Proyecto cpe

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA,
EN LECTO-ESCRITURA, PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA SEDES: EL RETIRO, LA
LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA, DEL MUNICIPIO
DE LABATECA, N DE S.

ALBA LEONOR ROZO GOMEZ

YASMIN ROCIO MORA ESTUPIÑAN

ASESORA
MAG. YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ABRIL 2.010

EN LECTO-ESCRITURA, PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO
LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA, DEL MUNICIPIO
DE LABATECA, N DE S.

ALBA LEONOR ROZO GOMEZ

YASMIN ROCIO MORA ESTUPIÑAN

INFORME FINAL PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DE ESPECIALISTA

ASESORA
MAG. YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ABRIL 2.010

NOTA DE ACEPTACIÓN

_______________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

__________________________
JURADO 1

__________________________
JURADO 2

__________________________
JURADO 3

AGRADECIMIENTOS

“Una canción puede animar los momentos, una flor puede despertar el
sueño, un árbol puede iniciar un bosque, un pájaro puede ser el precursor de
la primavera, una sonrisa inicia una amistad, una palabra puede ser el inicio
de un gran lector o escritor”

Esta sea la ocasión para evocar en los recuerdos mi infinita gratitud al Padre
Celestial, a la Virgen Morena de Angustias por reconfortar mis
conocimientos.

A la Universidad de Pamplona por permitirme culminar un peldaño educativo
más en mi profesionalización docente y seguir sirviendo a la niñez con
expectativas pedagógicas, para contribuir con la calidad de la educación.

A la docente Magíster Yolanda Villamizar de Camperos gracias por su tiempo
maravilloso por esa ternura de acompañamiento en el trabajo de
investigación y todos esos saberes creativos compartidos en la profesión. Y
a todos los docentes que me instruyeron en esta carrera.

A mis compañeros estudiantes en especial a Yasmín Rocío por su
incondicional compañía, carisma y ardua tarea de estudio.

A mis pupilos que siempre estuvieron pendientes de las innovaciones
pedagógicas para desarrollarlas con cariño, el mejor empeño y dedicación.

A mi compañero Iván Darío, a mis hijos Diego, Mayerly, Naydú y Jaider por
su amor, comprensión y alegría.

A todos ellos mis especiales agradecimientos.

Alba Leonor

Es hermoso saber que en el mundo existen los “ángeles del momento”
y poder dar gracias es divino. Felices aquello que tienen alguien a
quién decir desde lo más profundo de su corazón, “muchas gracias”

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haber iluminado mi
camino, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de
especialización.

A todos los maestros de la universidad de Pamplona, que me asesoraron,
porque cada uno, con sus valiosos aportes, me ayudó a crecer como
persona y como profesional.

Agradezco a mis compañeros de grupo, porque la constante comunicación
con ellos, ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma
de actuar en mi trabajo, especialmente a Alba Leonor Rozo Gómez que me
brindó cariño, comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy
gratos.

A mis estudiantes, gracias a ellos he podido volver, a percibir y aprender la
alegría y la paz de los niños.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mi esposo, hijos y padres
porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

A todos ellos, mi sincero y cordial agradecimiento.

Yasmín Rocío Mora Estupiñán.

DEDICATORIA

A Dios el fortalecimiento de mis saberes, la guía en la
culminación de mi propósito como enriquecimiento
personal y profesional al terminar una etapa más en mis
estudios.

Un merecido reconocimiento al Centro Educativo Rural
San Bernardo de Balsa, especialmente a las sedes
educativas de: Santa María, San Carlos, La Laguna,
Potreritos y El Retiro; por adentrarme en vuestro pre
saberes y afianzarlos con nuevos para demostrar
buenas capacidades lecto-escritoras.

A mi familia por su grata compañía, cariño y apoyo en
la tarea de lograr mis anhelos e ideales para colocarlos
al servicio de la niñez.

Alba Leonor.

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría
dirija y guíe mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha
iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado, Ha sido el
creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para
continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la
humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente
mi trabajo a Dios.

A mi esposo e hijos por darme su apoyo incondicional, por estar
ahí siempre, con ellos me siento segura de que no estuve sola en
esta larga jornada.
De igual forma, a mis padres, (Tirso Mora González Q.P.D,
Y María Rosa Estupiñán Ríos) quienes han sabido formarme
con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha
ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

Yasmín Rocio

CONTENIDO

Pág.

1. TITULO 13
2. INTRODUCCIÓN 14
3. PROBLEMA 16
3.1 DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 16
4. OBJETIVOS 18
4.1 GENERAL 18
4.2 ESPECIFICOS 18
5. JUSTIFICACIÓN 20
6. MARCOS DE REFERENCIA 22
6.1 ANTECEDENTES 22
6.2 MARCO TEORICO 23
6.3 DEFINICION DE TERMINOS 33
6.4 MARCO CONTEXTUAL 38
6.5 MARCO LEGAL 65
7. METODOLOGÍA 67
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 67
7.2 POBLACION Y MUESTRA 68
7.3 ETAPA DE DIAGNOSTICO 69
7.4 ETAPA DE ANALISIS 69
7.5 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 74
7.6 EVALUACIÓN Y RESULTADO DEL PROYECTO 75
CONCLUSIONES 79
RECOMENDACIONES 80
BIBLIOGRAFÍA 81
INFOGRAFÍA 82
ANEXO 83

LISTA DE TABLAS

1. Gráfica de la Muestra
2. Gráfica de la Encuesta a los Estudiantes
3. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas de Hábitos de Trabajo
4. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas por Rendimiento Escolar
5. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas por Hábitos de Lectura
6. Gráfica de Encuestas por Hábitos de Escritura.

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

1. Foto del Municipio de Labateca
2. Foto de la fachada del Centro Educativo Rural San Bernardo de Balsa
3. Foto del Patrono del CER. San Bernardo Abad
4. Foto de la Socialización de la Propuesta
5. Foto de la Sede Educativa El Retiro
6. Foto de la Sede Educativa La Laguna
7. Foto de la Sede Educativa Potreritos
8. Foto de la Sede Educativa Santa María
9. Foto de la Sede Educativa San Carlos
10. Foto Estudiantes Sede Educativa El Retiro: Guía: Me encantan los
cuentos y las fábulas
11. Foto Guía: Contemos casos curiosos y coplemos
12. Foto Guía: Me comunico
13. Foto Guía: Ahora disfrutemos de los Mitos y Leyendas
14. Foto Exposición de las guías
15. Foto Lectura: “Los valores se enfrenta”
16. Foto Lectura: “Una historia de dioses”
17. Foto Lectura: Creación de coplas
18. Foto Guía: Juguemos con la actuación: “La niña de la caperuza amarilla”
19. Foto Estudiantes Sede Educativa La Laguna: Guía Cuido la Naturaleza
20. Foto Guía: Me Comunico
21. Foto Guía: Leer es un placer
22. Foto Guía: Detalles viajeros
23. Foto Estudiantes sede Educativa Potreritos: Guía: Comunícate con
imágenes y palabras
24. Foto Guía: Diviértete con los Poemas. Creaciones Periodísticas
25. Foto Guía: El Mago Bambolín

26. Foto Lectura: La Promesa del Maizerito
27. Foto Juego de Teatro: El Zafarrancho
28. Foto Juego de Teatro: Corre Trencito
29. Foto Estudiantes Sede Educativa San Carlos. Canción dramatizada: Los
Conejitos
30. Foto El Mariachi de Angelina
31. Foto Los Animalitos de la Granja
32. Foto El Borrachito de la Vereda
33. Foto Estudiantes Sede Educativa Santa María. Guía: Los Copleros de mi
Tierra
34. Foto Guía: Detalles Viajeros
35. Foto Guía: Que me cuentan de Mitos y Leyendas
36. Foto Guía Comunícate con imágenes y palabras
37. Foto Guía: Los Cuentos y las Fábulas
38. Foto Guía: El Placer de Leer y Escribir.

LISTA DE GRÁFICAS

GRÁFICA 1: Ubicación del Norte de Santander en Colombia
GRÁFICA 2: Ubicación del Municipio de Labateca en el Norte de Santander
GRÁFICA 3: Bandera del CER San Bernardo de Balsa
GRÁFICA 4: Escudo del CER San Bernardo de Balsa
GRÁFICA 5: División Política de Labateca
GRÁFICA 6: Veredas que conforman el CER San Bernardo de Balsa.

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A: Observación de Conductas en el entorno Escolar a Estudiantes

ANEXO B: Observación de Conductas en el Entorno Escolar para Padres de
Familia

ANEXO C: Observación de Conductas en el Entorno Escolar para Docentes

1. TITULO

EN LECTO-ESCRITURA ,PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO
LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA DEL MUNICIPIO
DE LABATECA N. DE S.

2. INTRODUCCIÓN

La labor educativa se sumerge en diferentes pautas, siendo una de ellas las
falencias en el área de Lenguaje por eso viendo esta dificultad se hace
necesario diseñar una guía de apoyo a los procesos de competencias lecto-
escritoras; donde a través de un previo diagnostico se ha observado las
actividades de esta área donde los niños no proponen, poca comprensión
lectora y producción escrita.

Atendiendo a las orientaciones de la especialización se buscan estrategias
para tratar de mejorar las fallas en lecto-escritura donde se refuerzan temas y
actividades desarrollados en el área de Lenguaje, siendo las políticas del
Ministerio de Educación Nacional el cual propone los estándares básicos de
competencias cuyo punto de partida fueron los indicadores de logros y los
lineamientos curriculares; brindándoles al docente criterios para adaptarlos al
contexto y así mejorar la metodología en la enseñanza.

En la parte del Lenguaje el niño debe leer comprensivamente, proponer
ideas, escribir con coherencia y cohesión; afianzando sus conocimientos con
las competencias ciudadanas donde asuma de manera pacífica y
constructiva los conflictos cotidianos, protegiendo los diferentes deberes y
derechos, además participa en los procesos democráticos y la
vulnerabilidad, la protección del medio ambiente en su mundo escolar y
comunitario.

Los momentos pedagógicos con el modelo Escuela Nueva, preparan al
niño para que tenga sentido de pertenencia y autoestima el trabajo lecto
escritor; plantee ideas que lidere proyectos en la escuela,
desenvolviéndose en armonía para ejercer un arte u oficio propio de su
digna labor rural y sea útil en su entorno.

