo dentro de la I.E
Simón Bolívar de Sahagún?
1.2 Justificación
En la actualidad el ritmo acelerado ante los cambios de pensamiento y la
diversidad de paradigmas dentro de la educación, trae consigo nuevas perspectivas
sociales basadas en las necesidades del presente y con miras a las necesidades futuras.
La sociedad actual requiere de profesionales competentes que den respuesta pertinente a
los problemas de una realidad compleja y dinámica; para esto se debe fomentar en los
jóvenes de hoy (estudiantes) una actitud reflexiva y crítica que den origen al carácter
investigativo con respecto a la realidad educativa pero que además posean capacidad y
competencias técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y
transformarla creativamente.
La sociedad demanda que los estudiantes, futuros profesionales sean
pensadores y reflexivos ante su realidad, como lo sostiene Paulo Freire (1988), que
"realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse
sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."

7. 6
Actualmente se hace muy evidente las falencias educativas en Colombia, las
cuales conllevan aun sin números de dificultades cognitivas por los aprendientes, con
respecto a este tema las instituciones educativas en Sahagún no son la excepción a esta
problemática. La mayoría de los estudiantes en diferentes instituciones y especialmente
Los estudiantes de la institución educativa simón bolívar no poseen la capacidad
investigativa, a través de la cual educando puedan Desarrollar las capacidades mentales,
cognitivas y generación de hipótesis, preguntas y respuesta a una eventual problemática,
convirtiéndose un estudiante pasivo y poco participe de su aprendizaje el cual no va a
ser al apropiado para defenderse en la sociedad futura.
La pertinencia de la puesta en práctica de este ante proyecto tiene sus bases en
que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje y lo apliquen en su realidad o
cotidianidad.
Por tanto se pretende crear una serie de estrategias metodológicas en los estudiantes las
cuales generen las ganas de investigar promoviendo el desarrollo del pensamiento
científico en las ciencias naturales y la educación ambiental.
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007)”explica el concepto afirmando que:
la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo
nuevo. Este “algo” producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.”
De esta forma promoviendo el desarrollo del pensamiento científico en las

8. 7
Ciencias naturales y la educación ambiental en los estudiantes se busca que sean
capaces de razonar, desarrollando su máximo potencial cognitivo, creativo y que así
mismo puedan adquirir un aprendizaje significativo referido a esta área. Logrando el
desarrollo de competencias, habilidades científicas y actitudes requeridas para explorar
hechos y fenómenos de las ciencias naturales.
Por lo anterior mente dicho es de vital importancia para la educación y la sociedad de
crear y promover el desarrollo del pensamiento científico en las Ciencias Naturales y la
educación ambiental dentro de la Institución, ya que los niños de hoy son la base de la
sociedad futura y por ende si ellos aprende a visualizar y plantear nueva hipótesis,
tendrán más y mejores respuestas y solucionas a diversas problemáticas locales
regionales y mundiales.
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país
constituyen un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías de
investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa.
Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos con la realidad social
en que viven y con una visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y
no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción
individual. Requiere también conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de
la investigación cualitativa (Echeverría, 1994)

9. 8
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
 Diseñar e implementar estrategias pedagógicas que potencien el
desarrollo del pensamiento científico en las ciencias naturales y
educación ambiental en los grados sexto y séptimo, para mejorar la
calidad de la educación, hablando del nivel cognitivo en los estudiantes
en la Institución Educativa Simón Bolívar de Sahagún Córdoba.
1.3.2 Objetivos específicos
 Establecer cuáles son las estrategias adecuadas que permitan optimizar el
pensamiento científico en las ciencias naturales
 Diseñar estrategias orientadas al desarrollo de las habilidades y
competencias propias del área de Ciencias Naturales a través de recursos
del medio y las tecnologías.
 Aplicar y evaluar las actividades y estrategias pedagógicas que
promueva el espíritu científico en los grados sexto y séptimo de la
Institución Educativa Simón Bolívar de Sahagún Córdoba.

