1. FES- Acatlán. UNAM
Licenciatura en Pedagogía.
Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos.
Nombres de quien entrevistan:
Vargas Hernández Adriana
Profesor(a):
José Luis
Materia (del profesor):
Pensamiento creat ivo
Carrera (de la materia):
Diseño Gráfico
Persona Diálogo
Entrevistador
JLGC La idea de cambiar el pensamiento esta en el alumno de
que él toda, toda su vida al ser estudiante del diseño tenga
una act itud hacia la creat ividad, de ver que los objetos
tengan una modificación, puedan ser modificables xxxx…
decirlo de alguna manera, bueno no objetos, porque es un
término indust rial, sino las imágenes o las necesidades que
tengamos que reconst ruir, tengan siempre una manera de
formular una nueva propuesta y no pensar que solo lo voy a
hacer, no estar haciendo, t razando, dibujando etc. Sino mas
bien en una const rucción reconst rucción de muchas cosas
podríamos objetar nuevas formas de presentar pus el diseño,
no, lo que se este desarrollando, de ahí que en eso va
generando, nos va cambiando la idea del taller al
pensamiento. Ahora como pensamiento yo creo que aquí
en el programa hay un punto muy importante, que es la
const rucción de la idea, la const rucción del pensamiento, es
entender cómo el individuo formula sus significados y como
los podemos tomar en esos grupos sociales a los que vamos
a mandar el mensaje, poderlos tomar hacer ehhh mm vía
asociaciones para poder encont rar entonces la originalidad
2. y que el estudiante, o el diseñador, o el creat ivo, siempre
tenga presente que va a dirigir un pensamiento a gente,
vamos a decirlo, que esta mm ya const ruida socialmente ,no
y que tenemos que ent rar en esas formas de pensamiento,
esa es la diferencia creo yo o es donde reside hablando de
planes de estudio. ¿No sé si quedó claro?
AVH Si, si quedo claro mmm con respecto a los contenidos mmm
dice que ¿considera necesario modificar algo del programa
o sea con respecto a los contenidos?
JLGC Pues mira ehh mm yo considero que hasta el momento el
programa es adecuado porque ya sufrió un cambio, ¿por
qué es adecuado? Mira normalmente me van a entender
como pedagogas, hablamos de una historia de un
contexto, de la creat ividad en fin, este, analizamos lo que es
el pensamiento creat ivo, esto que a grandes rasgos se los
pude mencionar, entendemos lo que es la inteligencia en
los individuos y finalmente hacemos un proyecto pero de
corte social. ¿Por qué es importante? Ahh miren
anteriormente los ejercicios hablando del taller; era hagan
algo creat ivo, y en ese hagan algo creat ivo, involucra
toodo, de hecho ehh alguna vez me tocó ir, ver, algún
t rabajo, un ejercicios creat ivo, de algunos este de algunos
pus de algunos alumnos de algún ot ro grupo me llamó la
atención ¡ojo! No como crít ica, sino como fase de estudio,
inclusive yo estuve impulsando junto con ot ros maest ros que
se cambiara el taller a pensamiento, por lo siguiente,
ubiquémonos que era taller de creat ividad, entonces era
hacer algo creat ivo y resulta ser que hacer algo creat ivo,
hicieron un arroz morado, ahh pues está padre ¿y? ¿Dónde
esta la creat ividad? Entonces eso a nosot ros nos sentó la
claridad para poder hacer un nuevo programa donde oye
no es const ruir amm algo diferente nadamás y decir que es
creat ivo, porque eso no es creat ividad sino t iene una forma
de pensamiento y de const rucción de la idea para generar
la originalidad, la innovación y la funcionalidad que es
esencia podemos decir que es ent rar a la creat ividad, en
esencia, entonces por eso hasta el momento creo que esta
muy bien dirigido el programa, hasta el momento, habrá
situaciones, que a lo mejor si habrá que aumentar quizás o
cuest ionar en el sent ido de cómo el alumno debería y que
se note en el programa debería part icipar en este
pensamiento creat ivo, aunque lo marquen los objet ivos
específicos, pero a lo mejor si habrá que determinar como
en esos equipos de t rabajo, a lo mejor faltaría, ahorita que lo
3. estoy pensando que hacemos, que es muy común con
nosot ros porque es una formación profesional, en esos
equipos de t rabajo, cómo poder, más bien que el alumno
ent ienda, los diferentes roles que t rabajan en los despachos,
por ejemplo, o los roles de pensamiento creat ivo no? quién
dirige, quién coordina, quién visualiza la información,
quiénes xxxx… ent onces eso valdría la pena a lo mejor
analizarla desde como podría ut ilizarse en el programa, esta
implícit o en los objet ivos específicos pero no en los prog… en
los temarios, en el temario que debe tener cada unidad, yo
así lo vería como que falta concent rar esa parte pero en
torno al pensamiento creat ivo yo estoy muy a gusto con el
programa.