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3. PROBLEMA

3.1 DESCRIPCIÓN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA

Una vez realizada la evaluación inicial para detectar el estado general de
nuestros estudiantes (aplicación de encuestas, diario de campo, proyecto
mil maneras de leer) en cuanto al nivel lector y el estado general de
nuestro centro en cuanto a propuestas de actividades en torno a la lectura,
se planteo la necesidad de promover en los estudiantes las habilidades
comunicativas ya que se detectaron serias dificultades en la adquisición
de competencias lecto-escritoras, hecho que acarrea grandes
consecuencias en la vida escolar.

Dentro de esta problemática existen tres puntos fundamentales a tratar:

El nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de tercero grado del
CER San Bernardo de Balsa sedes El Retiro ,La Laguna, Potreritos, San
Carlos Y Santa María, es bajo, debido a que presentan debilidad en el
desarrollo de los proceso iníciales de lectura y escritura, los cuales no
permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se
dificulte el proceso de comprensión de los textos, por parte de los
estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por
este motivo que se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el
significado de las lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso
coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el sentido real del
texto.

La significación en la comprensión del texto permite que los estudiantes al
dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han leído,

manteniendo una estructura, descubriendo la construcción de significado
que cada uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es aquí
donde se evidencia en gran manera la falta de interés de los niños y niñas
frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo suficientemente
motivantes, porque ha faltado la intervención de la creatividad y la lúdica
en el desarrollo de las prácticas pedagógicas, lo cual es replanteado en
este proyecto , donde se pretende desarrollar una serie de guías, que
permiten afianzar la comprensión lectora y la adquisición tanto de nuevas
experiencias personales como sociales para la aprehensión de un nuevo
vocabulario.

La psicológica: donde se destacan los aspectos motivacionales de
atención y de concentración de los eventos conexos como la influencia de
ambiente escolar y familiar en el proceso de comprensión lectora.

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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES:

Diseñar e implementar una GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA, en lecto-
escritura, para el grado tercero, del Centro Educativo Rural San Bernardo
de Balsa sedes: El Retiro, La Laguna, Potreritos, San Carlos, Santa María
del Municipio de Labateca N. de S.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mejorar la lectura y escritura en los niños de tercer grado.

Despertar el interés del estudiante por la lectura.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
escolar.

Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un
elemento de disfrute personal.

Promover en los estudiantes, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante manifestaciones del entorno.

Descubrir la necesidad de la lengua escrita, con el fin de acercarse a ella
con curiosidad, interés y en situaciones significativas

Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para
completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos

Utilizar la lectura para entender los contenidos de las diversas áreas
curriculares y para organizar la propia vida, utilizando diversos tipos de
textos.

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5. JUSTIFICACIÓN

La lectura es una de las habilidades que permite a todo ser humano
comunicarse, expresar ideas y pensamientos logrando así un crecimiento
en su saber personal e intelectual, por tanto, es necesario que los
educandos tengan buenas bases de comprensión lectora para que de esta
forma puedan fortalecer la producción textual. Es así como debido a las
falencias de comprensión que presentan los estudiantes no poseen la
capacidad de realizar un verdadero análisis sobre un texto leído, cabe
resaltar que dentro de los hogares y las mismas instituciones educativas
no se han implementado estrategias o actividades que permitan mejorar el
nivel lector en los estudiantes.

Se hace urgente crear estrategias que estimulen al estudiante para que
sea protagonista de sus avances al hablar, leer, escribir y escuchar
integrándose a su medio con sus capacidades, intereses y resultados
esperados en el aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente se pretende demostrar y poner en
evidencia una de las deficiencias que tiene el CER San Bernardo de Balsa
en el proceso de la comprensión lectora, para contribuir significativamente
al desarrollo formativo de los estudiantes del nivel de básica primaria,
puesto que la base fundamental de la comprensión lectora es la
interpretación y el análisis de un texto.

Esta investigación se fundamenta en la búsqueda de estrategias y
herramientas que contribuyan a mejorar los niveles de lectura, permitiendo
que estos sean dinámicos, menos complejos, y por ende, que los nuevos

modelos sean más flexibles y abiertos para que el estudiante realice una
muy buena comprensión de lectura.

.

21

6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1. ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL

AL ARCÓ N, Pr i sci la : P r o y e c t o f r a c t a l Creando Conocimiento,
Opinión y Crítica Mediante el Intercambio de Pensamientos. Sa n ti ag o ,
Re g i ón Me t r o p oli t an a , Chil e .

A NI VEL NACI O NAL .

G UZ MÁN, Be r n a b é . ( 20 0 7 ) La Interacción Escrita: Lectura y
Escritura. Universidad Nacional de Colombia. Este trabajo plantea la
necesidad de despertar en el educando el interés por la lectura y la
escritura. Se consiguieron los objetivos, de acuerdo a las conclusiones
dadas por el autor.

A NIVEL REGIONAL

TUTA, PÉREZ, Angie. La Lectura y la Escritura van de la Mano (2006).
Universidad de la Sabana, seccional Bucaramanga. En este trabajo se
aprecia el deseo de despertar en los estudiantes el amor por la lectura y la
escritura. Se consiguieron los propósitos de la investigadora, tal como se
aprecia en las conclusiones del trabajo.

6.2. MARCO TEÓRICO

6.2.1. CHOMSKY (1957,1965), da importancia a los niveles de
interpretación de oraciones, considera que el significado es importante
porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje
y se interesa en el proceso de como se adquiere el conocimiento.

6.2.1. CLAUX (2001), refiere que SKINNER propone que el logro del niño
sea reforzado y retroalimentado

6.2.3. PIAGET (1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones
concretas se inicia el aprendizaje de la lecto escritura porque además de
haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos en
representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un
concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la
coordinación motora fina, visual, auditiva, entre otros.

6.2.4. MOLL (1999), Para VIGOTSKI cualquier conocimiento se genera en
un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual
cualquier función superior existe primeramente en forma interpsíquica, y
en el proceso particular de interiorización, se vuelve intrapsíquica.

6.2.5. Según TEO VAN DICK, la lectura tiene tres grandes habilidades y
por tanto para que un lector sea competente se deben tener en cuenta
tres aspectos:

Hacer preguntas

Saber buscar

Transformar el conocimiento.

6.2.6. Para SMITH son esenciales dos fuentes de información para la
lectura, la información visual y la información no visual. Aun cuando debe
haber un intercambio entre estos dos, hay un límite para la cantidad de
información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a lo
impreso. Por lo tanto, el uso de la información no visual es crucial en la
lectura y su aprendizaje.

6.2.7. Según los educadores y psicólogos HUEY y SMITH han
considerado la importancia de la lectura ocupándose en determinar lo que
sucede cuando un lector comprende un texto. SMITH apunta "la manera
en que los lectores buscan el significado y no solo las letras". Al considerar
todas las posibilidades, ni hacen conjeturas arriesgadas acerca de una
sola, sino que más bien predicen dentro del rango de alternativas más
probables.

Los lectores pueden derivar significado directamente del texto porque
mantienen expectativas acerca del significado. SMITH realizo diversas
investigaciones sobre la lectura, llego a la conclusión de que aportan mas
a esta el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su
cerebro que en el texto en si; al respecto explica que "la lectura no es solo
una actividad visual, tampoco una simple cuestión de decodificar el
sonido.

6.2.8. Quizás por todos estos argumentos que nos presenta SMITH,
HUEY, TEO VAN DICK entre otros , sobre la importancia de la lectura se
hace necesario aclarar que un gran porcentaje de niños y niñas en la
educación primaria presentan dificultades en los procesos lectores y por
consiguiente en el resto de su vida escolar , tal vez una de las razones
principales sea la falta de motivación tanto en la casa como en la

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escuela, lecturas de poco interés, otras posibles causas pueden ser el
déficit visual, auditivo, perceptivo, atencional entre otros, que pueden
generar desde la apatía por el estudio, cansancio mental y hasta la
deserción escolar.

Las investigaciones comparativas entre lectores expertos y principiantes
evidencian la utilización de diversas estrategias en el acto de leer. La
diferencia consiste en el dominio que se tenga de ellas. GÓMEZ (1987:17)
define una estrategia como “Un esquema amplio para obtener, evaluar y
utilizar información. Aplicada a la lectura, esto se refiere a una serie de
habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones
obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto,
objetivo primordial de la lectura”.

6.2.9. NIVELES DE LECTURA.

6.2.9.1. NIVEL LITERAL. Consiste en la identificación de estructuras
explícitas del texto. El lector a través de este nivel reconoce los eventos y
los actores de un relato y puede dar cuenta del texto con otras palabras
sin hacer necesariamente una interpretación profunda de él. También
identifica el sentido de las palabras, expresiones y detalles generales que
se encuentran en el relato y reconoce su organización o secuencia
explícita.

6.2.9.2 NIVEL INFERENCIAL. Es la capacidad para llenar vacíos del texto
y hacer explícitos los supuestos sobre los que está estructurado. A través
de el los niños pueden interpretar expresiones con sentido figurado, inferir
información general y detalles inherentes a la narración, recrear aspectos
del relato en contextos diferentes, sacar conclusiones sobre la situación de

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la comunicación y sus intenciones, e identificar la idea principal, el tema o
el argumento.

6.2.9.3 NIVEL CRÍTICO. Lleva a reconocer las relaciones de los textos
entre sí y con el contexto particular que subyace a cada uno; establece
relaciones de implicación entre el contenido y lo que el estudiante como
lector propone; desarrolla la habilidad de emitir juicios sobre el texto
abordándolo desde los propios conocimientos y experiencias y del
conocimiento que el lector tiene del autor y sus circunstancias. Con la
lectura crítica se estructuran nuevas formas de saberes, se adquieren
herramientas para el debate y se desarrolla una posición analítica frente a
lo que se lee. Un buen lector crítico es, entonces, capaz de construir
ciudadanía, defender sus derechos, cumplir sus deberes y trabajar por la
equidad.

6.2.10. LA IMPORTANCIA DE FORMAR COMPRENSIÓN LECTORA.

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser
humano sus capacidades y adquirir una actitud reflexiva y crítica frente a
la información y el conocimiento.