10. 9
1.4 Hipótesis o Supuesto
“Los bajos rendimiento y la comprensión de las ciencias naturales por parte
de los estudiantes, se debe a la falta y desarrollo del carácter investigativo y
el pensamiento científico los cuales propician un verdadero aprendizaje”
2 ESTADO DEL ARTE
Durante la revisión del trabajo es importante mencionar algunos trabajos
que se relacionan directamente con la presente propuesta de investigación, los trabajos
que a continuación se mencionaran se consideran pertinentes y enriquecedores a esta
propuesta.
Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior
Nancy Montes de Oca Recio, Evelio F. Machado Ramírez (2012)
Doctora en Ciencias Pedagógicas, Licenciada en Educación especialidad
Matemática, Máster en Investigación Educativa, Profesora Titular, Universidad de
Camagüey Ignacio Agramonte y Loynaz, Centro de Estudio de la Ciencia de la
Educación Enrique José Varona, Circunvalación Norte Km 5 ½, Camagüey, Cuba, CP.
70600. nancymdeoca2002@yahoo.es

11. 10
Es un trabajo investigativo el cual pretende establecer de que forma se relacina
las estrategias con los estudiantes y su oproseso formativo.
La Didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de estrategias y métodos
adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez más como resultado del
vínculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicación. El
presente artículo ofrece elementos teóricos esenciales que permiten asumir posiciones
fundamentadas acerca de las estrategias docentes y los métodos de enseñanza-
aprendizaje, lo que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no siempre
consistentes y con múltiples acepciones e interpretaciones.
En segundo lugar cabe destacar el trabajo: LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS
COMO ESTRATEGIA PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
JENNIFER TORRES RUEDA (2016)
El proyecto tuvo como objetivo general desarrollar una estrategia basada en la PP
con 25 niños de educación inicial de la Institución Educativa Domingo Faustino
Sarmiento. Para lo cual se llevó a cabo un proyecto de aula aplicando las 5 fases
propuestas por la PP, estas a su vez se convirtieron en una herramienta importante de
organización de los resultados, que surgieron durante el desarrollo de la investigación.
Así mismo la planificación por fases permitió evidenciar la importancia de incentivar las
habilidades investigativas que tienen los niños en la educación inicial. Se puede concluir
que poner en el escenario educativo la pedagogía por proyectos sugiere evolucionar las

12. 11
prácticas convencionales, plantear preguntas, inquietudes, cuestionamientos e ideas, que
son características propias de este tipo de propuestas ausentes por lo general en los
planteamientos transmisioncitas de enseñanza. Por ende, se debe considerar la riqueza
que surge en el campo escolar con nuevas herramientas en donde es posible la
interacción constante del docente con los niños y la oportunidad de involucrar a toda la
comunidad educativa en una reflexión permanente sobre la manera como se aprende, se
enseña, se construye en colectivo y se comprenden los intereses de los niños. La
investigación se convierte en una invitación permanente a repensar las nuevas formas de
concebir la educación inicial. Dado el impacto que el proyecto obtuvo en toda la
comunidad educativa que hizo parte del proceso, resulta sustancial, invitar a diferentes
instituciones y ix organizaciones interesadas en la transformación educativa, a
implementar practicas innovadoras como la PP. Las ganancias que se obtienen son
inmensas y están dadas en gran parte por rescatar las voces de los niños y la manera
como quieren aprender, por el interés de las familias en ser parte activa de la vida
escolar de sus hijos, por la transformación de prácticas docentes que permiten la
construcción de espacios democráticos y participativos. El conocimiento, surge entonces
como la posibilidad de enriquecer la vida, para convertir la escuela inicial en un campo
de múltiples posibilidades exploratorias, de nuevas y enriquecidas experiencias.
Es importante mencionar el trabajo realizado por el ministerio de educación nacional
Investigación de los Saberes Pedagógicos (MEN)

13. 12
En este trabajo el ministerio de educación nacional colombiano hace un estudio,
profundo sobre la historia y evolución de la labor docente su importancia para la
sociedad y las perspectivas en aras a un mejor futuro, se habla de la educación en
diferentes contextos social económico entre otros
Otro trabajo colombiano destacado es:
ANALISIS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS IMPLEMENTADOS EN TRES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR OFICIAL DE LA CIUDAD DE
SANTIAGO DE CALI
NOEL ESTUPIÑAN (2012)
Tesis de carácter cualitativo la cual trata de hacer un estudio de los modelos
pedagógicos usados en la actualidad y la funcionalidad de estos, en este trabajo se
proponen nuevas estrategias para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Siendo la educación uno de los grandes pilares sobre los cuales descansa el edificio de la
sociedad humana, ha sido tema de debate durante toda la historia humana. Grandes
pensadores, filósofos, pedagogos, psicólogos, economistas y políticos, han escrito y se
han pronunciado sobre la forma como debe dirigirse el sistema educativo de una nación
o de una sociedad y como debe enseñarse a los niños y demás personas. En este devenir
histórico han destacado el modelo de escuela tradicional y el modelo de escuela nueva.
Cada uno de estos modelos tiene defensores y detractores. Cada uno busca resaltar las
bondades de cada sistema o por el contrario critica sus falencias. Ello ha dado lugar al
surgimiento de diversos enfoques pedagógicos que por un tiempo parecen ser la panacea