AVH Ok. ¿y algún contenido en especifico que le agregue?
Ninguno. ¿Qué considere que no esté ahí?
JLGC Qué yo le agregue? Pues mira cae… volvería a lo mismo ehh
fíjate que el, el por ejemplo en la unidad I I I , que para mi
sería una de las más importantes habla precisamente de la
const rucción de la idea ¿cómo const ruirla? ¿Por qué? Ehm
nosot ros tenemos creat ividad y hablamos y decimos y muy
padre y los alumnos entendieron, si si entendimos ok después
del medio semest re o t res, cuat ro, cinco clases perfecto ya
entendieron ya entendimos esta todo claro si bien hagan
una idea y se quedan aahh xxxx… no ent onces para mi es
importante, a lo mejor valdría la pena ehh ampliarla en ese
sent ido del análisis de habilidad del pensamiento no estas
conexiones que luego tenemos con ideas muy remotas con
la actualidad que es la vía asociación vía asociación
asociación se relaciona directamente con la originalidad y
de ahí nos vamos con la innovación xxxx… pero yo mas bien
pensaría que habrá que robust ecer xxxx… la unidad I I I a lo
que era inteligencia emocional, a lo, la personalidad de la
persona creat iva, qué obstáculos t iene y la const rucción e la
idea así directo, a lo mejor habrá que desarrollar esas
partecitas de la idea no? Entender esos grupos sociales,
grupos de aprendizaje cómo es que lo van generando?
Porque yo lo creo, y así lo he vivido no, aunq, somos
diseñadores generamos un mensajes, y finalmente va para
una, no quisiera ut ilizar la palabra educación pero va para
una cambio de cultura o una aceptación de algo no?
Entonces como nosot ros lo sabemos el individuo va
const ruyendo según este cada etapa de conocimiento de
vida o cada etapa de la nueva información para que
pueda anclar adecuadamente la información y si logramos
4. los diseñadores un anclaje adecuado, a part ir de una
buena const rucción de ideas, estamos pensando, en
términos de pedagogía que estamos consolidando el
conocimiento, en este caso consolidando la idea.
AVH Ahh bueno entonces yo creo ahí nos respondería nuest ra
ot ra pregunta que era como algún un contenido que se
dificultara más pero usted nos dice que es cómo el de
generar esa idea no? Entonces podría como ser por ahí.
JLGC Así es. Aja. Donde debemos robustecer, donde si se
encuent ra dificultad, porque no es fácil todos hacemos
ideas pero en el caso del diseño t iene un fin muy claro y muy
directo a diferencia del arte, el arte, el art ista hace pues la
sensibilidad propia, su contexto, su historia de vida, pero el
diseño gráfico si t iene un fin muy directo, entonces aquí es
donde las ideas son part e fundament al y no solo xxxx… t e
vuelvo a decir, si estas ideas, la originalidad, la innovación
sobre todo esa const rucción debemos pensar en un buen
anclaje a part ir de los referentes de los individuos con los
que nos vamos a comunicar , entonces si tenemos ese buen
anclaje. Imagínate vamos a lograr consolidar o mandar
información que esta planeada hacerse.
AVH ¿Cómo responde el grupo con respecto a las act ividades
que se les plantean?
JLGC Les encanta, les encanta porque rompe el esquema de
hecho cuando tú ves en un plan de estudios; creat ividad
piensas ya que va a ser diferente y si; por lo regular la misma
dinámica de la clase hace vamos e decirlo ent re comillas
que no es una clase t radicional. Entons se rompen
esquemas, se hace dinámica, es ehh, es una constante
tener el pensamiento abierto porque hay que generar, estar
en el ejercicio de la generación de ideas, y aquí me
involucro o los docentes nos debemos involucrar porque no
puede ser el docente ni el coordinador de aprendizaje
t radicional sino vas, vienes, saltas, gritas, pones, te quitas la
corbat a xxxx… o sea t e involucras en una dinámica que
rompes el esquema. No puedes llegar a una clase
t radicional.