Formar comprensión lectora, es decir, formar lectores que se apropien de
la lectura de manera correcta, significa también lograr que el niño
descubra nuevos sentidos los cuales propician la convivencia y el respeto,
y darle herramientas para asumir un mundo lleno de matices y diferencias.
El que se forma como buen lector no solo fácilmente a la información, sino
que también puede colocarse en situaciones diferentes a las de su propia

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realidad, compaginar miradas, situarse en lugar del otro y trabajar en la
construcción de un mundo más democrático y justo.

La lectura propicia el desarrollo espontáneo de la expresión y facilita el
lenguaje como un ejercicio habitual en la comunicación; infunde aliento a
la escritura trasladando esta habilidad a otras áreas que conlleva la
creación de un espacio propio y formar personas críticas, portadoras de
nuevos sentidos y comprometidas en el logro de una sociedad mejor.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad
fundamental para estudiar.

6.2.11 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

La escuela Nueva concibe los siguientes principios básicos para la
formación humana.

6.2.11.1 EL AFECTO.

El afecto es una necesidad primaria del ser humano. Es más que una
emoción, aunque ha. El afecto es un proceso de interacción social entre
uno o más organismos. La base de la formación humana es el afecto
materno, que posteriormente se extiende al afecto con la familia cercana
y, con el ingreso del infante a un proceso educativo, al salón de clases, a
la relación que construye con sus compañeros y compañeras, pero en
especial a la relación que establece con su maestro.

El afecto es algo que fluye y se traslada de una persona a otra. La
afectividad consciente e inconsciente, la motivación, el interés, la buena

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disposición, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones
pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón
con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.

Al afecto Escuela Nueva ha incorporado, en su conceptualización y en su
quehacer, herramientas y mediaciones pedagógicas que permiten que en
las instituciones educativas se den procesos de construcción de
conocimiento, donde los Estudiantes son los personajes activos y los
docentes y la Comunidad Educativa mediadores y guías permanentes de
esa construcción.

6.2.11.2 LA EXPERIENCIA NATURAL Y SOCIAL.

La pedagogía de Escuela nueva parte de la experiencia natural del niño
como principio y fin de la educación, para enriquecerla, compartirla y auto
proyectarla inteligentemente explorando sus necesidades, intereses y
talentos que se manifiestan y despliegan espontáneamente desde su
propia situación socio-cultural.

6.2.11.3 EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE.

El medio ambiente que rodea al educando puede y debe prepararse,
diseñarse como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura
cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación.

6.2.11.4 EL DESARROLLO PROGRESIVO.

El niño no es un adulto pequeño al que le falte tamaño, conocimientos o
herramientas, su humanización hacia la mayoría de edad se desarrolla

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durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo
y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa, para esto
el maestro debe proponer nuevas preguntas retos y desafíos.

6.2.11.5 LA ACTIVIDAD.

Es desde la propia actividad consciente como el educando construye sus
propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente
a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración
interior.

6.2.11.6 LA INDIVIDUALIZACIÓN.

Este principio permite que cada niño trabaje por su propia cuenta según
su ritmo, sus intereses y las rutas que va diseñando para auto procesarse
a sí mismo ante cada reto educativo que asume.

6.2.11.7 EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO.

El desarrollo de la inteligencia y autonomía del estudiante desde su propia
actividad abarca también su participación activa y deliberante en la
definición de reglas de juego y convivencia de la comunidad escolar a
través de experiencias de cogobierno y cogestión.

6.2.11.8 LA ACTIVIDAD GRUPAL.

La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeños grupos de
estudiantes no sólo favorecen la socialización y el trabajo en equipo sino

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el desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida que la
interacción, la comunicación y el diálogo entre puntos de vista diferentes
propician el avance hacia etapas superiores de desarrollo.

6.2.11.9 LA ACTIVIDAD LÚDICA.

El juego es una actividad clave para la formación del hombre en relación
con los demás con la naturaleza y consigo mismo en la medida que le
propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio en
que interactúa. Los niños aprenden y se forman mejor cuando producen
lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría.

6.2.12 ESCUELA NUEVA

La definición Escuela Nueva se sintetiza en que es un sistema que integra
estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la
comunidad y de gestión, que permite el mejoramiento de la eficiencia y
calidad en escuelas de educación básicas rurales. Este sistema
primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las
relaciones entre la escuela y la comunidad. Permite al alumno avanzar a
su propio ritmo de aprendizaje.

Escuela Nueva es entendida como metodología cuando trata de destacar,
particularmente, los procesos pedagógicos en el aula o en cualquier
escenario de aprendizaje que utilice para su desarrollo. Esto se refiere al
uso de guías de aprendizaje para el alumno, como medio básico, con sus
características interactivas en el sentido de que inducen el aprendizaje
cooperativo y el uso de medios de apoyo, para la ampliación y
profundización del objeto de conocimiento que se construye, a través de
los rincones de aprendizaje, la biblioteca de aula, el computador y otros

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recursos del medio circundante. Hace referencia, igualmente, al apoyo del
gobierno estudiantil y al desarrollo de las actividades pedagógicas.

6.2.13 REFERENTE EPISTEMOLÓGICO

Apoyados en FERREIRO Emilia el estudiante debe ser formado con la
capacidad de construir ciencia y tecnología, partiendo de lecturas
sencillas como recreativas, deportivas y culturales hasta llegar a textos
verdaderamente serios; en las cuales puede formular, problemas, realizar
comentarios, hipótesis y escribir informes. Para que esto sea posible es
necesario renovar las estrategias favoreciendo aquellas que permitan una
mayor actividad creativa estimulando el desarrollo conceptual y la
ampliación de nuevos conocimientos.

6.2.14 REFERENTE PEDAGÓGICO

Apoyados en los estudios de SOLÉ Isabel donde define a la comprensión
lectora como proceso en el que la lectura es significativa para las
personas. Para Solé el proceso de lectura debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo de él aquello que le
interesa. Esto solo se puede hacer mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento
previo que posee.

Según SOLÉ, Isabel, el modelo interactivo se realiza cuando el lector se
sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él
diferentes expectativas.

SOLÉ, Isabel, divide el proceso de la lectura en tres sub.-procesos:

31

Antes de la lectura: debe tener condiciones necesarias de los
interlocutores entre el texto y el conocimiento previo.

Durante la lectura: el lector debe formular hipótesis, aclarar dudas, releer
partes confusas y pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

Después de la lectura: realizar resúmenes, esquemas, comentarios;
logrando formar nuevas personas razonadoras, criticas, creativas y con
criterios de valoración propios al cambio.

6.2.15 REFERENTE PSICOLÓGICO

Los niños nace con la capacidad de adquirir conocimiento esperando
aprender a leer; parten de la memorización, producto de la escucha en voz
alta, las ilustraciones, etc.; siendo estos el blanco principal del proceso
lector.

A través del tiempo este se convierte en lector gracias a los contenidos y
estrategias pedagógicas adecuadas a la edad evolutiva tanto en lo
emocional como en lo intelectual y lo físico, permitiendo estimular el
interés y la curiosidad a la relación letra sonido logrando leer con mayor
interés.

Una vez que el niño sabe leer se sugiere enfatizar en la lectura lo cual
ayudará a construir significados, pero se debe tener en cuenta que esté
acorde con el desarrollo propio de cada edad.

Apoyados en la propuesta de JEAN FREDERIC HERBART, La
educación aspira sobre todo a formar al individuo en su parte moral, la
cual proclama que el fin supremo de la instrucción es la moralidad y la

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virtud donde el principal resultado es moldear los deseos y la voluntad de
las personas.

6.2.16 TEORÍA DE LA ENSEÑANZA COMO DESEMPEÑO CON AYUDA.

En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para
construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la
estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa
información y su organización. Los componentes del proceso se
ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro.

Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el
proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles
significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos
miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No
obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe
ser ayudado.

6.3 DEFINICION DE TERMINOS

COMPETENCIA: "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones
y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa
de una actividad". Rodríguez y Feliú (1996)
COMPETENCIA COMUNICATIVA: “Término empleado por la
sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios
para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su
comunidad sociocultural. Incluye la competencia textual y la competencia
discursiva, pero va más allá de ellas porque la comunicación incluye el
conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la selección del
discurso apropiado para la situación comunicativa”. Marín Marta (1997)

Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué,
pág. 25.
La competencia comunicativa está formada, pues, por las competencias
lingüísticas, sociolingüística, pragmática y psicolingüística, con sus
respectivas estructuras y funciones. Es precisamente el dominio de estas
estructuras y funciones lo que constituye nuestro conocimiento de la
lengua.

LINGUISTICA: La lingüística es el estudio científico tanto de la estructura
de las lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen
de ellas.

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: es lo que siempre se ha conocido
como gramática tradicional, con sus planos del lenguaje: morfología,
sintaxis, fonética y fonología, y semántica.

LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: incluye, al menos, las reglas de
interacción social, el modelo speaking de Hymes, la competencia
interaccional y la competencia cultural.

COMPETENCIA DISCURSIVA: Hace referencia a la capacidad de una
persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua,
combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado
(oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicación.

COMPETENCIA TEXTUAL: Es la capacidad para articular e interpretar
signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia
textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además,
las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992 : 20).

COMPETENCIA PARALINGUISTICA: Es la capacidad de un hablante
para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que
le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo
que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En
las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo
de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y énfasis en
la pronunciación.

COMPETENCIA PROXEMICA: Esta competencia consiste en la
capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las
distancias interpersonales en los actos comunicativos.

COMPETENCIA INTERACCIONAL. Involucra el conocimiento y el uso de
reglas no escritas de interacción en diversas situaciones de comunicación
en una comunidad sociocultural-lingüística dada. Incluye, entre otras
cosas, saber cómo iniciar, continuar y manejar las conversaciones y
negociar el significado con otras personas; el tipo de lenguaje corporal
apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y el
actuar en consonancia con esas reglas.

COMPETENCIA ESTILISTICA: Se manifiesta en esa capacidad para
saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la
finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que
queremos? sería la pregunta clave para esta competencia?