14. 13
a los problemas estructurales delos procesos enseñanza y aprendizaje, para terminar
decayendo y perdiendo importancia y ser remplazados por un nuevo paradigma
educativo. El presente Trabajo Final de Maestría pretendió responder a la cuestión de
cuál de los dos modelos mencionados prevalecen en tres instituciones educativas del
sector oficial de la ciudad de Cali. El cuerpo teórico que conforma el presente informe es
el resultado de esta pretensión.
2.1 Marco referencial
A continuación se darán a conocer las diferentes investigaciones que han
realizado diversos autores sobre el desarrollo del pensamiento científico en los niños,
este proyecto tendrá bases legales en las que se tiene en cuenta las normas que hablan
sobre este pensamiento, y se encontraron varias investigaciones que se han planteado
sobre dichos temas y la importancia que tiene trabajarlo en la educación, estas
propuestas se han desarrollado desde los antecedentes prácticos, teóricos, investigativos
o de revistas publicadas con relación al tema. Antecedentes Teóricos Para tener en
cuenta optamos por buscar varios autores que hablan sobre la indagación guiada desde
una perspectiva constructivista con esto se busca que la propuesta de intervención tenga
un soporte teórico que ayude a sustentar la importancia del método de la indagación y
articularlo a estrategias como es el proyecto. Encontraremos varios autores como
Cornnely, Piaget, Harlem entre otros, quienes dan a conocer sus posturas críticas desde
diferentes puntos de vista.

15. 14
También la indagación guiada puede ser entendida como la habilidad para hacer
preguntas y plantear hipótesis, habilidad que da origen a las necesidades de las personas,
el cual se convierte en un medio para comprender y aprender del porqué suceden las
cosas de nuestro entorno una manera de comprender los fenómenos del medio. En su
texto Yaber Iván resalta la influencia que tuvo en la educación la pedagogía
constructivista, la cual fue una estructura base para la metodología de la indagación,
argumentando que la educación comienza con la curiosidad del estudiante. Señalaba que
la pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al
pensamiento, decía, que en el niño la curiosidad es como un instinto natural y que en su
crecimiento y participación en las relaciones sociales, éste se vale del lenguaje
interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el
mundo. (Yaber, Iván, 2010, p 2). Este autor nos dice que inicialmente la pregunta es
curiosidad, y demuestra su afán exploratorio, porque al formular una pregunta se señala
el inicio de una nueva búsqueda y un procesamiento de información que produce un
nuevo aprendizaje. La indagación guiada está basada en un enfoque constructivista este
sostiene que se debe realizar un puente mediador en el que interactúen los conocimientos
previos y los nuevos, que ayudan a interpretar la información. Este modelo pedagógico
argumenta que no sólo es recibir la información, sino que cada individuo debe hacer un
proceso en el construya su propio conocimiento, esta teoría se complementa con el
trabajo realizado por David Ausubel sobre aprendizaje significativo, cada aprendizaje
que tiene el ser humano modifica la estructura cognitiva mediante la adquisición de
nuevos conceptos lo que conlleva a que se amplié la estructura conceptual

16. 15
En la indagación guiada se parte de una situación problema concreta que es interesante y
motivadora de ser investigada. Se apoya en una pregunta guía que orienta a los
estudiantes en las observaciones, la recopilación de información, el establecimiento de
hipótesis, las predicciones que den posibles respuestas a las hipótesis, la
experimentación, el análisis de resultados, las conclusiones y la comunicación de sus
resultados. (Yaber, Iván, 2010 p. 2) Esta estrategia de indagación guiada posee tres
niveles, que son importantes para el desarrollo de procesos lógicos en el niño, el primero
está sujeto al uso de observación y verificación del conocimiento, el segundo es la forma
como se concibes estos aprendizajes y como es interpretado por el individuo y por
último tenemos el aprendizaje obtenido por medio de la instrucción. De acuerdo a estas
fases planteadas estas se pueden aplicar en todas las áreas académicas, debemos tener en
cuenta que la indagación es un modo de aprendizaje y metodología de la instrucción, se
debe hacer énfasis en la curiosidad del alumno como los actores que resuelven o
solucionan un problema o situación concreta, de manera que los estudiantes formulan
hipótesis a partir de sus preguntas, siendo capases de aprender a indagar e interiorizar las
pautas de razonamiento científico.
Para complementar el proceso de investigación acerca de la indagación, se
retomó algunas características del trabajo de Harlen, en las cuales nos dice que El
docente iniciar partiendo de la curiosidad del niño y los motiva a observar un evento que
les llama la atención, luego forma pequeños grupos de trabajo para planear las hipótesis,
al final estas son compartidas con todo el grupo y entre todos dan las posibles soluciones
para responder sobre lo observado. Para terminar realizan un registro gráfico del