BIMM ¿En cuanto a los alumnos que es lo que a ellos se les dificulta
más?
JLGC Ehh ahorita lo que yo he notado y bueno he notado
básicamente cuando si llegamos a la actualización de la
creat ividad porque se t iene la idea como el programa
anterior que es taller, entonces vamos a ver saquen una
hoja y saquen pinturas y vamos a ser creat ivos y vamos a
5. dibujar no y si. No. Ent ramos inclusive a temas de filosofía del
diseño y entonces cuando a ver espérame yo pensé que
iba a ser est e rayit as y líneas y circulit os y xxxx… No. Primero
estamos filosofando hay una filosofía del diseño y después
ent ramos de cómo generar la idea y es así cuando a ver
espérame se ve muy sencillito pero entonces la imagen no
es muy sencilla de const ruir. No. Por ejemplo Taylor habla de
cinco niveles de la creat ividad desde la expresiva hasta la
emergente. No. El nivel uno el más básico y la expresiva que
la gente const ruye la creat ividad a part ir de lo que conoce
y de lo que ve por ejemplo si quiero expresar que bonito día
y se lo quiero decir a ot ro compañero hablo de la gente que
no esta estudiando la creat ividad, hace el solecito y ay
buenos días y la carita ese un nivel expresivo, pero cuando
ent ramos al nivel emergente que es el nivel 5 que refiere
Taylor pues ya estamos hablando de que ahí se involucran
asociaciones, se involucran conocimient o xxxx… se
involucran los referentes, se involucra el pensamiento tanto
del diseñador o de la persona creat iva hacia el público o
sea, genera infinidad de formas y cómo verlas y desde qué
ópt icas. Por ejemplo: A ver si se pueden imaginar un mart illo,
el mart illo pensando que la cabecita esta acá y las, la uña
cuando se saca el clavo esta hacia abajo y el mango hacia
acá no? una parte. Entonces si lo vemos así quiero que
imaginen que esta es la cabeza y hacia abajo están las
uñas que sacan el clavo, si lo empezamos a observar yo
siempre les digo ¿qué ven? Un mart illo. No, no es un mart illo
porque se const ruye una imagen que es una figura y
entonces es una persona, que esta el rost ro, esta el cuerpo y
sus pies y eso es como si estuviera jugando golf. ¿No? No sé
si… Cuando vean un mart illo, t raten de ubicarlo y
búsquenle ¿no? Y con las sombras y con todo eso entonces
eso es lo que refiere Taylor ¿no? Un nivel emergente donde
ya combinas todas las experiencias del, del aprendizaje o
del conocimiento social para la const rucción y eso lo hace
Taylor, y eso creo que ustedes lo estudian ¿no? Creo que en
algún momento. ¿Algo más? Déjenme ver si puedo
encont rar esa imagen , la del mart illo
AVH ¿Y t iene un grupo pequeño?
JLGC No, mis grupos son un promedio de cuarent a y… cuarenta.
DAD ¿Qué se le hace mas fácil t rabajar con un grupo grande o
sea no se le dificulta?
JLGC No, no primero porque me encant a mi t rabajo. No… est a es
la imagen que les dije, ¿ya ven? ¿Para quién va? Entonces
6. es a lo que me refiero parecieran figuran sencillas porque
están comunicando. Y es por eso que insisto mucho en el
sent ido de la creat ividad. Y bueno todo lo hago en el
const ruct ivismo por eso hablo del anclaje.
BIMM,AVH,
DAD
Gracias, hasta luego, muchas gracias.
VARGAS HERNANDEZ ADRIANA
¿En qué se fundamenta el pensamiento creativo?
¿A través de que factores podemos reconocer la creativ idad?
¿Considera necesario modificar algún contenido del programa?
¿Considera necesario agregar o quitar algún contenido del programa?
¿Tiene un grupo numeroso o pequeño?
¿Qué es lo qué a sus alumnos podría resultar más complicado de su materia?
¿Qué actitudes ha presentado su grupo con respecto a las activ idades
planteadas?