COMPETENCIA CULTURAL. Es la capacidad para comprender las
normas de comportamiento desde el punto de vista de los miembros de
una cultura, y actuar de modo que pueda ser entendido por dichos

miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas. La
competencia cultural, por lo tanto, involucra la comprensión de todos los
aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los valores y
creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las
cosas.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA. Un avance importante en el análisis del
discurso fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la
discusión de los actos de habla. Mientras que la sociolingüística daba
énfasis al rol de la variación de la lengua y al contexto social, esta visión
desde la filosofía consideraba los enunciados verbales no como oraciones,
sino como formas específicas de acción social. En este acápite incluimos
tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la
implicatura y la presuposición.

COMPETENCIA FUNCIONAL. Se refiere a la capacidad para lograr los
propósitos de comunicación en una lengua. Existe una serie de propósitos
por los cuales se usa la lengua: para especular, rechazar, retractarse,
negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar, agradecer, etc.
Todos estos son actos de habla, esto es, cómo hacemos cosas con las
palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a otra ya que
son el reflejo de diferentes sistemas de valores.

COMPETENCIA PSICOLINGÜÍSTICA. Incluye la personalidad del
hablante, la sociocognición y el condicionamiento afectivo.
LECTURA. Es un proceso de aprehensión de algún tipo de información
almacenada en un soporte y trasmitida mediante ciertos códigos como el
lenguaje. El código puede ser visual, auditivo e incluso táctil como el

sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no
estar basados en el lenguaje por ejemplo los pictogramas y la notación.
ESCRIBIR. La escritura es un efecto y acción de escribir (representar las
palabras con letras u otros signos trazados en papel u otras superficies).
Se trata por otra parte, del sistema de signos utilizados para escribir. (Por
ejemplo la escritura alfabética)

LA DISLEXIA. Es un trastorno de aprendizaje que se manifiesta por una
dificultad en la lecto-escritura.
COMPRENSIÓN LECTORA. Entendimiento del significado de un texto y la
intencionalidad del autor al escribirlo. Habilidad para extraer el significado
de un texto.
CONSTRUCTIVISMO. Este enfoque nos dice que el alumno es una
construcción propia se que va produciendo como resultado de la
interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su
conocimiento no es copia de la realidad, sino de una construcción que
hace la persona misma. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto
sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos,
sino un proceso activo de parte del alumno, en ensamblar, extender,
restaurar e interpretar y por lo tanto construir el conocimiento desde los
recursos de la experiencia y la información que recibe.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades mentales
empleadas por el alumno; una situación particular de aprendizaje para
facilitar la comprensión del conocimiento.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Son modalidades que tienen
los niños en el avance del aprendizaje. Cada nivel está constituido por un
conjunto de habilidades de lectura referidas a cada una de las áreas.
Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) distinguen tres niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,
como un proceso significativo y cultural. En cuanto a la gramática, los
estándares se enfocan al análisis del discurso. Por esto, se propone un
acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados,
respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis en los
procesos de significación y de comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,
promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la
escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros
relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario
de textos.

6.4 MARCO CONTEXTUAL

6.4.1 DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

Norte de Santander es uno de los 32 departamentos de Colombia. Está
ubicado en la zona nororiental del país, sobre la frontera con Venezuela.
Hace parte de la Región Andina y de la Región de los Santanderes. Su
capital es Cúcuta, una de las ciudades más importantes del país

Su extensión territorial es de 22.134 km2 (1.94% del territorio nacional), y su
densidad de 66.8 Hab/Km. Limita al norte y al este con Venezuela, al sur con
los departamentos de Boyacá y Santander, y al oeste con Santander y
Cesar.

Debido a sus recursos naturales, su ubicación geográfica así como la
pujanza y talento de su gente; se ha convertido en una potencia económica y
comercial del país. Otro punto importante a destacar es la trascendencia
histórica que tiene para el continente americano; en este departamento fue
creada la Gran Colombia.

Ha dado al país varios personas importantes como Francisco de Paula
Santander (primer presidente de la República y fundador del Ejército
Nacional), Camilo Daza (fundador de la Fuerza Aérea Colombiana), Rafael
García Herreros (fundador del Minuto de Dios), Fabiola Zuluaga (la mejor
tenista del país), Virgilio Barco (ex-presidente de la República) y José
Eusebio Caro, importante literato y fundador del Partido Conservador.

39

6.4.2 MUNICIPIO DE LABATECA

PANORAMICA DE LABATECA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La palabra “Bateca” es neta aborigen, del dialecto Chitaro-Tunebo y significa
“Volcanes de Dios”. Labateca fue fundada por Juan Romualdo Bateca en el
año de 1719.
Sus límites son: Al Norte: Pamplonita y Toledo, Al Sur: Chitagá, Al Oriente:

Toledo, Al Occidente: Chitagá y Pamplona.
Sus principales sitios de interés son: El Templo Nuestra Señora de las
Angustias, El Parque Principal, La Casa Cural, El Busto del Libertador, El
Monumento La Columna, Puente de Balsa, Laguna Negra y la Cascada
Siscatá.
Su principal actividad económica es la agricultura, destacándose el cultivo del
café, con las variedades Típica, Borbón, Caturra y Colombia. Además del
maíz, apio, plátano, caña panelera, citricos, arveja, cebolla junca, frijol entre
otros.
En cuanto a la ganadería : especies bovinas, porcinos, ovinos y aves de
corral.
Su distancia a la capital es de 113 km, con una temperatura media de 18° a
20° C. con una variedad de climas templado y frío.

6.4.2.1 ASPECTO RELIGIOSO DEL MUNICIPIO DE LABATECA:

La historia de la Milagrosa Virgen de las Angustias data del año 1550 en un
sitio denominado Bochagá (Toledo), donde a una india llamada Mari Berbesí
la cual se encontraba lavando a orillas de la quebrada y entre sus trapos noto
que se reflejaba las facciones del rostro de una mujer, llena de asombro y
santa fe coloco el lienzo en las paredes del bahareque del bohío haciendo
objeto de sus adoración. Como no había templo en Toledo fue llevada a la
vecina población de Labateca por el Reverendo Padre Alva; y desde
entonces la divina patrona ha sido objeto de su camarín de las más
constantes y fervorosas devoción de los fieles de Labateca, Toledo y de
millares creyentes devotos de diversas regiones del país y de la hermana
Republica de Venezuela.

6.4.3 CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA:

6. 4.3.1 ASPECTO HISTORICO:
En el año 1929 se fundó la primera escuela en la vereda de Balsa en
terrenos donados por el Sr. VICTOR ESQUIVEL (Q.E.P.D.) La comunidad
siempre ha sido muy ferviente y los sacerdotes han tenido predilección por
esa vereda. A la parroquia Nuestra Señora de las Angustias llego el
sacerdote llamado Bernardo Hely Granados, muy devoto de la Sma. Virgen y
de San Bernardo. Compartió mucho tiempo con la comunidad de Balsa y en
el año 1936 donó a la escuela un cuadro grande de San Bernardo Abad y
desde ese momento los habitantes en agradecimiento decidieron llamar la
escuela San Bernardo de Balsa, nombre que ha conservado hasta nuestros
días.

6.4.2 ASPECTO SOCIAL
La población que mora en las veredas que conforman la zona norte del
Municipio de Labateca está constituida por organizaciones sociales entre las
que encontramos: Junta de Acción Comunal, Comité de Deportes, Grupo
Juvenil, Cursillistas, Comité de Liturgia, Legionarios, P. Juvenil, P. Infantil, P.

Social, P. Educativa, Coordinadores, Mensajeros, Cursillistas, Hermandad de
Jesús Nazareno, Catequistas, Comité de Salud, Madres cabeza de hogar

Algunas comodidades que les permite vivir en buenas condiciones entre las
que se encuentran luz eléctrica, acueducto, señal de televisión, telefonía
rural, carreteable y capillas.

6.4.3 ASPECTO ECONÓMICO
La Agricultura: es la base de la economía regional, destacándose el cultivo
de apio, cebolla junca, cebolla cabezona, maíz, papa criolla, frijol, arveja,
repollo, zanahoria, acelga, espinaca, brócoli, tomate, habichela, pepino,
cohombro, cilantro, café, plátano, frutas, naranja, mora, fresas, morón,
curuba, manzana, pera, lulo, tomate de árbol, granadilla y durazno. Se
cultiva ajenjo, cidrón, artemisa, achicoria, poleo, zarza-hueca, suelda
consuelda, romero, sauco, toronjil, mastuerzo, palo cruz, hinojo, guaco, ruda,
manzanilla, caléndula, árnica, las cuales se comercializan en los mercados
de Labateca, Pamplona, Toledo, Chinacota, Cúcuta y la región del Sarare.

Ganadería: Se encuentran aproximadamente quinientas reses, la mayoría
destinadas al ordeño y a la producción de carne, la explotación es
rudimentaria, aún no se ha tecnificado.

También se dedican a la cría de ovejos, cabros, cerdos, curíes, truchas,
mojarras, conejos, y aves de corral.
Minería: Se explota materiales para construcción como: carbón, arena,
piedra y caliza.
Comercio: Las veredas de la zona norte del Municipio abastecen la demanda
local y la de otros municipios incluyendo la capital nortesantandereana

6.4.4 ASPECTO CULTURAL
Los habitantes de la zona norte del Municipio de Labateca son personas
sencillas, amables y laboriosas que aman y veneran a su patrona la Virgen
de las Angustias, respetan creencias, tradiciones y costumbres. Son alegres,
amantes de la música y el baile, lo expresan en las fiestas tradicionales del
Municipio, reuniones familiares y comunitarias que hacen para celebrar
fechas especiales donde se degustan platos típicos de la región y se saborea
la deliciosa chicha de ojo, bebida preferida.
En ésta región existen varios grupos musicales o murgas campesinas como
“Los Hnos Daza”, “Los Jaimes”, “El Diablo Carranguero”y se practican a
menudo expresiones artísticas que acomodan a la hora de “La bebida”
(Momento de descanso de la faena) como son la copla, parodia, dichos y
refranes que luego envían a la Emisora Comunitaria para que sean
publicados.
Los apodos son propios de la cultura Labatequense sobresaliendo en la zona
norte los siguientes: Micos, Cucarachos (los Parra), Chulos (los Gonzales) ,
Conejos (los Villamizar), Grillos, Sapos, Pistolas (las Leal), Pochas,
Ovejos (los Villmizar), Armadillo, Bucua, Cuchumbos, Burros (los Villa
mizar), Siotes, Chumicos (los Martínez), las Chaquiras (Hnas Rincón), las
Batatas (Hnas Gelvez), Bucheplomo (Olinto), Mico (Danny), Pipa, Ñapa
(Andrés), Petete (Cesar Delgado), Ñajaro (Guillermo), Tocotoco (Taimes),
Marranita (Luis Jaimes), Ratones (los Ramón), Bufona, Chivos (los Gelvez).
Entre los personajes típicos tenemos:, “Fruto” (el loco de la pipa), Vidal.
La región tiene sus propios mitos y leyendas acerca de “El Cojito, El
Mandingas, La Gritona, La Llorona, El Diablo Suelto, El Esqueleto, Los
Indios, Las Vigas de La Cascada y La Cona”.