17. 16
fenómeno estudiando. Se debe socializar en grupo los hallazgos encontrados. (Harlen,
W, 2005, p. 6- 7) Una de las principales características de este modelo, permite que en el
aula de clase se supere una problemática que presenta frecuentemente, que es la
enseñanza tradicional en el fortalecimiento del pensamiento científico, ofreciendo una
propuesta en la que el estudiante cuestiones preguntas que se han planteado. Son
diversos los autores que hablan sobre el pensamiento científico y el proceso de la
indagación guiada en los niños de Preescolar, y que en sus teorías destacan la
importancia de desarrollar en ellos las habilidades del pensamiento científico, que son
las bases para la ciencia, uno de los autores más importantes que argumentan la
importancia de estas habilidades. En su artículo Gallego Torres cita a Piaget quién en
conjunto con su grupo de trabajo destacó dos aspectos importantes los cuales son
cruciales para fortalecer y trabajar con nuevas estrategias el pensamiento científico.
Estos son:
Los niños sólo aprenden haciendo, el aprendizaje como resultado de la actividad, y a
partir de la exteriorización de acciones por parte del niño. Así, el docente propone
contextos estimulantes y contempla las actividades de exploración. Los niños sólo
aprenden escuchando el niño es capaz de aprender conceptos utilizados en este campo si
se utilizan las palabras adecuadas. (Gallego, Torres, et al. 2008, p. 24). De acuerdo a los
planteado anteriormente, Piaget y su grupo de trabajo habla de la importancia de trabajar
el pensamiento científico desde la infancia teniendo en cuenta que el aprendizaje en los
niños se da de dos maneras haciendo y escuchando, ya que si los estudiantes
experimentan el entorno y se dialoga con él, el niño fortalecerá estos dos aspectos que se
utilizan para la observación y la investigación. Para finalizar en el desarrollo conceptual

18. 17
se debe tener en cuenta la importancia que tiene la experimentación en la enseñanza
como un factor de impacto que ayuda a fortalecer la exploración en el aula. “Las
condiciones son especialmente exigentes en los laboratorios de ciencias en las que el
maestro actúa como un facilitador que guía la investigación, y que permite a los
estudiantes construir más conceptos científico”. (Hofstein & Lunetta, 2004. p. 45). La
experimentación y la investigación realizan un acercamiento sistemático ayudando a los
estudiantes a comprender las ciencias, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos y el
trabajo de experimentación que hagan dentro del aula; esta propuesta incide a un
impacto positivo y valioso de dicha actividad ya que ayuda a potencializas las
habilidades en el pensamiento científico

19. 18
3 MARCO METODOLÓGICO.
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO.
Reflexionar
Aplicar Proponer
Este diseño constara de una observación previa a través de la cual se hará una
reflexión para evidenciar las problemáticas del momento, a través de esa reflexión llega
una fase diagnostica dónde se propondrán posibles soluciones, y por ultimo aplicar las
soluciones planteadas.
No olvidemos que es un diseño cíclico con aras al mejoramiento continuo por lo tanto
estas acciones son repetida constantemente hasta cumplir los objetivos.

20. 19
3.2 TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación es de tipo cualitativo y participativa
El tipo de enfoque de esta investigación de carácter es cualitativo.
Por Lo cual el análisis se realizará en su contexto natural, a través de la observación
directa se recreara o describirá la problemática y las posibles soluciones, dado que
ofrece gran flexibilidad en su aplicación, así como una gran variedad de instrumentos los
cuales permiten recoger datos de manera descriptiva realimentándose mutuamente y
observar a los participantes en sus actitudes y comportamiento frente a este proceso
logrando una mejor comprensión del problema de investigación.
Por tanto, se parte del hecho de que la investigación cualitativa es aquella donde se
estudia la calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema.
(Vera, 2004).Según comenta Rodríguez, Gil y García (1996). “El propósito de la
investigación cualitativa es comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida
por los participantes del contexto estudiado, por lo a diferencia de los estudios
descriptivos, correlaciónales o experimentales, más que determinar la relación de causa
y efectos entre dos o más variables, ésta investigación cualitativa se interesa más en
saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso en que se da el asunto o
problema.”