45

6.4.5 ASPECTO RELIGIOSO

La zona norte del Municipio de Labateca en su gran mayoría son católicos,
sus habitantes participan en peregrinaciones al Santuario Mariano de la
Virgen de las Angustias para dar gracias por favores recibidos y pedir por
sus necesidades. En la zona se cuenta con cuatro (4) capillas, donde acuden
las gentes a hacer oración, celebración de eucarísticas los primeros jueves
de cada mes y cuando la comunidad lo requiere. La gente participa
activamente el Plan Global de Nueva Evangelización organizándose en los
diferentes grupos apostólicos. El 20 de Agosto se rinde homenaje al Santo
Patrono San Bernardo Abad con celebración Eucarística a la que acude la
comunidad en general.

SAN BERNARDO ABAD. FUENTE LAS INVESTIGADORAS

Bernardo nace en el año 1090 en el Castillo Fontaines cerca de Dijón
(Francia), época de plena evolución como la actual, en que la humanidad se
transforma y la iglesia se reforma. Personalmente fue un hombre sediento de
de reformas y santidad, enamorado de la María Santísima a quien le
compuso bellísimas oraciones y verso. Bernardo gozaba de cualidades
personales excepcionales. Desde su juventud se ve inclinado al don total de
si mismo con su espíritu de liderazgo; conquisto para la

46

vida monástica a su tío, a sus hermanos a sus primos, a sus amigos más
íntimos y queridos: con su grupo de unas treinta personas ingresa al
magisterio cisterciense, solo tres años después de la profesión a los
veinticinco años de edad fue enviado como Abad fundador a claraval. Muy
pronto se dedica a la expansión de su orden religiosa. Al morir Bernardo será
padre de setenta comunidades y otras tantas afiliadas.
Ahondar en el tema de sus capacidades espirituales e intelectuales es muy
difícil, pues, poseía una personalidad sumamente rica Bernardo es un poeta
con visión creadora de la realidad, es un artista que tiene necesidad de
belleza, la hace que exista en torno suyo y la vive tal como Dios la refleja en
el mundo. Es Bernardo también un pensador, un humanista, un monje y por
lo tanto un hombre de Biblia, un hombre de Dios, un lector convencido de los
padres de la Iglesia.
A causa de las divisiones que aquejaban por entonces a la Iglesia, se ve
obligado a viajar por Europa, con el objeto de restablecer la paz y la unidad.
Escribió mucho sobre teología y acética. Murió en el año 1153 en Claraval.
Fue canonizado en 1174 y proclamado Doctor de la Iglesia, el "Doctor
Melifluo", en 1830. San Bernardo "llevó sobre los hombros el siglo XII y no
pudo menos de sufrir bajo ese peso enorme". En vida fue el "oráculo" de la
Iglesia, reformador de la disciplina y, después de su muerte no ha dejado de
instruir y vigorizar a la Iglesia con sus escritos.

47

6.4.6 VEREDAS QUE CONFORMAN EL CER SAN BERNARDO DE BALSA
(MAPA)

1
2

3
4
5
7
6 10
8 9

12
11

Casco Urbano
VEREDAS QUE CONFORMAN EL CER: 1. Potrerito, 2. Santa María, 3.
Angelina, 4. La Hojancha, 5. Balsa, 6. El Volcán, 7. El Retiro, 8. Salto del
Venado, 9. La Laguna, 10. El Jaboncillo, 11. El Hatico, 12. La Ovejera.

6.4.7 HIDROGRAFIA: Ríos: Culagá, Chitagá. Quebradas: Serrano, Juncal,
Negavita, Píscora, Mariscal, la Uchica, quitasol, el Locho, Moscú, la Secreta,
Quebrada Seca, el Tuno, los Pinos, Serrano, el Angel, Perdices, Siscatá.
Cáscadas: Sicatá, el Vegón. Lagunas: Don Eliseo, Negra, Ramo Colorado,
Copé y Arcabucos.

6.4.8 HABITANTES: Aproximadamente existen 2.100 habitantes a Junio de
2005 en la zona conformada por las doce (12) veredas comprometidas en
presentar y adelantar la propuesta de Centro Educativo Rural San Bernardo
de Balsa y sus establecimientos fusionados.

6.4.9 ASPECTO EDUCATIVO: El Centro Educativo Rural San Bernardo de
Balsa con decreto de aprobación # 0001872 de Octubre de 2004 donde se
fusionan doce sedes educativas, conformado por un Director: JUAN
EVANGELISTA MORA SANCHEZ; los docentes de cada sede así:
Sede Principal BALSA: María Trinidad Soto Rangel, Blanca Omaira Basto
Mora, Edna Margarita Durán Meneses, María Eufemia García Mendoza,
Adriana Yolanda Rico González.
Sede La Hojancha: Ricardo Vera Mora
Sede El Volcán: Teresa Mora Mora y Gladys Teresa Peñaloza Correa.
Sede El Salto del Venado: Edwin Daniel Jaimes Molina
Sede San Carlos: Luis Alfonso Romero Orozco
Sede El Retiro: Alba Leonor Rozo Gómez
Sede Santa María: Nubia Coronado Marín
Sede Potreritos: Yasmín Rocio Mora Estupiñán
Sede El Hatico: Ligia Rodríguez Gómez
Sede El Jaboncillo: Doris Capacho Peñaloza
Sede La Laguna: Carmen Dorena García Acevedo
Sede La Ovejera: María Mercedes Jaimes Parada.

6.4.9.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL CER.

VISION
El Centro Educativo Rural San Bernardo de Balsa, formará niñas, niños y
jóvenes con calidad humana, competentes, adaptables, para que se
conviertan en ciudadanos capaces de generar cambios en el desarrollo
personal mejorando las condiciones de bienestar social y la calidad de vida
de su entorno.

MISION
Ofrecer un servicio público de calidad, que desarrolle integralmente una
persona consciente de sus derechos y deberes, capaz de continuar sus
estudios de educación media o desempeñarse de la mejor manera en su
entorno. (Fines de la post-primaria rural, Ley General Art. 5)

FILOSOFIA
El Centro Educativo San Bernardo de Balsa fundamenta su formación en
una concepción humanista de la persona la cual se gesta y evoluciona se
educa y se realiza; esto le permite el desarrollo en todas sus dimensiones y
de la sociedad a través del conocimiento, el respeto y vivencia de los valores
teniendo como modelo a nuestro patrono San Bernardo Abad síntesis de
todos los valores.

6.4.10 Símbolos del C. E. R. San Bernardo de Balsa

6.4.10.1 La Bandera:

Para la elaboración y el diseño de la bandera del colegio se hizo una especie
de concurso con los alumnos del grado 6 y 7 en el año 1996, donde se tuvo
en cuenta aspecto como:
La riqueza agrícola y forestal de la región.
La paz, la devoción mariana y fe católica de los pobladores.
El amor, unidad, y cordialidad.
La bandera institucional la podemos describir así:
COLOR VERDE: ubicado en la parte superior derecha simboliza la riqueza
agrícola y forestal de la región. De la misma forma representa los hermosos
paisajes, aire puro, esperanza y vida de la cual gozamos sus pobladores, y
del municipio.
COLOR BLANCO: colocado en una franja diagonal. Simboliza la paz,
devoción mariana, fe católica heredada de nuestros ancestros. Sobre este
fondo posan 13 estrellas en línea recta que reflejan cada uno de las sedes
del C.E.R.

COLOR ROJO: posa en la parte inferior izquierda simbolizando amor, unión,
cordialidad, hospitalidad alegría y fraternidad. Valores que se destacan en la
comunidad educativa de nuestra región.

6.4.10.2 EL ESCUDO:

El escudo del centro educativo San Bernardo de Balsa, tiene forma de ovalo,
que posa sobre una cinta de color amarillo en forma de pergaminos y en el
cual se lee el lema “ ciencia liderazgo y valores”
En el ovalo se representa lo siguiente:
El relieve que hace parte de nuestra región se encuentra en nuestra parte
inferior donde se eleva majestuosamente el cerro de la tierra negra, al pie se
observa una fuente que representa la riqueza hídrica de la región, tras los
cerros se observa un sol naciente. Con 18 rayos que apuntan cada uno a
una estrella que simbolización en todo su esplendor cada una de las sedes
que conforman el C.E.R.
En el centro y sobre los rayos se encuentra un libro abierto cuyo significado
es de superación, desarrollo y progreso, en el cual se leen algunos valores
que son el perfil de los estudiantes.
A su alrededor y cerrando el ovalo aparece el nombre del centro educativo
San Bernardo de Balsa, Labateca

El Himno: Aun está en reconstrucción y musicalización.

6.4.11 SEDE EDUCATIVA EL RETIRO

SEDE EDUCATIVA EL RETIRO. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La vereda el Retiro se conoció primitivamente con el nombre de “San
Laureano” año 1930 aproximadamente. Le colocaron el nombre de “El
Retiro” por lo distante, lejano de la zona urbana también significa
tranquilidad, descanso y paz, año 1960.
La vereda está ubicada en la parte norte del municipio de Labateca y limita
con:
Al norte con Angelina y Balsa
Al oriente con Balsa
Al sur con el Volcán y el Salto del Venado
Al occidente con pamplona.

Tiene una distancia de 10 Km desde el casco urbano hasta el aparte
denominado “la batea”; por otro lado hay 12 Km de distancia y 1 km de
recorrido por ambos lados hasta la escuela; este sitio es conocido con el
nombre los manzanos por caminos de herradura en pésimas condiciones.
Su relieve es montañoso, el clima es frio con una temperatura promedio de
16° c a una altura de 2.000 m. La población está representada por adultos,
jóvenes y niños, son 70 sus habitantes estables y unos 30 que son de la
vereda y trabajan en otros lugares.
Sus actividades económicas se basan en el cultivo de: papa, maíz y cebolla,
entre otras hortalizas, frutales como: lulo, moras, curuba, guchuas,
duraznos, fresas, tomate de árbol y actividades ganaderas sobresale la
producción lechera, de cuajada, y la cría de pequeñas especies como: pollos,
conejos, patos, curíes entre otros.
Reciben orientación de: Umata, Consejo de Política Social, Corponor, banco
agrario, promotora de salud y docente.
Su nivel académico es el ciclo de primaria la mayoría de educandos viven
con sus padres los cuales son propietarios de parcelas, y se ayudan
mutuamente en los diferentes quehaceres cotidianos.
Las manifestaciones culturales de la comunidad son: reuniones, actividades
deportivas, actos religiosos, culturales y demás que organice la institución
educativa entorno a la cual se integran.

6.4.11.1 ASPECTO INSTITUCIONAL
Reseña histórica:
Según cuentan sus más antiguos habitantes que la primera escuela funciono
en la casa de la señora Rosa María Mora. En el año 1946, se construyo una
planta física para funcionamiento de la escuela obra ejecutada por el instituto
y uno de los benefactores fue monseñor: LUIS EDUARDO GARCIA. La
primera maestra fue la señora CRUZ DELINA

54

VALENCIA; iniciando su labor educativa con (12) alumnos.
En el año1951, la escuela funciono en un local de propiedad de Aureliano
contreras, cedido gratuitamente, cuya profesora fue la señora LIGIA
DOLORES ROJAS.
En el mismo año la señora ISABEL BARROSO, viendo la necesidad de la
educación, dono un lote para construir la planta física del centro educativo,
siendo inaugurada por la profesora CARMEN ROSA BONILLA.
En la actualidad la institución educativa cuenta con 20 estudiantes
distribuidos para los grados de transición hasta 5° grado; siendo docente la
Sra. ALBA LEONOR ROZO GOMEZ.

6.4.12 SEDE EDUCATIVA LA LAGUNA

SEDE EDUCATIVA LA LAGUNA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

Su historia se confunde con la del municipio, fue allí donde los españoles
encontraron asentados los indígenas que poblaron la región y precisamente
“al pie de un contrafuerte de suave pendiente”, punto que según versiones
corresponde al plan de la laguna; allí tenía su sede el

55

cacique Bateca, jefe de la principal tribu o familia de los aborígenes del
llamado “valle de los locos”.
Algunos otros que en calidad de arrendatarios de la finca “LA LAGUNA”, que
para esa época coincidía con la superficie total de la vereda.
La vereda se halla situada al costado occidental de la cabecera municipal de
donde dista unos 2 km y su superficie aproximada es de unas 60 hectáreas.
Tiene un agradable clima medio; la vereda cuenta con las lagunas más
importantes del municipio como son:
La laguna de don Eliseo: de celebridad histórica por haberse encontrado
cerca del caserío del cacique Bateca.
Las otras son: Tierra negra, Ramo Colorado, Arcabuco
Existe también la gran cascada de Siscatá, muy histórica.
Los límites de la vereda son:
Oriente: El pueblo, la vereda de Siscatá, la Ovejera y las cuadras
Occidente: Vereda del Salto del Venado.
Norte: Vereda el Jaboncillo y Quebrada de Siscatá
Sur: Vereda La Ovejera, Burgueño y La Palmita.
La vereda la laguna no posee un sitio definido para la recreación y el
esparcimiento de sus habitantes; pero la escuela posee el sitio ideal para la
construcción de un polideportivo; en este sitio se encuentra actualmente un
kiosco y una cancha de bolo criollo, en la cual los habitantes de la vereda
vienen a distraerse los sábados y domingos y después de las labores del
campo.

56

6.4.13 SEDE EDUCATIVA POTRERITOS

SEDE EDUCATIVA POTRERITOS. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La comunidad educativa de la vereda Potreritos está ubicada
geográficamente en el sector norte del municipio de Labateca a 22 km de la
cabecera municipal con una población aproximada de 150 habitantes, con 20
familias.
Su relieve es montañoso, el clima es frio con una temperatura promedio de
15° c y cuenta con un gran recurso hídrico, a lo largo y ancho de su
geografía también existe el paramo de Moscú, en el cual existen numerosas
especies vegetales y animales.
Sus actividades económicas se basan en el cultivo de maíz, papa, apio,
hortalizas y frutales, cría de ganado vacuno, lanar, caballar y cría de
pequeñas especies.
Reciben orientación por parte del Sena, Corponor y Umata.

57

La vía de acceso a la vereda es un carreteable en mal estado que se
construyo hace aproximadamente 15 años, hacia la institución va un camino
de herradura cuyo mantenimiento está a cargo de sus habitantes.
La comunidad cuenta con servicio de luz eléctrica, el agua potable llega a las
casas por medio de mangueras y proviene de algún nacimiento.
En cuanto a salud no se presta ningún servicio, para tener dicha asistencia
deben dirigirse al puesto de salud que funciona en el casco urbano.
Los miembros de la comunidad le prestan poca importancia al aspecto
recreacional, siendo los más destacados la asistencia a bazares que
organiza la institución, las actividades deportivas se basan en el juego de
microfútbol, asisten a las fiestas patronales del municipio.
El nivel académico de sus habitantes solo alcanza el ciclo de la básica
primaria.
En su organización social se destaca la junta de acción comunal con sus
diferentes comités que la componen (salud, deportes medio ambiente, etc.
Que participan en la formulación del plan de desarrollo veredal y m/pal.
También se encuentran el grupo de coordinadores y mensajeros, grupo
juvenil, pastoral infantil, participando activamente.
6.4.13.1 ASPECTO INSTITUCIONAL:
Reseña Histórica
Al crearse la vereda en un terreno perteneciente a santa maría, se vio la
necesidad de fundar su propia institución fue así como la señorita Mercedes
Carvajal empezó a laborar como docente en su propia casa.
Con el esfuerzo de la comunidad se lograron aportes del municipio, para
llegar hacer realidad la construcción de las instalaciones de la escuela nueva
potreritos. La cual estuvo a cargo del señor Francisco Montañez (fallecido) y
tito Zael Hernández, sobre un terreno donado por el señor Luis Alberto
Fonseca Sánchez al señor alcalde municipal Ovidio Parada, se construyeron
las siguientes dependencias que hacen parte del centro

58

educativo: salón principal, salón auxiliar, unidad sanitaria, cocina, comedor,
pieza con baño privado, cuarto de herramientas, tanque de almacenamiento
de agua potable y lavadero.
De acuerdo a los informes de la comunidad en el año 1982, se fundó la
escuela. y en la misma han laborado los siguientes profesores:
Del año 1982-1986 Amparo Bautista.
Del año 1987-1990 Tito Zael Hernández.
En el año 1991 María Mercedes Jaimes Parada
En el año 1992 Doris García Mendoza.
Del año 1993- Abril 1998 Alba Leonor Rozo Gómez.
Y finalmente del año Mayo 8 de1998 a la fecha labora en la institución la
Docente Yasmín Rocio Mora Estupiñán.

6.4.14 SEDE EDUCATIVA SANTA MARIA

SEDE EDUCATIVA SANTA MARIA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

59

La vereda Santa María basa su economía en la agricultura y la ganadería,
del cual venden y cubren los gastos del hogar, la gente vive muy ocupada
labrando la tierra, los jóvenes le colaboran a sus padres en esta tarea.
El núcleo principal de la familia son los padres quienes viven con los niños
más pequeños, las muchachas terminan su primaria y se van a la ciudad a
trabajar a casas de sus familias, algunas siguen estudiando y salen adelante
solas.
Los jóvenes prefieren quedarse ayudando a sus padres en el cultivo de la
tierra.
La comunidad cuenta con unas relaciones sociales bastante humanitarias,
que permiten que toda la comunidad viva agradablemente compartiendo y
ayudando a los más necesitados, uno de los valores que más sobresale es el
respeto y la moral.
Los hijos obedecen y respetan a sus padres y ninguno es capaz de levantar
la mano contra ellos porque para ellos los padres son sagrados.
Se consume de lo mismo que se cultiva, los demás bajan al poblado más
cercano para conseguir lo de tienda, lo más típico en la alimentación en esta
parte del municipio es el garapito de caña, la arepa de maíz pelado y la
chicha de maíz la comunidad es consciente de que para tener de que para
tener buena salud se deben consumir alimentos energéticos, proteicos y
constructores.
Generalmente la gente es muy amante de la música guas carrilera donde se
reúnen por familias a tocar, bailar y pasar ratos agradables, los instrumentos
más típicos en esta comunidad es la guitarra, el tiple, la bandola, la
charrasca y las maracas.
De esta comunidad ya salió un joven canta-autor quien prontamente sacara
su CD a la plaza. Su apelativo es “Romulito”.

60

En cuestión de tradiciones son muy creyentes les gusta bajar a los primeros
viernes, a la hora santa, la novena de aguinaldo, donde se preparan actos
culturales en el poblado de Labateca. etc.

6.4.15.1 Reseña histórica de la escuela:
Fue fundada por federación nacional de cafeteros y la comunidad, en el año
1972, en un terreno donado por el señor José Rafael Fonseca.
Tiene una extinción aproximada de 2400 mts 2,
Sus primeras educadoras fueron:
Miriam Suarez Bautista
Hermilda Suarez Bautista
Actualmente labora como docente Nubia Coronado Marín especialista en
Informática y Multimedios, atendiendo a estudiantes desde grado cero hasta
quinto de primaria.