21. 20
DE ACUERDO AL FIN O PROPÓSITO: Aplicada
Ya que es práctica o empírica. A través de La cual busca aplicar o utilizar unas
series de estrategias y conocimientos En La presente investigación para tratar de
solucionar la problemática del desarrollo del pensamiento científico en las Ciencias
Naturales y educación ambiental dentro De la I.E simón bolívar de Sahagún.
En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador,
primordialmente, son las consecuencias prácticas de la puesta en marcha de este
proyecto.
DE ACUERDO A LA TÉCNICA DE CONTRASTACIÓN: Descriptiva.
En este trabajo se pretende recrear detalladamente una problemática educativa
causada por la falta del pensamiento científico dentro de las instituciones educativas en
Sahagún, tomando como referencia la institución educativa simón bolívar.

22. 21
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Se entiende por población el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio".
(Arias, 2006. p. 81). Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características
comunes que serán objeto de estudio.
Para este caso en el presente trabajo la población serán los grados sexto y séptimo de la
IE. SIMON BOLÍVAR DE SAHAGUN
Muestra
Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir, representa una parte de la población
objeto de estudio. De allí es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean
lo suficientemente representativos de la población que permita hacer generalizaciones.
Por otro lado, Ramírez (1999), indica que "la mayoría de los autores coinciden que se
puede tomar un aproximado del 30% de la población y se tendría una muestra con un
nivel elevado de representatividad". (p. 91).
Por su parte Hernández citado en Castro (2003), expresa que "si la población es menor a
cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra" (p.69).
Para el presente trabajo la muestra optada por el grupo investigador serán de 10 alumnos
de cada grado entre hombres y mujeres, formando 60 alumnos en su totalidad

23. 22
3.4 TÉCNICAS DE DATOS
Las encuestas: Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de
una investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde
se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
Las entrevistas: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La
palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van entre sí".
4 RESULTADOS ESPERADOS
Con la implementación de este proyecto se pretende mejorar la calidad de la educación
potencializando el carácter investigativo y el pensamiento científico en los estudiantes
de la Institución Educativa Simón Bolívar De Sahagún.

24. 23
5 CRONOGRAMAS DEACTIVIDADES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEEL PROYECTO
ACTIVIDADES INTENCIDAD SEMANAS FECHA RESPONDSABLES OBJETIVO
AESRCAQMIENTO CON LA COMUNIDAD 1 HORA 1-2 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DETERMINAR EL
PROBLEMA
JORNADA DE
SENCIVILIZACION A
CERCA DE LA
PROBBLEMETICA
VIDEO 1/2-HORA 3-5-7-8-10 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DAR A CONOCER LA
NECESIDAD DEL
PROYECTO
EXPOSICION Y
CONFERENCIA
1-HORA 4- POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DISEÑOS DE
ESTRATEGIAS
FOCALIZADOAS A LOS
ESTUDIANTES DE 4 Y 5
GRADO
CHARLA CON LOS
ALUMNOS Y
DOCENTES
40-MIN 5 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR,
DOCENTES
IMPORTANCIA DE UN
BUEN AMBIENTE DE
APRENDIZAGE
CHARLAS CON
DIRECTIVOS 1-20MIN 6 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
EXPOSICIÓN Y
ESCOGENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS
PEDAgoGICAS PARA EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PROPUESTAS DE
ESTRATEGIAS
2-HORAS 7 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR DESPERTAR EL
CARÁCTER
INVESTIGATIVO EN EL
ALUMNADO
ASIGNACIÓN DE
ESTRATEGIAS
2-HORAS 8 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
PUESTA EN MARCHA DE
LA O LAS ESTRATEGIAS
ESCOGIDAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICS
2-HORAS 9 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR,
DOCENTES
ESTRATEGIAS LUDICAS
2-HORAS 10-11
POR
DEFINIR GRUPO INVESTIGADOR
DESPERTAR EL
CARÁCTER
INVESTIGATIVO EN EL
ALUMNADO
JORNADA DE EVALUACION 12 POR
DEFINIR
EVALUAR
EFECTIVIDAD DEL
PROYECTO

25. 24
BIBLIOGRAFIA.
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1993. Pág. 107.
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26. 25
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