Esta institución está ubicada geográficamente en el sector nor-oriente del
municipio de Labateca.
Limita por el norte: con la quebrada serrano,, vereda san José municipio de
Toledo.
Por el oriente con: el rio Culagá vereda la unión y tierra amarilla del municipio
de Toledo.
Por el occidente con: la vereda de potreritos.
Por el sur con: la quebrada de Mariscal vereda la Hojancha.

61

6.4.16 SEDE EDUCATIVA SAN CARLOS

SEDE SAN CARLOS FUENTE: LAS INV ESTIGADORAS

La vereda angelina parte alta se encuentra ubicada en la zona norte del
municipio de Labateca, a 15 Km del casco urbano.
Su nombre es de origen español y fue traído en la época de la conquista ya
que esta ruta era obligada para llegar a la ciudad de Pamplona.
En el año de 1992 y a raíz de la construcción del carreteable, la vereda se
dividió en Angelina parte alta y Angelina.

LÍMITES DE LA VEREDA:
Limita por el norte con: la vereda de potreritos; por el sur con la vereda de
Balsa, el Retiro y la Hojancha, por el occidente con el municipio de Pamplona
y por el oriente con la vereda de Santa María.

POBLACION:
La población de la vereda está conformada por 135 habitantes
aproximadamente, en su mayoría son adultos, seguido por niños. Los
jóvenes a su distribución son así: Hombres 54, Mujeres 36, Niños 45.
Estas personas son hospitalarias, de gran recepción, amabilidad y no olvidan
la malicia indígena. Profesan la región católica y son muy devotos de la
virgen morena de las angustias.

REFERENTE COTIDIANO:
Sus habitantes han tenido como referente cotidiano de la vereda lo siguiente:
a. El paramo de tierra negra. Punto límite con pamplona
b. La quebrada los pinos. Punto límite con potreritos
c. La quebrada de angelina o la colorada. Límite con balsa
d. La quebrada Negavita. Punto límite con santa María

UBICACIÓN DE LA VEREDA:
Ubicada, en la zona norte del municipio de Labateca, a unos 15 km del
casco urbano, por el carreteable que conduce desde el pueblo a la vereda
potreritos. Está enmarcada por las quebradas de Los Pinos, Angelina y
Negavita.

VIAS DE ACCESO A LA VEREDA:
Anteriormente la única vía de acceso a esta vereda era por el camino de
herradura llamado “camino real” o de “tierra negra”, este comunica a
Labateca con el vecino municipio de pamplona, allí vendían sus cosechas,
compraban sus víveres y gozaban ratos de sano esparcimiento.

Hasta hace aproximadamente 20 años, que se realizo la construcción de un
carreteable, que comunica al casco urbano, con la vereda potreritos, este
pasa por la parte alta de la vereda angelina.
Se ha proyectado la terminación de este carreteable, para abrir paso hasta el
municipio de pamplona, pero por inconvenientes topográficos, ecológicos y
económicos no se ha podido realizar.
Tanto el camino como el carreteable se encuentran en un estado deficiente,
su mantenimiento se hace con ayuda del municipio, pero hace ya algún
tiempo que no hay recursos económicos para la limpieza del camino y en
cuanto al carreteable, este año se raspo.

La vereda angelina se encuentra encayada en la pequeña cordillera llamada
tierra negra.
Por esta razon su parte mas alta esta en el paramo y su parte baja, forma un
valle con la quebrada de Negavita.

En la vereda de Angelina existe gran riqueza hidrica, comenzando por las
tres quebradas que la delimitan de las cuales la quebrada de Angelina (o la
colorada) surte los acueductos de balsa y la hojancha.
Tambien encontramos la laguna negra en el paramo y los pozos de los patos
y nacimientos como: choro seco, monte redondo, carrisal y el del cual se
toma el agua acueducto de la vereda.

Está localizada en el piso termico frio, con mucha humedad y niebla.
Anteriormente existian abundantes bosques que han sidos reemplazados
por cultivos,pues sus suelos son ricos en nutrientes.

64

6.5 MARCO LEGAL

La Constitución Política de la República de Colombia de 1991. Título II "De
los derechos, las garantías y los deberes", capítulo 2 que trata sobre "Los
derechos sociales económicos y culturales", y de su artículo 67 en el que
expresa que "La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca un acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura....".

La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, instituida como la "Ley general de la
educación".

La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, por la cual "(...) se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud, entre otros.", Titulo II relacionado con el "SECTOR EDUCACIÓN".

En cuanto a los objetivos generales de la educación básica nos invita a
“Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente” (Art. 20 núm. b.)

El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, "Por el cual se reglamenta
parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales", en especial en lo que hace referencia al Capítulo IV
"EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL".

La Resolución 2343 de 1996, por la cual "Se precisan los indicadores de
logros curriculares para la educación formal,...)

65

“El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de
los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de
la pertinencia y calidad” (Art. 16, núm. 9).

El Capítulo 3°, artículo 8° se refiere a los indicadores de logros curriculares
los cuales son mencionados en la sección segunda, tercera, cuarta y quinta
en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al área de Lengua
Castellana

El Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, "Por el cual se dictan normas en
materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación
institucional"

El Decreto 2247 de 1997, artículo 13, numeral 11 que “El análisis cualitativo
integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de
participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y
calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes
lúdicos y pedagógicos generados”.

El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009,”por la cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de
educación básica y media.

66

7. METODOLOGÍA

7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para cumplir los objetivos de este proyecto, se utiliza la Investigación Acción-
Participativa, que involucra a toda la comunidad educativa, para crear
espacios que permitan desarrollar el hábito y placer por la lectura, la
reflexión, la comunicación y la producción de textos.

La investigación educativa a nivel mundial ha demostrado que el efectivo uso
de los textos es un factor fundamental para mejorar el resultado de los
aprendizajes en la educación básica. Para que esto sea posible se requiere:

Activa participación de los estudiantes.

Oportunidades para la práctica y aplicación de experiencias personales de
aprendizaje.

Orientación a los estudiantes para que sepan con claridad qué aprendizajes
deben lograr.

La Cualitativa porque se fue describiendo paso a paso el desarrollo de la
aplicación de la cartilla y de las encuestas.

Continúa observación, evaluación y retroalimentación en el desempeño de
los estudiantes.

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

7.2.1. POBLACIÓN

La Comunidad Educativa del Centro Educativo rural San Bernardo de Balsa,
cuenta con una población de: 1 Director, 318 educandos desde grado cero
hasta noveno grado, distribuidos en las 12 sedes educativas, 16 Docentes,
160 Padres de Familia.

7.2. 2. MUESTRA

Para este proyecto se ha seleccionado del Centro Educativo Rural San
Bernardo de Balsa, las sedes educativas Santa María, San Carlos, La
Laguna, Potreritos y El Retiro; con los estudiantes del grado tercero,
integrado con 16 estudiantes, 15 Padres de Familia, 5 Docentes. Los
alumnos tienen entre 9 y 11 años; pertenecientes a familias rurales que
derivan su sustento de las actividades agrícolas, ganaderas y de las labores
domesticas, sus padres tienen un nivel de escolaridad entre 3º y 5º grado. En
los últimos años se ha incluido a la comunidad en el proyecto “Leo Lee” y a
talleres para padres cuyo objetivo es acercarnos como comunidad educativa
a la lectura y escritura.

SEDE N° DE N° PADRES N° DE DOCENTES
ESTUDIANTES DE FAMILIA
Santa María 3 3 1
San Carlos 4 4 1
La Laguna 2 2 1
Potreritos 4 4 1
El Retiro 3 2 1

7.3. ETAPA DE DIAGNÓSTICO.

7.4. ETAPA DE ANÁLISIS

Se diseñaron tres modelos de encuestas: una para estudiantes, otra para
padres de familia y la de los docentes. (ver anexos A, B, C). Siendo
aplicadas 16 a estudiantes del grado tercero, 15 a padres de familia y 5 a los
docentes.
La tabulación y el porcentaje que dieron como resultados las encuestas se
muestran a continuación:
Empezamos con el número de estudiantes que hay en los grados 3 ° en las

diferentes sedes del C.E.R.

SEDE N° DE ESTUDIANTES
SANTA MARIA 3
SAN CARLOS 4
LA LAGUNA 2
POTRERITOS 4
EL RETIRO 3

TABLA DE SEDES POR HABITOS DE TRABAJO

SEDES SANTA MARIA SAN LA LAGUNA POTRERITOS EL RETIRO
CARLOS

HABITOS DE TRABAJO si no si no si no si no si no
Se distrae constantemente 67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%
Aprecia la calidad de su trabajo 50% 50% 55% 45% 50% 50% 60% 40% 65% 35%
Completa los trabajos dentro del 80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%
horario
Trabaja con poco gusto artístico 50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%
Comprendo las explicaciones en 67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%
grupo
necesita que le expliquen en 50% 50% 55% 45% 50% 50% 60% 40% 65% 35%
particular
Trabaja con estímulos 80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%
Emplea posturas inadecuadas 50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%
para trabajar
Permanece sentado el tiempo 80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%
necesario
Emplea adecuadamente el 50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%
material clase
Es ordenado 67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%

TABLA DE SEDES POR RENDIMIENTO ESCOLAR

SEDES SANTA SAN LA LAGUNA POTRERIT EL RETIRO
MARIA CARLOS OS
RENDIMIENTO ESCOLAR SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Se observa que evoluciona en 15% 85% 20% 80% 90% 10% 80% 20% 95% 5%
aprendizaje
Se le olvida fácilmente lo aprendido 30% 70% 60% 40% 50% 50% 70% 30% 40% 60%
Trabaja mejor si está en la mesa del 60% 40% 50% 50% 70% 30% 40% 60% 80% 20%
profesor
Después de varias explicaciones hace 60% 40% 60% 40% 60% 40% 60% 40% 60% 40%
preguntas sobre lo mismo
Juega o realiza actividades no 60% 40% 50% 50% 80% 20% 70% 30% 80% 20%
académicas durante el tiempo de clase
Suele superarse con facilidad 60% 40% 70% 30% 80% 20% 30% 70% 60% 40%
Prefiere las actividades de las áreas de 70% 30% 60% 40% 505 50% 70% 30% 80% 20%
matemáticas, español, ciencias y
sociales

70

TABLA DE SEDES POR HABITOS LECTURA

SEDES SANTA SAN LA LAGUNA POTRERIT EL RETIRO
MARIA CARLOS OS
LECTURA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Ubica las ideas principales y las ideas 80 20% 70 30% 50% 50% 60% 40% 90% 10
secundarias % % %
Tiene en cuenta las palabras claves o 50 50% 60 40% 70% 30% 80% 20% 70% 30
fundamentales que aparecen en el texto % % %
Una vez de leído un segmento importante 40 60% 30 70% 50% 50% 60% 40% 70% 30
trata de expresar el contenido con sus % % %
palabras
Subraya las ideas principales 40 60% 20 80% 30% 70% 80% 20% 90% 10
% % %
Recuerda gran parte de lo leído 50 50% 40 60% 60% 40% 70% 30% 60% 40
% % %
Lo aburre mucho leer 50 50% 60 40% 60% 40% 70% 30% 40% 60
% % %
Tiene que releer para entender 60 40% 50 50% 40% 60% 70% 30% 60% 40
% % %

Cuando lee mueve al cabeza de izquierda 60 40% 70 30% 50% 50% 40% 60% 70% 30
a derecha % % %
Sigue con un dedo o con un lápiz las 40 60% 30 70% 50% 50% 40% 60% 20% 80
palabras o reglones de la lectura % % %
Mueve los labios como para formar la 50 50% 50 50% 60% 40% 70% 30% 60% 40
palabra que va leyendo % % %
Con frecuencia se devuelve a mirar las 50 50% 50 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50
palabras o frases que acaba de leer % % %
Averigua el significado de las palabras que 40 60% 30 70% 40% 60% 50% 50% 50% 50
no entiende % % %
Relee los párrafos varias veces para poder 60 40% 30 70% 50% 50% 60% 40% 90% 10
entenderlos % % %
Hace un resumen mental de lo que acaba 60 40% 70 30% 50% 50% 80% 20% 80% 20
de leer % % %
Con base en lo que dicen los títulos y 50 50% 40 60% 50% 50% 60% 40% 70% 30
subtítulos se imagina lo que va a encontrar % % %
Olvida con frecuencia lo que acaba de leer 50 50% 50 50% 50% 50% 40% 60% 30% 70
% % %

LECTURA

olvida con frecuencia lo que acaba de…
con base en lo que dicen los titulos y…
con frecuencia se devuelve a mirar las…
hace un resumen mental de lo que…
relee los parrafos varias veces para…
averigua el significado de las palabras…
mueve los labios como para formar la …
LECTURA

cuando lee mueve la cabeza de… no
tiene que releer para entender
si
lo aburre mucho leer
recuerda gran parte de lo leido
subraya las ideas proncipales
una vez de leido un segmento…
tiene encuenta las palabras claves o…
ubica las ideas principales y las ideas…

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

TABLA DE SEDES POR HABITOS DE ESCRITURA

SEDES SANTA SAN LA POTRERITO EL RETIRO
MARIA CARLOS LAGUNA S
HABITOS DE ESCRITURA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Escribe claramente 60 40% 60 40% 70 30% 70% 30% 80% 20%
% % %
Posee buena ortografía 70 30% 70 30% 70 30% 70% 30% 70% 30%
% % %
Omite letras al escribir 40 60% 50 50% 40 60% 30% 70% 30% 70%
% % %
Organiza ideas para escribir oraciones 50 50% 60 40% 60 40% 70% 30% 80% 20%
% % %
Escribe a partir de una idea dada 60 40% 50 50% 60 40% 70% 30% 80% 20%
% % %
Al escribir lo hace ordenadamente 70 30% 60 40% 50 50% 70% 30% 80% 20%
% % %
Se le facilita redactar párrafos 50 50% 60 40% 50 50% 70% 30% 70% 30%
% % %
Su letra es clara 60 40% 60 40% 60 40% 60% 40% 60% 40%
% % %
Hace resúmenes escritos 50 50% 50 50% 50 50% 50% 50% 60% 40%
% % %
Escribe acerca de los textos leídos 40 60% 40 60% 50 50% 60% 40% 60% 40%
% % %
Usa sinónimos al escribir 50 50% 50 50% 50 50% 50% 50% 60% 40%
% % %
Utiliza signos de puntuación cuando 60 40% 60 40% 60 40% 70% 30% 80% 20%
escribe % % %

ESCRITURA
CRITERIOS DE LA ESCRITURA

usa sinonimos al escribir

hace resumenes escritos

se le facilita redactar parrafos
no
escribe a partir de una idea dada
si
omite letras al escribir

escribe claramente

0 20 40 60 80

PORCENTAJE

7.5. DISEÑO METODOLÓGICO (diseño del plan de acción)

En este proyecto se elaboraron guías interactivas de aprendizaje en lecto
escritura, modelo Escuela Nueva, que permitieron al estudiante de Tercer
Grado, ser el centro del aprendizaje, de acuerdo a su propio ritmo; y le
permitan al docente desarrollar prácticas pedagógicas eficaces y cualificar su
labor como orientador.

La guía tiene como principal característica promover actividades de
pensamiento lógico y nivel superior y la construcción social de
conocimientos, a través del trabajo en equipo. Igualmente, le posibilitan al
estudiante el desarrollo de competencias comunicativas y el logro de
aprendizajes significativos.

ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE EN LECTO
ESCRITURA.

La estructura metodológica de las guías en lecto escritura, toma en cuenta
las recomendaciones para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz.
Esto es se promueve la construcción social de aprendizajes a partir de
saberes previos y a través del diálogo y la interacción, permite la práctica de
los aprendizajes y la aplicación de éstos en situaciones cotidianas. Hay
evaluación durante todo el proceso.

Cada guía de aprendizaje tiene tres secciones:

ACTIVIDAD BÁSICA. En estas actividades se crea el interés del
educando por el tema, socializando conocimientos previos y se parte de
situaciones reales conocidas, inmediatas, sencillas, particulares y
concretas de la vida diaria del estudiante. Se realiza a través de: diálogo de
saberes, construcción del conocimiento, conceptualización y afianzamiento.

ACTIVIDAD PRÁCTICA. Consolidan el aprendizaje adquirido a través de
la práctica y la ejercitación. Desarrolla habilidades y destrezas para
lograr un desempeño ágil y eficaz.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN. Permiten comprobar que cada alumno
puede aplicar el aprendizaje adquirido en una situación de su vida,
estimulándolo a profundizar en sus conocimientos, recurriendo a otras
fuentes.

EVALUACIÓN

La evaluación se asume como elemento fundamental tanto en su concepción
como en las estrategias que utiliza y en su aplicación en el proceso de
aprendizaje.
Esta evaluación es sistemática y permanente. A través de ella se obtiene
información que permite: valorar los procesos de desarrollo del estudiante, el
trabajo cooperativo; fundamentar y orientar decisiones pedagógicas y
didácticas; evidenciar los niveles de logros , dificultades e interferencias
durante el proceso educativo e implementar acciones oportunas para mejorar
y continuar.

Algunos propósitos de la evaluación en este proyecto permite:

Valorar el alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos por
parte de los educandos.

Avanzar a su propio ritmo.

Articular el desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo
social y afectivo.

Tomar conciencia de las dificultades en el aprendizaje, para brindar u
obtener apoyo oportuno.

Enriquecer los procesos y estrategias de trabajo, tanto individual como en
equipo.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación, coevaluación y
hetoroevaluación.

Afianzar la autoestima y respeto por sí mismo y por los demás.

Reconocer las fortalezas y debilidades.

76

LA EVALUACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE.

Cuando los estudiantes desarrollan una guía, el maestro, a través de los
procesos de evaluación, comprueba qué tanto están aprendiendo. Esto
implica que se realice una adecuada verificación que evidencie si están
alcanzando los logros previstos y en este sentido, el docente debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:

Al evaluar las Actividades básicas, explorar los saberes previos que los
estudiantes poseen y la apropiación de nuevos conceptos, con base en la
experiencia que realizan

Al evaluar las Actividades de práctica, explorar el dominio y la profundidad de
los conocimientos que los estudiantes van logrando y las habilidades que van
desarrollando a través de los ejercicios realizados.

7.6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

En general la propuesta ha sido productiva porque los objetivos formulados
han sido alcanzados en su mayoría; los alumnos han superado en gran
parte la dificultad presentada y se espera, que sean aún mejor.

Las estrategias empleadas fueron acogidas con agrado y entusiasmo por los
niños y niñas participando y cumpliendo con cada una de las tareas
activamente, realizando con más confianza sus escritos, expresándose
espontáneamente y sobre todo manteniendo el interés por la lectura.

Las estrategias desarrolladas en la ejecución del proyecto estrecharon las
relaciones entre maestros- estudiantes, maestros padres de familia.

Fue una experiencia muy gratificante, que nos brindó muchos aportes a
nuestro quehacer docente. Los maestros deberíamos ser constantes
investigadores y compañeros de nuestros estudiantes para descubrir lo que
sienten, lo que piensan y así encontrar la forma más práctica de resolver las
dificultades académicas que tengan.

El propósito de incrementar la competencia comunicativa es una tarea que
no ha terminado puesto que los niños necesitan estar en trabajo continuo,
por lo cual tenemos el compromiso de seguir aplicando estrategias que
permitan superar las dificultades que se presenten y por ende mejorar la
calidad educativa.

78

CONCLUSIONES

Se nota el avance en la lectura y la Escritura, pues ya lo hacen con más
propiedad.

Los estudiantes se motivan por la búsqueda de textos para leer y luego
escribir.

Los estudiantes se desenvuelven con éxito en el desarrollo de las actividades
escolares.

Los estudiantes manifiestan el disfrute por la lectura y la escritura.

Los estudiantes expresan ideas con sentido crítico y propositivo.

Despiertan el interés por la lectura y son cada vez más curiosos.

Comparten con otros compañeros el contenido de los textos y proponen
otras ideas.

Se valen de la lectura para comprender otras áreas de estudio y para hacer
proyectos de vida.

RECOMENDACIONES

La guía debe adaptarse a las necesidades del entorno.

Tener continuidad en la aplicación de estrategias metodológicas que
conlleven a desarrollar en los estudiantes el hábito por la lectura, la escritura
y la comprensión de textos.

Cambiar las estrategias continuamente para evitar la monotonía.

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